文字在跳舞，當(dāng)“學(xué)習(xí)障礙”走進(jìn)公共視野

漢字像跳動(dòng)的畫(huà)符，整整兩面試卷，看上去都是黑的——這并不是小說(shuō)情節(jié)，而是一名閱讀障礙孩子每天的真實(shí)世界。

無(wú)數(shù)次把“已經(jīng)”寫(xiě)成“以經(jīng)”，“美好”寫(xiě)成“每好”，正值期末，一個(gè)四百多人的家長(zhǎng)群中，一條條討論和求助，讓閱讀障礙兒童的存在和表現(xiàn)愈發(fā)變得具象。

家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，他們的孩子并非“不學(xué)”或“不努力”，而是面臨被歸為“神經(jīng)發(fā)育障礙”的隱形挑戰(zhàn)。

寒假臨近，近期，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等發(fā)布寒假招募信息，針對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難”“注意力缺陷”等問(wèn)題開(kāi)展寒假訓(xùn)練營(yíng)。

“學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)障礙”“閱讀障礙”，當(dāng)這些專(zhuān)業(yè)詞匯越來(lái)越多出現(xiàn)在社交媒體上，這一群體也逐漸走進(jìn)公共視野。

端倪

“視野里的字都是移動(dòng)的”

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，葉葉（化名）已經(jīng)上小學(xué)一年級(jí)。學(xué)齡前，葉葉就有吐字不清、怎么教也不識(shí)字的情況，葉葉媽媽一直以為，“男孩發(fā)育相對(duì)慢而已”。

上學(xué)后，這些問(wèn)題開(kāi)始讓媽媽“坐不住了”。一般而言，小朋友生字抄寫(xiě)四、五遍就能掌握，而葉葉抄了幾十遍還是記不住；頭一天學(xué)了五個(gè)生字，第二天問(wèn)又都不認(rèn)識(shí)，甚至學(xué)寫(xiě)自己的名字都花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。

葉葉媽媽也在重慶當(dāng)?shù)貛Ш⒆涌催^(guò)醫(yī)生，大夫建議再等等。2023年暑假，葉葉即將升入三年級(jí)時(shí)，被醫(yī)院正式診斷為“特定學(xué)習(xí)障礙”，同時(shí)伴隨“注意力缺陷”，“醫(yī)院只是開(kāi)了注意力的訓(xùn)練，但找不到解決讀寫(xiě)問(wèn)題的方法，大概一年的時(shí)間，我們像無(wú)頭蒼蠅一樣到處找方法，錢(qián)也花了、但收效甚微。”

上海的沐沐也患有閱讀障礙和輕度的ADHD（注意力缺陷與多動(dòng)障礙，此類(lèi)兒童常被稱(chēng)為“A娃”）。和葉葉一樣，沐沐認(rèn)字困難，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)倥σ仓荒芸既氖帧Ｗx書(shū)漏字、替換、跳行嚴(yán)重，不能正確拆分漢字結(jié)構(gòu)，把漢字當(dāng)成一個(gè)沒(méi)有意義的圖形，也沒(méi)有偏旁部首的意識(shí)，這些障礙也直接影響了沐沐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讀不懂應(yīng)用題就做不出來(lái)。

把“太”寫(xiě)成“天”，“了”“子”不分；無(wú)數(shù)次把“已經(jīng)”寫(xiě)成“以經(jīng)”，“美好”寫(xiě)成“每好”；寫(xiě)作業(yè)效率低，300字作文抄方格本要用兩小時(shí)，作業(yè)經(jīng)常寫(xiě)到晚上10點(diǎn)、11點(diǎn)；“進(jìn)”“近”的區(qū)別強(qiáng)調(diào)了上百遍，孩子還是無(wú)法區(qū)分；“整整兩面試卷，孩子說(shuō)‘看上去都是黑的’”……1月中旬正值期末考試階段，在一個(gè)四百多人的家長(zhǎng)群中，在家長(zhǎng)們的討論和求助中，閱讀障礙兒童的表現(xiàn)行為以及存在的問(wèn)題愈發(fā)變得具象。

