人人都是學校發展的動力源

陜西省神木市實驗中學北校區教育科學研究院院長牛寶寶指導青年教師開展課題研究。

陜西省神木市實驗中學北校區教師在探討項目式學習。本版圖片均由學校提供

　　“我以前挺社恐的，沒想到參與校級活動項目以及擔任班主任后逐漸突破自我，家人都常說我真的成長了。”陜西省神木市實驗中學北校區（以下簡稱培文一中）書法教師閆鳳說。

　　閆鳳的成長蛻變，在培文一中并非個例。培文一中地處陜西省北部、陜蒙交界的煤炭重鎮大柳塔鎮，行走在鎮上，“辦人民滿意教育，建西部教育強鎮”的標語格外醒目，彰顯著當地對教育的重視。正是在這樣的背景下，2019年，由大柳塔鎮投資建設、北大培文投資集團管理運營的公立初中——培文一中應運而生。這樣的合作起點，讓培文一中從啟航之初就自帶創新基因。

　　作為一所年輕學校，培文一中有一支平均年齡僅28.6歲的教師隊伍。他們熱情飽滿、充滿活力，是學校發展最寶貴的財富。在這里，“在管理賦權中扛起責任，在專業引領中錘煉本領，在人文關懷中凝聚人心”早已成為全校共識。這群青年教師，正在與學校雙向奔赴、共同成長。

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　　扁平化管理激發組織活力

　　大柳塔鎮因煤而興、因業聚人，吸引了全國各地的建設者來此扎根，學校教師也來自五湖四海。

　　一支缺乏教學和管理經驗的教師隊伍，看似是不利條件，卻也因沒有傳統束縛、充滿創新活力，反而成為學校快速發展的獨特優勢。學校抓住這一特質，大膽推動組織與管理模式變革，構建起“扁平+項目”的高效架構，充分激發內在活力。

　　扁平化管理的核心在于“壓縮層級、權責下放”。學校將年級確立為管理的核心單元，年級主任在人、財、物、事等方面享有高度自主權，直接向校長匯報；教學、學生發展、校務、后勤四大中心轉型為服務部門，不再是權力部門。

　　“我們在每個年級設置兩名主任、一名協調員，組成‘三人管理小組’，遇事大家共同商量，避免了個人決策的局限，特別是‘協調員’崗位的設立，核心是為學校培養后備干部。”神木市實驗中學常務副校長、北校區校長辛建民說。

　　在此架構下，每個年級都像一所獨立運作的“小學校”，大大減少了決策的冗余環節。學校初三年級主任李建鋒曾在浙江一所實行科層制的學校工作過，對此深有體會：“以前周一收到的任務，經過校長、副校長、德育處層層傳達，周五才能在年級落地，現在同樣的事情半小時內就能部署到位。”

　　高效的組織活力，在學校籌建之初就已顯現。2020年，辛建民帶領19人的教師團隊，僅用3個月時間就完成了硬件采購、制度制定、新教師培訓等學校籌備工作，成為當年當地唯一如期開學的新建校。回顧這項“不可能完成的任務”，辛建民認為“項目管理”是關鍵抓手，“我們將所有籌備任務拆成具體項目，老師根據專長認領。這個起初為解決人手不夠的權宜之計，卻意外激發了每個人的潛能，釋放出超強的團隊執行力。”

　　如今，50多個校級與年級項目組全面覆蓋日常教學、大型活動等各類工作，成為教師快速成長的“練兵場”。“項目組是年級管理的重要工具，我們把年級事務化整為零，拆成早讀、宣傳、數據評價等項目，充分發揮老師在數據處理、文字創作等領域的專長。”李建鋒介紹，學校給予教師充足的容錯空間，大家在項目實踐中逐漸褪去青澀，在權責同擔中強化主人翁意識，真正把年級的事、學校的事當成了自己的事。

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　　分布式領導為教師搭建成長舞臺

　　在培文一中，教師的成長與學校的高效運轉相輔相成。

　　3年前，閆鳳剛當上班主任時心里很沒底。開學第一節班會課，學生猜來猜去，都沒猜到她教的科目，因為在大家的印象里，班主任向來由語文、數學等教師擔任。

　　但很快，她就憑借耐心與細致贏得了學生和家長的認可，并通過量化管理、刮刮卡獎勵等方式，把班級打理得井井有條。初二后班級不再開設書法課，她便將辦公桌搬到教室后排，陪伴孩子們成長。

　　這樣的“跨界”班主任在培文一中并不鮮見。學校開學第一個月推行“雙班主任制”，專門搭配音體美教師參與班級管理，讓他們在實戰中熟悉班主任工作流程。即便一個月后不再擔任班主任，這些教師也會成為優秀的后備班主任力量。閆鳳正是憑借2021年入職時一個月的班主任歷練，才被選為正式班主任人選。

