普陀這所學校把校園變“集市”，低年級問、高年級答，解鎖學習新樣態→

“為什么月亮有時候圓，有時候彎？”

“太陽能熱水器是如何將冷水加熱的？”

上海師范大學附屬第二實驗學校的校園里，稚嫩的提問聲此起彼伏。低年級孩子們仰起小臉，目光投向七年級的“答疑攤主”。這些“小老師”俯下身，一邊在白板上畫圖，一邊用生動的語言講解宇宙、能源、環境、工程、人體、網絡等科學領域的知識，耐心地為學弟學妹們解開疑問。這場以“高帶低”跨學段互動為特色的項目化學習，源于學校對科學教育的持續探索。

作為一所九年一貫制的學校，如何打破學段壁壘，促進不同年齡的學生在科學探究中共學共長？學校以“科學百問”活動為基礎，創新推出了“問題集市”這一沉浸式、互動式的跨學段學習模式。低年級學生帶著好奇而來，高年級學生帶著知識赴約，兩者在提問與解答的溫馨互動中，共同完成了一次科學探究的奇妙旅程。

培養提問能力

讓好奇成為學習起點

活動開始前三周，低年級學生在科學課上學習如何觀察生活，并提出具體問題，認真地記錄在“百問集章卡”中。“我們不僅是收集問題，更是培養孩子提問的能力。”上海師范大學附屬第二實驗學校科技輔導員吳欣悅解釋，“從模糊的好奇到清晰的發問，需要不斷引導和練習。”這個過程，本身已成為一次科學思維的啟蒙。

與此同時，七年級學生也展開了深度準備。他們不僅梳理學科知識，更學習如何把復雜的原理轉化為生動的圖示和通俗的語言。

沉浸式互動

從單向傳授到對話建構

活動現場，科學探究的過程被具象化為“提問-歸類-解答-復述”的完整閉環。低年級學生不僅獲得答案，還要用自己的話復述理解，從而讓知識逐漸內化。

在合作中學習，是本次活動的重要理念。“小組合作需要多種角色配合。”上海師范大學附屬第二實驗學校校長方蕾表示，高年級學生在籌備階段就自發組成團隊，有人負責資料搜集，有人擅長繪圖表達，有人善于引導交流，大家分工協作，共同呈現；低年級孩子則在互動中練習傾聽、復述和追問。“我們期待的合作能力、溝通能力和創新能力，正是在這樣的過程中自然生長起來的。”

“項目化學習就像一把鑰匙，讓我們的老師打開了一扇全新的門。”方蕾這樣描述項目化學習帶來的改變。與傳統課堂不同，“問題集市”中的學習與真實生活緊密相連：孩子們的問題源于日常觀察，解答過程需要創意表達，整個活動以學生為中心展開。 她補充道：“教學設計不應只為了教書，而應與生活情境相聯結。”正是這樣的理念，讓科學從課本走向現實，從抽象概念變為可體驗、可交流的探索過程。

系統化推進

構建可持續的學習生態

回顧學校項目化學習歷程，不僅系統構建起“全員、全學段、全學科”項目化學習體系，更在實踐中逐步實現跨越。教師逐步理解其內核——從“為項目而設計”轉向“為學習而設計”，并在此過程中，體悟到轉變教學方式與學生學習方式的必要性與可行性。課堂生態也隨之改變，逐漸由“以教為中心”走向“以學為中心”。

作為上海市第四輪課程領導力實驗校、上海市義務教育新課程新教材實施研究與實踐項目學校、上海市全程育人視野下九年一貫制學校高質量辦學探索項目學校，學校正將項目化學習中的關鍵要素——驅動性問題、持續探究、協作學習、成果導向與公開展示，有機融入“以學習者為中心”的綜合學習中。

這一切的推進，離不開一支兼具務實作風與進取精神的教師團隊。教師團隊始終保持對教育革新的熱情與實踐活力，陪伴學校走過每一個關鍵發展階段。據統計，僅2025年一年，學校便推出百余個項目，平均每名學生參與4-5個項目。

系統化探索與團隊的不懈努力，最終目的指向學生的全面成長和個性化發展。正如方蕾所說：“每個孩子都是獨特的，不能用同一把尺子衡量。我們致力于提供多元的路徑，讓每一個獨特的生命都能以自己最好的方式拔節生長。”

記者：張曦

編輯：王雨思

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