“閱讀障礙人群具有不能準(zhǔn)確識(shí)別文字、記不住、不能流暢朗讀、不能很好閱讀理解的特點(diǎn)。”首都師范大學(xué)心理學(xué)院語(yǔ)言發(fā)展研究組負(fù)責(zé)人趙婧長(zhǎng)期研究“閱讀障礙”與“注意力缺陷”，她解釋道，這類(lèi)兒童在學(xué)界被歸類(lèi)為“神經(jīng)多樣性群體”，在排除了一系列動(dòng)機(jī)、情緒等問(wèn)題后，如果仍存在閱讀問(wèn)題就可以被定義為閱讀障礙。

“閱讀障礙是天生的，比如有的孩子說(shuō)，視野里的字都是移動(dòng)的或碎片化的，難以建立完整的字的概念。”北京交通大學(xué)附屬中學(xué)心理教研組組長(zhǎng)李響解釋道。

探因

“原來(lái)我不是笨小孩”

“在群里看到這么多跟我娃一樣學(xué)習(xí)不好的孩子，我當(dāng)時(shí)一下就哭了。原來(lái)孩子的智力沒(méi)有問(wèn)題，也不是不努力，他只是‘病’了。”一位孩子確診了“閱讀障礙”的家長(zhǎng)說(shuō)，普通孩子背四五遍就能記住的詞，“閱讀障礙”孩子往往要重復(fù)寫(xiě)上四五十遍，還要面臨“睡一覺(jué)就全忘掉”的挫敗感。

沐沐也在班里同學(xué)間做過(guò)小調(diào)查，當(dāng)?shù)弥约好看我獙?xiě)五六十遍才能記住的字，不少同學(xué)只要寫(xiě)五遍就記住時(shí)，這幾乎擊潰了他的心理防線。

在“閱讀障礙”群體中，有不少孩子還伴有注意力缺陷，葉葉媽媽形容孩子，“上課時(shí)，腦子里開(kāi)飛機(jī)”。

北京大學(xué)第六醫(yī)院轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科主任王久菊從事閱讀障礙研究長(zhǎng)達(dá)二十年，她介紹，“A娃”與閱讀障礙屬于獨(dú)立診斷的關(guān)系，統(tǒng)稱(chēng)“神經(jīng)發(fā)育障礙”，其中包括注意缺陷與多動(dòng)障礙（ADHD）、學(xué)習(xí)障礙等，而學(xué)習(xí)障礙又分為“閱讀障礙”“書(shū)寫(xiě)表達(dá)障礙”和“數(shù)學(xué)障礙”。

“當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子存在注意力不集中或多動(dòng)問(wèn)題后，應(yīng)同時(shí)參考老師的建議，確認(rèn)是否就醫(yī)。”王久菊進(jìn)一步介紹。隨著ADHD這一病癥在國(guó)內(nèi)被科普、有成熟的診斷和用藥體系，閱讀障礙等問(wèn)題也應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)，在確診閱讀障礙之前，醫(yī)生首先會(huì)排除智力障礙、動(dòng)機(jī)不足等原因，再進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，最終根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確診。

一位家長(zhǎng)給王久菊留下了深刻印象。這位家長(zhǎng)告訴她，自己給孩子輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了心動(dòng)過(guò)速，在看過(guò)央視的一個(gè)紀(jì)錄片《我不是笨小孩》后，這位家長(zhǎng)決定帶孩子去做科學(xué)的診斷。“我記得她拿到‘閱讀障礙’的診斷結(jié)果后，當(dāng)場(chǎng)就哭了，終于知道了根源所在。”