　　“除了安排音體美老師當班主任，我們還讓初三不再授課的生物、地理老師接手畢業班管理，都取得了意想不到的效果。”辛建民說，如今學校50多個班級中，有8個音體美學科班主任，他們以多元視角關注學生全面發展，成為班級管理中獨具特色的力量。

　　項目組則為教師搭建了跨界成長的廣闊平臺。美術教師陳楠是文化建設項目組組長，也是師生們公認的“文化大使”。大到學校活動的品牌化包裝、各校區的視覺形象統一，小到一枚徽章、一本手冊，校園里每一處視覺符號都有他的巧思。他用手中的畫筆勾勒出獨屬于培文一中的校園氣質，帶領學生參與創作、傳承本土文化，讓文化育人融入點滴日常。

　　“我們以項目組踐行分布式領導，核心是讓教師都能在專長領域成為‘專家’，在實踐中錘煉領導力。”辛建民道出了項目組管理的深層考量。

　　這一做法充分激發了每位教師的潛能：因為大學期間有無人機野外地質調查的經歷，李洋入職后成立“人工智能研究院”，提升師生人工智能素養；數學教師楊杰牽頭跨學科項目式學習，從體育文化節入手，帶動全學科實踐；地理教師高瞻經過年級協調員、教學中心副主任等崗位歷練，成長為獨當一面的管理骨干；體育教師朱磊在學生活動課程研發中突破自我，得到師生的一致好評。

　　培文一中每位教師都身兼數職，但大家普遍反映“忙碌但不焦慮”，這背后是學校“簡單文化”的影響。為給教師減負，學校優化工作流程，每年只開3次全體教職工大會，其余事務通過年級例會、項目組溝通等形式高效推進。辛建民與教師溝通時直奔主題，從不“穿靴戴帽”，教師找他匯報工作，也遵循“說結果、帶方案”的原則，3分鐘就能高效定奪，減少了冗余內耗，更強化了教師的主責意識與領地意識。

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　　精準教研破解教師成長難題

　　如果說扁平架構、分布式管理為學校高效運轉和教師成長搭建了廣闊舞臺，那么同步推進的教研工作，則精準破解了年輕教師專業成長的痛點。

　　“年輕教師工作熱情高、肯吃苦，但最缺方法、缺引領。”辛建民坦言。為此，學校成立教育科學研究院，由教學研究經歷豐富的教師牛寶寶擔任院長，搭建教研體系。

　　“最開始，不少老師覺得課題研究‘高大上’，不敢碰。為了降低門檻，學校將課題與日常教學融合，從‘課堂互動不夠’等高頻問題切入，讓每位老師都能找到貼合自己的研究方向。”牛寶寶說。

　　辛建民清晰記得第一次開課題研究會時的場景：“本來計劃開一個小時，結果3個小時還沒結束。牛寶寶老師手把手地教，逐個解答老師們的疑問，大家聽得格外認真。”

　　在細致引領下，學校的教研氛圍愈發濃厚，建校僅6年，已立項7個省級課題、40余個市縣級課題，其中不少都是從校本“草根”課題提煉升級而來。

　　教研的價值，終究要落到課堂實踐中。“為解決教師‘滿堂灌’難題，學校2021年引入‘對分課堂’教學模式，老師講課時間減少了，學生自主探究、合作交流的時間多了。說起來簡單，但實際操作起來并不容易。”牛寶寶說，教師們邊研究邊實踐，在課堂中不斷調整、在備課上下功夫，最終提煉出適合初中各學科、各課型的本土化教學模式，課堂面貌煥然一新。隨著這項省級課題深入推進，培文一中課堂徹底告別“教師主導”的舊時代，邁入“以生為本”的新階段。

　　“剛入職時，面對龐雜的語文知識點，我總想著多教一點，結果課堂效率不高。師傅帶著我打磨對分課堂任務單，教我‘一課一得’的教學邏輯，每節課的重點更突出。當我看到自己的研究讓課堂更高效、學生更受益，鉆研的動力更足了。”入職兩年的青年教師馬淵媛深有感觸。

　　幾年里，這群青年教師以教學實踐為根基，撰寫千余篇《教學簡報》，累計130萬字。一字一句的沉淀，不僅讓教師們在總結中梳理經驗、在交流中提升能力，更讓教研成果固化下來，成為滋養成長的“養分庫”。

　　“總有人問我，培文一中究竟是一所怎樣的鄉鎮中學？”神木市大柳塔鎮黨委書記、神木市實驗中學校長王國卿說道，“最初我會用官方表述回答‘建設學生喜歡、教師幸福、家長放心、社會滿意的學校’，這確實是我們的核心目標。但如今，我更愿意說它是‘一所涌動創新力量、充滿無限可能的學校’。”

《中國教育報》2026年01月23日 第03版

作者：本報記者 王家源