河南一學生用板凳攻擊同學頭部！校方回應僅“聲音大”？教育局介入調查！校園暴力豈能“和稀泥”？

一把舉過頭頂的方凳，一次毫無征兆的砸向同學后腦的攻擊，一句輕描淡寫的“只是聲音大”……在監控視頻記錄的河南鞏義這起校園事件面前，所有的解釋都顯得蒼白而刺耳。

教室內坐滿學生，一名身穿黑色外套的男生突然從后排站起，抄起一張方凳，毫無預兆地走向前排，將凳子狠狠砸向一名正伏案同學的后腦勺。

被砸同學頭部猛地磕向桌面，身體晃了幾下勉強撐住，隨后長時間無力地垂下頭。周圍的同學被這突如其來的一幕嚇得驚呼，紛紛質問：“你這是在做什么？”

01 事件回溯：教室內突發的襲擊

2026年1月19日，一段時長僅十余秒的監控視頻在網絡上引發震動。視頻標注時間為1月13日14時許，地點是河南鞏義市京師杜甫公學的一間教室。

畫面中，襲擊者從起身、持凳、行走到完成砸擊，動作連貫且果斷，沒有絲毫猶豫。被攻擊的學生毫無防備，襲擊發生后，打人者則面無表情地返回了自己的座位。

這段極具沖擊力的視頻迅速流傳，將校園安全與暴力問題再次推至公眾視野中央。人們不禁要問：是什么讓一名學生選擇用如此危險的方式攻擊同學？

02 各方回應：輕描淡寫與關鍵矛盾

事件曝光后，涉事學校、當地警方和教育部門的回應，卻與視頻帶來的直觀感受形成了耐人尋味的對比。

學校的解釋引發了最大爭議。一名工作人員對媒體的回應是：“凳子砸下去聲音挺大，但沒打著人。” 另一名工作人員則稱，“實際沒打到，看著被打了，實際是視角的問題。嚇他的，學生能有那么心狠嗎？”

警方方面的說法相對謹慎。轄區派出所工作人員表示，經向校方了解，雙方應該已達成和解，孩子沒有事，“只是看著動作比較大”。

而鞏義市教育局的回應則顯示出事件正在走向正規處理程序。工作人員證實已介入調查，并表示“如果事情屬實，我們肯定會依法依規進行處理”。

值得注意的是，關于事件處理結果，各方的說法存在明顯矛盾。學校方面有工作人員稱打人學生“已被開除”，同時也有“已經轉學”的說法。對于被打學生的情況，校方堅稱“一點事都沒有”、“第二天就正常上課了”，但當記者追問細節時，卻有工作人員選擇沉默并掛斷電話。

03 理性追問：監控之下，豈容“視而不見”？

校方“沒打著”、“視角問題”的解釋，在清晰的監控視頻面前，引發了潮水般的質疑。這觸及了公眾對校園暴力處理中最敏感的神經：對暴力行為的刻意淡化與回避。

首先，從行為醫學和心理學角度看，用硬物擊打頭部后側是極其危險的行為。后腦部位靠近腦干，是控制心跳、呼吸等生命中樞的關鍵區域，即便未造成肉眼可見的外傷，也可能引發腦震蕩、顱內出血等潛在風險。視頻中被打同學被擊中后身體失控前傾、頭部磕桌、長時間垂頭難以抬起的反應，正是受到實質性沖擊的典型表現。

其次，“嚇唬”的說法難以成立。一個帶有明確攻擊意圖、動用工具、瞄準人體脆弱部位的連貫動作，與旨在警示、威懾的“嚇唬”有本質區別。正如一位網友的尖銳評論：“如果真的只是嚇唬，正常反應應該是吃驚、回頭；而不是被‘嚇’得直接趴倒在桌上。”

更深層的問題在于，這種“淡化處理”背后，是否存在著一種試圖掩蓋管理責任、平息輿論的思維慣式？將一次明確的暴力攻擊解釋為“動作大”，把開除或轉學作為事件的終點，而非教育與矯正的起點，這或許才是更令人擔憂的。