時(shí)常有人問(wèn)王久菊，給孩子診斷為“閱讀障礙”“多動(dòng)癥”是不是早早地給他貼了不正常的“標(biāo)簽”？她認(rèn)真思考過(guò)后發(fā)現(xiàn)，“在班級(jí)里，他可能不自覺(jué)給自己貼上‘我又笨又懶’的標(biāo)簽，但診斷之后孩子就知道自己只是神經(jīng)發(fā)育上和別人不一樣，需要特殊的干預(yù)和教學(xué)幫助，這樣是不是更好一點(diǎn)？”

李響也認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，診斷結(jié)果或許也是一種解釋?zhuān)駝t他會(huì)將自己歸因?yàn)椤罢娴谋俊保霸趺催@么努力還不好”。

困境

孩子被貼上“拖拉機(jī)”的標(biāo)簽

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，注意力缺陷和閱讀障礙等問(wèn)題直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

“孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，在班里被起了個(gè)外號(hào)叫‘拖拉機(jī)’。”一位上海媽媽表示，存在學(xué)習(xí)障礙的孩子曾遭遇這樣的困境。

王久菊也提到，在班集體里，這些孩子容易遭遇人際交往的困境，或被貼上“標(biāo)簽”。

此外，多動(dòng)癥、注意力缺陷、學(xué)習(xí)障礙不像孤獨(dú)癥那樣容易被發(fā)現(xiàn)，大家常誤認(rèn)為孩子就是貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不認(rèn)真。對(duì)學(xué)習(xí)障礙孩子的家長(zhǎng)而言，孩子難以被老師、同學(xué)認(rèn)可，也無(wú)法獲得“隨班就讀”政策的支持。

根據(jù)相關(guān)政策，“隨班就讀”支持保障體系是為保障殘疾兒童少年在普通學(xué)校平等接受義務(wù)教育而采取的綜合性措施。按照規(guī)定，隨班就讀的學(xué)生，各科成績(jī)不計(jì)入班級(jí)和老師考核，但神經(jīng)發(fā)育障礙不涉及智力問(wèn)題，相關(guān)兒童很難像孤獨(dú)癥兒童等，被納入隨班就讀政策的支持范圍。

現(xiàn)實(shí)中，不少家長(zhǎng)也在努力通過(guò)各種干預(yù)支持孩子學(xué)習(xí)，不想讓孩子“消失”在主流評(píng)價(jià)體系中，有的家長(zhǎng)希望老師能夠?qū)⒆咏档鸵稽c(diǎn)要求，比如少布置一些謄抄的作業(yè)。

“即使我已經(jīng)提供了ADHD的病歷和檢查報(bào)告，老師依然認(rèn)為孩子上課走神、作業(yè)沒(méi)有按時(shí)交，是學(xué)習(xí)態(tài)度不好。”家在蘇州的萍萍（化名）媽媽說(shuō)道，她的孩子上小學(xué)三年級(jí)，被老師貼了“學(xué)習(xí)態(tài)度不好”的標(biāo)簽。

四年級(jí)學(xué)生哲哲（化名）媽媽和班主任溝通了學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師說(shuō)孩子很聰明、思維能力強(qiáng)，就是認(rèn)字太少。哲哲媽媽花了很長(zhǎng)時(shí)間向老師解釋?zhuān)⒆右恢痹诓煌５貜?fù)習(xí)鞏固，不是懶。不少家長(zhǎng)表示，因?yàn)槔蠋焸儗?duì)此類(lèi)兒童的認(rèn)知不同，有不少老師能理解，會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的反饋減少作業(yè)、降低要求，但也有老師因?yàn)榘嗬锍煽?jī)考核任務(wù)等原因，難以正視家長(zhǎng)和兒童的困境。

在萍萍媽媽眼里，孩子雖然有學(xué)習(xí)障礙，但抗壓能力強(qiáng)、溫暖、樂(lè)觀。她說(shuō)，孩子因?yàn)槌煽?jī)不好，沒(méi)有自信，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了“老好人”性格，有時(shí)候怕失去朋友，會(huì)無(wú)底線地對(duì)人家好。

