再反轉！重慶教師按地鎖喉剪發，校方回應藏貓膩，背后真相不簡單

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

哈嘍，各位讀者朋友，小銳今天這篇教育觀察，聚焦重慶墊江一中那起令人痛心的強制剪發風波。

教師將學生按倒在地、鎖住脖頸的一幕，少年拼命掙扎卻無濟于事的畫面，疊加校方從堅決否認到輕描淡寫致歉的態度轉變，不禁引發公眾深思：以德育之名實施的管理行為，何時演變為對學生的壓制？所謂儀容規范，究竟是為了引導成長，還是只為圖管理便捷？

反轉回應藏貓膩，強制行為觸底線

一段現場視頻的流出，使重慶墊江一中的“德育”實踐被置于輿論聚光燈下。畫面中，教師用力壓制學生身體，即便對方劇烈反抗仍堅持執行剪發操作，這種粗暴方式與大眾心中教書育人的溫情形象相去甚遠。

更令人費解的是學校前后矛盾的說法——最初斷然否認存在肢體沖突和強制剪發，堅稱網絡信息為虛假傳播；然而在輿情持續升溫后，又改口承認“工作方法簡單”“行為不當”，僅對涉事人員給予口頭批評處理。

《中小學教育懲戒規則（試行）》早有明文規定，嚴禁任何形式的體罰或變相體罰。將學生摁地鎖喉并強行剪發，已遠遠超出正常教育管理的合理邊界，不僅涉嫌侵犯未成年人的身體自主權，更可能對其人格尊嚴造成深層傷害，留下持久的心理陰影。

處于青春期的學生，自我意識正處于迅猛發展階段，發型對他們而言，往往不只是外貌的一部分，更是表達獨立人格與審美傾向的重要載體。

即便個別學生的發型確實偏離了校規要求，教育的本質也應是啟發而非壓制。通過平等對話幫助學生理解制度背后的考量，遠比用暴力手段達成表面服從更具實效性和長遠意義。

類似事件在全國多地均有先例：福建龍巖某中學曾要求女生統一剪成極短男式發型；貴州貴陽有學校規定男生必須理寸頭，違者不得進教室；深圳部分校園甚至以“不剪發就不準注冊入學”作為威脅手段。

這些做法表面上打著“整頓風氣、專注學習”的旗號，實則漠視學生的情感體驗，背離了教育應有的人文溫度。

教育的根本目標在于立人成人，而不是用一把尺子去削平所有個性差異。當管理制度凌駕于尊重個體之上，這樣的“教育”注定難以真正走進學生內心世界。

規范初衷無過錯，執行跑偏失本質

必須承認，學校對學生儀容儀表提出基本規范，具備一定的合理性基礎。《中學生日常行為規范》明確指出，不得燙發、染發、留怪異發型，目的在于減少因外表攀比帶來的分心現象，引導青少年形成樸素整潔的生活作風。

從校園治理角度看，適度統一的形象標準或許有助于營造專注學業的學習環境，這一點值得肯定。但合理的出發點絕不能成為野蠻執行的擋箭牌。

真正的德育，在于以理服人、以情感人，而不是依靠權力優勢進行單向壓制。規則的權威性，從來不是靠強制建立的，而是源于公正透明的執行過程以及對每一個體的尊重態度。

青春期正是價值觀逐步成型的關鍵期，孩子們需要明白“為什么這樣做”，而不是被動接受“你必須這樣做”。

若只是機械地剪掉不合規定的頭發，卻不解釋背后的意義，這種管理最多換來短暫順從，卻無法培育出真正具備規則意識與道德自覺的現代公民。

教育的本質是喚醒內心的認同，而非制造外在的馴服。當管理者選擇回避溝通、拒絕疏導，轉而采用最省事的方式解決問題，這實質上暴露了教育責任心的缺失。

法理邊界不容越，教育溫度不可失

從法律維度審視，強制剪發的行為已然踩踏了制度紅線。

多位法律專業人士指出，此類舉動可能構成對學生身體權與人格尊嚴的侵害，違反《未成年人保護法》及《中小學教育懲戒規則（試行）》中關于禁止體罰和變相體罰的相關條款。

即使學生確有違反紀律之處，教育工作者也應通過家校協作、心理輔導、個別談話等合法合規途徑加以引導，絕不應采取對抗性、羞辱性的極端手段激化矛盾。

反觀墊江一中的應對措施，顯得極為敷衍。僅僅對當事人進行口頭批評，既難以回應社會關切，也無法從根本上糾正制度漏洞。

倘若沒有視頻曝光，這類行為是否仍在暗處上演？對于明顯越界的處置方式輕拿輕放，只會無形中助長同類事件的重復發生。

教育管理不僅要有制度意識，更需體現責任擔當。面對問題，唯有直面錯誤、完善機制，才能重建公信力，而不是一味掩蓋事實、推諉責任。

真正的德育，不是高高在上的命令式規訓，而是在平等交流中實現價值傳遞；校規的生命力，不取決于其嚴厲程度，而在于是否契合教育規律，是否體現對學生人格的基本尊重。

剪去一頭長發或許只需幾分鐘，但要修復因此受損的信任關系，重建師生之間的溫情紐帶，則需要付出更多時間與努力。

回歸教育本初心，規則個性可共生

這場發生在地上的剪發鬧劇，揭開了某些學校重管控輕育人的畸形傾向。教育的終極追求，并非批量生產整齊劃一的服從者，而是培養個性鮮明、品德優良、自律守規的完整人格。

當所謂的“德育”淪為強制剪發的借口，當教育者動用身體壓制彰顯權威，其所傳遞的不再是規則意識，而是“強者即正確”的錯誤邏輯。這不僅無助于塑造有道德感的學生，反而可能導致價值觀的扭曲。

事實上，儀容規范與個性表達之間并非水火不容，完全可以找到共存空間。學校可進一步細化發型管理細則，使標準更加清晰、可操作；在落實過程中，保障學生的知情權與表達權，通過班會討論、意見征集等方式達成集體共識。

針對特殊情況如宗教信仰、健康原因或家庭背景不同的學生，也可探索彈性管理制度，展現教育應有的包容與溫度。畢竟，教育的目標是讓學生在理解規則的基礎上主動遵守，在尊重差異的前提下學會自我約束。

各地教育主管部門也應強化對學校管理行為的監督力度，明確教育懲戒的適用范圍與程序邊界，防止權力濫用。同時推動學校更新管理理念，摒棄“一刀切”“圖省事”的惰性思維，切實把“立德樹人”這一根本任務落到實處。

愿每一位教育工作者都能銘記：德育的核心是愛與尊重，校規的存在是為了引導與守護，切莫讓制度變成刺傷學生的利刃，更別讓強制成為掩蓋教育失敗的遮羞布。