04 深層危害：暴力的傷口不止于皮肉

校園暴力最可怕的后果，往往不在于即時可見的生理傷害。在這起事件中，可能被忽視的是更深層、更持久的精神與心理創傷。

對于遭受攻擊的學生而言，這種在絕對安全環境（課堂）中遭受的突如其來、來自同伴的暴力，極易引發嚴重的創傷后應激障礙（PTSD）。癥狀可能包括持續的恐懼感、注意力難以集中、回避社交、乃至對上學產生極度抗拒。校方所稱的“第二天就正常上課”，可能只是表面平靜。

對于目擊了整個過程的同班同學，他們也是間接的受害者。目睹暴力會在青少年心中埋下不安的種子，可能破壞他們對校園安全環境的信任，影響其心理健康。

對于施加暴力的學生，簡單的“開除”或“轉學”是一種責任的轉移而非承擔。這種行為模式若未經專業的心理干預和行為矯正，很可能會在新的環境中復現。教育的本質是“育人”和“矯枉”，而非簡單地“清除問題”。

05 以案為鏡：校園暴力絕非孤例

此次事件并非獨立個案，它是一系列校園安全問題的縮影。近年來，從學生間的沖突升級為肢體暴力，甚至演變為涉及工具的傷害事件，屢有發生。

例如，就在2025年8月，另一段廣為流傳的視頻顯示，一名學生因被老師要求交出物品，情緒失控，先是推開同學，隨后抄起凳子砸向老師。這類事件不斷警示我們，校園暴力的對象可能是同學，也可能是老師，其根源往往在于情緒管理教育的缺失與矛盾化解機制的失靈。

每一起暴力事件的“善后”方式，都在無形中塑造著校園的環境與文化。如果暴力行為總被息事寧人地“和解”掉，或是以“轉學”畫上句號，那么傳遞給所有學生的信號將是模糊甚至錯誤的：暴力或許會帶來麻煩，但代價可能并沒有想象中那么嚴重。

06 破局之道：如何終結“和稀泥”式處理？

要真正減少此類事件，避免下一次“凳子砸向后腦”，需要家庭、學校、社會形成合力，構建一套預防為先、干預及時、處理公正、修復到位的系統。

首先，學校必須建立清晰、公正、透明的暴力事件處理流程。一旦發生，應立即啟動調查，明確責任，并依據校規和國家相關法律法規（如《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》）進行處理，過程與結果應向家長及必要范圍內進行通報，杜絕“私了”和模糊處理。

其次，處理的重點必須從“懲罰”轉向“教育與行為矯正”。對于施暴學生，除了必要的紀律處分，強制性的心理評估、心理咨詢、 anger management（憤怒情緒管理）課程以及社區服務等矯正措施不可或缺。目標是幫助他們認識錯誤、學會非暴力的沖突解決方式，而不是將其簡單地推向社會。

再次，要給予受害者充分的支持與保護。這包括即時的醫療檢查（特別是針對頭部撞擊的神經學檢查）、持續的心理輔導，以及確保其在校園內不再受到二次傷害或報復。必要時，可以考慮為其調整學習環境。

最后，也是最重要的，是強化前置預防。學校應將生命教育、情緒管理、法治教育和沖突解決技能納入常規課程或主題班會。建立暢通、保密的校園欺凌與暴力舉報渠道，鼓勵學生和老師及早發現并報告潛在風險。

當學校工作人員說出“聲音大但沒打著”時，我們失去的不僅是對一次暴力事件的客觀定性，更可能錯失了一次對兩個年輕生命進行關鍵干預和教育的機會。

校園不應是暴力的溫床，也不應是“和稀泥”的舞臺。每一次暴力事件，都是一次對教育良知的叩問：我們究竟要培養什么樣的下一代？是學會用暴力解決問題的“危險品”，還是懂得尊重、共情與理性的公民？

處理校園暴力，需要的不是降低音量的“解釋”，而是直面問題的勇氣、秉持公正的原則和真正“育人”的智慧。唯有如此，教室才能重新成為知識的殿堂、成長的凈土，而不是恐懼悄然滋生的地方。