家長(zhǎng)們也在努力抓住孩子身上的閃光點(diǎn)。“我兒今天數(shù)學(xué)考了一百分。”1月13日中午，家在濟(jì)南的順順（化名）媽媽在群里報(bào)喜，她說(shuō)，當(dāng)天中午接到上六年級(jí)的兒子從學(xué)校打來(lái)的電話，開(kāi)心地匯報(bào)自己的成績(jī)，雖然只是一次小測(cè)驗(yàn)，“對(duì)于他來(lái)說(shuō)，太需要一場(chǎng)勝利來(lái)增加點(diǎn)自信了。”順順?gòu)寢尭锌馈?/p>

破局

從甲骨文開(kāi)始教起

面對(duì)即將開(kāi)啟的寒假，沐沐爸爸最近正在幫助讀寫(xiě)障礙的孩子們整理字詞，供有需求的家庭幫助孩子預(yù)習(xí)。

自從沐沐被檢查出閱讀障礙和ADHD，他就辭去了工作全職帶孩子，他閱讀了大量資料、文獻(xiàn)，希望能幫孩子解決讀寫(xiě)障礙的問(wèn)題。

沐沐爸爸告訴記者，對(duì)于讀寫(xiě)障礙的兒童，機(jī)械的抄寫(xiě)毫無(wú)用處，他也從多位教授的文章、漢字講解視頻中了解到了一種“字理和字源方法識(shí)字”的學(xué)習(xí)策略，讓孩子掌握漢字設(shè)計(jì)的原理，從漢字偏旁部首中尋找線索，來(lái)回憶漢字，降低書(shū)寫(xiě)難度。比如鼓字，他會(huì)從甲骨文“壴”講起，配上圖畫(huà)拆解幫助沐沐理解。

從睡眠到運(yùn)動(dòng)，沐沐爸爸給孩子制定了周詳?shù)挠?jì)劃：晚上九點(diǎn)半前不論作業(yè)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)完都要上床睡覺(jué)；每周兩節(jié)籃球課釋放壓力，風(fēng)雨無(wú)阻；早起大聲朗讀半小時(shí)課文……雖然沐沐現(xiàn)在的成績(jī)還是不合格，但是ADHD的情況得到了控制。

在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)畢業(yè)典禮。受訪者供圖

以葉葉媽媽為代表的家長(zhǎng)則選擇了北京市各大高校、科研機(jī)構(gòu)提供的假期干預(yù)方案，她們帶著孩子來(lái)京做測(cè)試和評(píng)估，再在假期指定時(shí)間進(jìn)行干預(yù)。葉葉媽媽去年暑期帶孩子參與了干預(yù)訓(xùn)練，其中包括每天兩次在電腦上做提高專(zhuān)注力的訓(xùn)練，一次半小時(shí)。

王久菊表示，閱讀障礙的誘因涉及生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，生物學(xué)方面是“遺傳基因、腦發(fā)育”，心理學(xué)層面是指“認(rèn)知缺陷”，而社會(huì)學(xué)方面則涵蓋了“讀寫(xiě)環(huán)境”。

在北京師范大學(xué)舒華教授、北京大學(xué)第六醫(yī)院王玉鳳教授的帶領(lǐng)下，王久菊聯(lián)名北京大學(xué)孟祥芝教授、北京師范大學(xué)李虹教授（二者均是做閱讀障礙研究的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）等發(fā)表的《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙診斷與干預(yù)的專(zhuān)家意見(jiàn)》中提到，早期流調(diào)顯示，拼音文字閱讀障礙和漢語(yǔ)閱讀障礙的患病率分別為5%～17%和3.45%～8%，近期meta分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙患病率具有跨語(yǔ)言一致性。

上述意見(jiàn)表示，約60%的閱讀障礙兒童同時(shí)患有其他神經(jīng)發(fā)育障礙、精神心理障礙，如注意缺陷多動(dòng)障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙、對(duì)立違抗障礙、焦慮癥、抑郁癥。此外，閱讀障礙常與數(shù)學(xué)障礙、書(shū)寫(xiě)表達(dá)障礙等其他學(xué)習(xí)障礙共同發(fā)生。王久菊認(rèn)為，家長(zhǎng)們應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生的評(píng)估，有針對(duì)性地給孩子制定一套方案，不要讓孩子失去早期干預(yù)的機(jī)會(huì)。

