教育就像地圖一樣,當發現一個新的大陸時,我們想和這塊大陸有交集并且了解他,最常見的就是經過探險和測量后將它繪制成地圖,但是這個地圖今后給不同的人使用,會產生不同的作用,也會有不同的行為,因為它不能決定人本身的愿望、計劃和目的。
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知識的思維結論,常常會偏好與探索有關的形式。我們可以說從書本,或者他人的經驗所得知的真理就是真理,但是我們的思維卻更相信探索得到的真理和觀點,這也是人們總是會對自己親身經歷的事情深信不疑的原因。
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和思維一起出現的一個詞語“邏輯”,何為邏輯呢?其實我從上初中時就知道了“邏輯思維”這個詞,但是始終沒有很明白其意識,只覺得像物理、數學、化學這些都應該和邏輯思維有關系,不知道大家有沒有和我一樣的感覺。
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這個例子讓我對邏輯有了一些概念:一個手工做得不是很好的人,也許有能力用各種工具將一些木材做成一個箱子,雖然顯得粗制濫造了些,并且還浪費了不少材料,花了不少時間,但是我們仍然可以稱他的作品為箱子。但是一個心理手巧的人,可能除了能做出一個精致的箱子,還能節省更多的材料,花費更少的時間。
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上述兩種做箱子的思維方式,產生的結果不同在于做的過程中,是否有為了做成一個箱子而精心計算,思維是否有連貫性,有沒有秩序。所以就不難理解有的人說話詞不達意,講了一堆廢話之后,才能讓人吃力的聽明白他想表達的意思,而清晰有秩序的邏輯思維表達方式則會讓人很容易就能理解。
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那么思維怎樣才能清晰并且有秩序呢,我們都學過數學的,離開學校之后,我們會發現大部分人都會很默契地忘記初中、高中、甚至大學時期背了好幾年的公式。我們先不討論記憶力方面的因素,先從我們怎么知道這些公式開始說起,相信大部分人都是不得已而硬背下來的,因為要想能解題,必須得會公式。
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背下來的數學公式真的被我們的大腦接受了嗎?很顯然,還有大把的題目不會做,足以說明我們的死記硬背只是機械式的活動,零碎的知識根本沒有在我們的大腦中形成有秩序的邏輯思維,所以,我們的大腦還要不停地通過后期的梳理,求證、探索,然后才能形成清醒、細心、透徹的思維習慣。
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可想而知,一個小孩子在接受教育時,如果被強加人為、呆板乏味的成人模式,他們的心智在整個教育過程中,可能都是在邏輯沖突的過程中被阻塞的。如果一個孩子原本生動的邏輯思維被學習教材打亂,便會逐漸陷入愚鈍、矛盾和沒有成效的狀態。
本文作者:尚鈺嵐
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