江鑄久：新年圍棋啟蒙第一課

新年的第一天，教室里并不安靜。早上八點半，我們已經開始上課。不同程度的孩子混在一起，棋子落盤的聲音此起彼伏，節奏緊湊，卻不急躁。

十點鐘，一個很小的男孩站在教室門口。他剛滿四歲，叫董語默，小名小木魚。

他牽著媽媽的手進來，一進教室，就緊緊拉著媽媽的手。我走過去，輕聲說了一句：“新年好，歡迎。”我去拿了兩袋連在一起的面條糖，再走回他面前，說：“我先給你出一道很難的題，好不好？”他抬起頭，看著我。我把糖亮在他眼前：“你猜猜，哪個顏色比較好？”他伸出小小的手指，指向其中一袋。我立刻說：“哇，這么難的題你都猜對了。”然后告訴他：“那你先和媽媽玩一會兒棋吧。”

他先坐在媽媽懷里下棋。不是學習，不是規則，只是擺棋、放棋。九路棋盤上，黑白子慢慢堆在一個角上。過了七八分鐘，我再走過去時——那個角，已經被他們擺滿了。他一邊下，一邊和媽媽說，他想就這樣坐在教室角落，陪著媽媽下棋。那一刻我知道，他已經安定下來了。

我問他：“你是來學圍棋的嗎？”他點點頭。“那你為什么要學棋呢？”他說了兩個字：“聰明。”我笑了。然后我請他：“要不要坐到媽媽對面，正式下一盤？”他點頭。那一刻，他離開了媽媽的懷里。

棋，開始屬于他。“圍棋是怎么下的？”我問。“黑子、白子。”他說得很確定。我笑著說：“那你不是已經懂了嗎？”他突然認真起來，像是意識到：這件事，是屬于他的。獎勵的面條糖，是他的了。

下到三十手左右，我開始慢慢介入。我撤掉多余的棋子，只留下關鍵的形狀。棋盤上還剩下六個子。在我的引導下，他又撤掉了兩個。四子圍一子，這是最標準、最清晰的形狀。他看著棋盤，看著那個被圍住的棋子，然后伸出手——他提掉了人生中的第一顆棋子。那一刻，不只是棋盤上少了一顆子。那是他人生里，第一次親手“提掉”的棋子。

接著，他又找到了第二處，再次完成了一次“吃子”。吃完之后，他看著棋盤，很認真地說：“沒有了。”確實，沒有地方可以再提了。

我沒有告訴他答案。我把黑棋盒子推到他面前，把白棋收走，說：“如果你現在是黑棋，你會下哪里？”這是換位思考。他想了很久。最后，他指著一個地方，說：“連上。”他說得不急，卻很篤定。因為如果不連，黑棋下一步就能提掉一個子，而另一個子，也已經死了。

我把白棋重新交回到他手里。輪到他下了。他說：“我連上。”他連住了自己的兩個棋。這一刻，他不是在模仿，而是在理解。

這一堂課，沒有被切斷。45分鐘，從進入教室，到下完這盤棋，像一條順著流下來的小河。他學會了什么？黑白、公平、圍住、判斷、等待、選擇、換位思考——全部發生在棋盤上。

下課后，我問他：“要不要留下來，聽聽哥哥姐姐們的課？”他伸手去拿那個紅紙包著的糖，然后很堅定地搖了搖頭。他知道，今天已經夠了。我告訴他：“你可以玩一會兒，可以聽，也可以走。”選擇權，依然在他手里。他玩了一會兒，被媽媽抱走了。

我已經好幾年沒有再教這么小的孩子啟蒙了。但這一堂課，讓我再次確認：三四歲的孩子，學圍棋不是難事。真正重要的，是方法。我把小木魚的故事寫下來，不是為了展示成果，而是留給更多正在猶豫的家長一個參考。圍棋的第一步，從來不是規則，而是——被認真對待的那一刻。

這堂課結束的時候，我并不知道后面會發生什么。對我來說，那只是新年第一天，一堂完成得很順的啟蒙課。孩子安定，家長安心，棋盤合上，一切都剛剛好。但圍棋真正開始的地方，并不在教室里。

后來媽媽告訴我——元月一號下午，小木魚睡醒之后，說的第一句話是：“我還想去圍棋變化。”不是“上課”，不是“學習”，而是“變化”。對他來說，玩和學是同一件事。下棋，就是下棋。他還說，他很喜歡這個老師，還想來找老師玩，也想繼續學。

一號中午剛回到家，媽媽就為他下單買了棋盤，“這件事，值得繼續。”她準備在家里陪他慢慢下。

四號，我回訪孩子的情況。媽媽說了一句話，讓我吃了一驚：“他今天練了三個小時。”我一開始以為是夸張。但她接著說得非常具體——中午回來，下了一個小時；下午睡醒，又下了一個多小時；晚飯吃好之后，又下了一個小時。沒有人要求，沒有人監督，也沒有“你該練棋了”。他是自己要下的。

聽到這件事的時候，我非常開心。也很驕傲。不是因為“教得成功”，而是因為——孩子的生命力，被保護住了。更重要的是，這是一個三個人共同完成的開始：一個愿意信任、愿意陪伴的母親；一個被認真對待的孩子；一個懂得收手、不急著教的老師。在新的一年里，我們有了一個非常好的起點。

我把小木魚的故事寫下來，不是為了證明“圍棋有多厲害”，而是想告訴更多家長：真正好的啟蒙，會在你看不見的地方繼續生長。當孩子回到家，還想繼續；當棋盤合上，興趣卻沒有結束——那才是啟蒙真正完成的時刻。

圍棋的第一步，從來不在規則里。而是在一個孩子，醒來之后，還想回到棋盤前的那一刻。

原標題：《夜讀 | 江鑄久：新年圍棋啟蒙第一課》

欄目編輯：華心怡 文字編輯：吳南瑤 史佳林

來源：作者：江鑄久