王久菊指出，單純的閱讀障礙目前尚無(wú)特效藥，但可從心理學(xué)與腦科學(xué)的角度開(kāi)展認(rèn)知干預(yù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練在醫(yī)療領(lǐng)域被稱(chēng)為“數(shù)字藥”，即讓孩子在電腦上操作專(zhuān)家們研發(fā)出“小游戲”，如訓(xùn)練“一字多義的語(yǔ)素能力”“快速命名”等能力。

“確認(rèn)孩子在哪方面存在認(rèn)知缺陷后，醫(yī)生會(huì)針對(duì)性地開(kāi)出一定時(shí)間的干預(yù)方案（‘?dāng)?shù)字藥’），提供靶向干預(yù)，做完后再通過(guò)復(fù)查看效果。”王久菊說(shuō)，如果兒童還伴隨有ADHD，則需要先根據(jù)孩子情況看是否先用藥控制，再對(duì)閱讀障礙做干預(yù)。

記者注意到，近期，北京師范大學(xué)兒童閱讀與數(shù)學(xué)發(fā)展課題組、首都師范大學(xué)心理學(xué)院語(yǔ)言發(fā)展研究組等機(jī)構(gòu)都發(fā)布了即將開(kāi)展訓(xùn)練營(yíng)的消息，提供干預(yù)計(jì)劃。

“‘A娃’是我們的重要研究對(duì)象之一，他們同時(shí)也屬于學(xué)習(xí)困難群體中的一類(lèi)，我們關(guān)注學(xué)生心理科學(xué)素養(yǎng)的提升。”趙婧介紹，不少孩子雖不是“A娃”，也面臨閱讀能力差等學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

“對(duì)于閱讀障礙和注意力問(wèn)題，科研工作者和臨床醫(yī)生都可以篩查，因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)化的量表。”趙婧舉例說(shuō)明，規(guī)避掉個(gè)人主觀因素等情況，相應(yīng)數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)可以給出兒童是否存在閱讀困難或?qū)W習(xí)困難的風(fēng)險(xiǎn)。比如讓孩子做關(guān)于注意力測(cè)試的“按鍵”任務(wù)，普通小孩100次按鍵的反應(yīng)時(shí)間會(huì)很平穩(wěn)，有注意力缺陷的“A娃”可能會(huì)出現(xiàn)很大的波動(dòng)范圍。

當(dāng)下，不少高校和公益機(jī)構(gòu)都在為相應(yīng)兒童提供訓(xùn)練，這些訓(xùn)練有何不同？

“隨著對(duì)注意力不足、閱讀困難兒童群體了解程度的逐步深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方案在具體設(shè)計(jì)上所針對(duì)的目標(biāo)領(lǐng)域是有區(qū)別的，有的方案著重訓(xùn)練綜合性的執(zhí)行功能、有的瞄準(zhǔn)提升語(yǔ)音技能、有的提升聯(lián)合注意等。而且這些研究團(tuán)隊(duì)關(guān)注的群體不太一樣，有的團(tuán)隊(duì)只關(guān)注ADHD，有的關(guān)注孤獨(dú)癥、計(jì)算困難，我們以閱讀困難為主，也關(guān)注同時(shí)伴有注意力問(wèn)題的孩子。”趙婧表示，其團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練旨在幫助孩子排除干擾、控制注意指向，快速地從自己的序列里提取目標(biāo)信息。

未來(lái)

家校共育，已有學(xué)校在路上

趙婧記得一個(gè)十分正能量的說(shuō)法——“A娃”們?nèi)绻钤谠忌鐣?huì)，他們肯定是部落里最受人尊敬的勇士。

“‘A娃’的認(rèn)知特點(diǎn)是警覺(jué)性很高、非常靈敏。我們需要關(guān)注孩子們的潛能，而不應(yīng)只關(guān)注他們欠缺的，要給他們提供更符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的成長(zhǎng)環(huán)境。”趙婧希望，當(dāng)孩子存在注意力缺陷和閱讀障礙等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們先要調(diào)整自己的情緒，不要太焦慮。

對(duì)學(xué)習(xí)障礙孩子的家長(zhǎng)而言，他們抽中了一個(gè)需要花更多心思和精力的“盲盒”，他們也希望社會(huì)能對(duì)這一群體有更多了解，同時(shí)學(xué)校也能夠給予一定支持。

新京報(bào)記者注意到，近年來(lái)有不少業(yè)內(nèi)人士呼吁，加強(qiáng)對(duì)ADHD相關(guān)知識(shí)的普及，在去年全國(guó)兩會(huì)和今年年初的省級(jí)兩會(huì)中，就有不少關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校對(duì)ADHD學(xué)生教育支持的建議。

有關(guān)學(xué)校專(zhuān)門(mén)與高校合作，開(kāi)展項(xiàng)目研究幫助相關(guān)兒童。 受訪者供圖

現(xiàn)實(shí)中，已有不少實(shí)踐。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育副校長(zhǎng)鄭菊告訴新京報(bào)記者，學(xué)校專(zhuān)門(mén)與高校合作，開(kāi)展此方面的項(xiàng)目研究，為全校教師開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)，為篩查出有風(fēng)險(xiǎn)的孩子創(chuàng)建成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行持續(xù)干預(yù)等；此外，還外聘心理專(zhuān)家，每周來(lái)學(xué)校一次提供個(gè)性化教育支持，其中包括對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，對(duì)老師進(jìn)行策略性的指導(dǎo)，以及和家長(zhǎng)面談，從孩子的發(fā)展點(diǎn)入手家校共育支持孩子等。

“我在30年前做班主任時(shí)，一名醫(yī)生家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子有抽動(dòng)穢語(yǔ)癥。從那時(shí)起，我便開(kāi)始深入接觸了心理學(xué)，并一直在學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)孩子有了更深的了解和認(rèn)識(shí)。”鄭菊認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該盡可能為每一個(gè)孩子提供能夠被接納的環(huán)境，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育與引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子都能陽(yáng)光健康成長(zhǎng)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)建構(gòu)與實(shí)施。

具體而言，鄭菊表示，中小學(xué)校教育要聚焦老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)群體。從老師角度而言，要通過(guò)心理學(xué)等多方面的通識(shí)培訓(xùn)、案例分析等，讓老師們了解學(xué)生多元化的外顯行為，學(xué)習(xí)教育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略；面對(duì)目前班級(jí)大班額、多元化的學(xué)生和家長(zhǎng)個(gè)性化的需求等老師所面對(duì)的挑戰(zhàn)與壓力非常大，學(xué)校管理者要能看見(jiàn)，能感受，能想盡辦法幫助老師托底，當(dāng)老師能保持情緒穩(wěn)定地面對(duì)個(gè)性化學(xué)生時(shí)，孩子才可能從老師那里獲得支持。

從家長(zhǎng)角度而言，鄭菊表示，通過(guò)專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)與干預(yù)、老師理解性的溝通等，逐步讓家長(zhǎng)信任學(xué)校，感到被支持，才可能真正實(shí)現(xiàn)家校攜手協(xié)同共育。

“對(duì)于這些需要投入更多時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注的孩子，教育者應(yīng)當(dāng)透過(guò)外顯行為探尋背后的深層原因，從而開(kāi)展更具針對(duì)性的個(gè)性化教育教學(xué)與干預(yù)工作。部分特殊需求兒童，甚至需要為其量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃。”鄭菊以“A娃”為例，教師可在課堂講授中增設(shè)提示信號(hào)、靈活調(diào)整座位排布、善用行為強(qiáng)化策略等方式，幫助孩子提升課堂專(zhuān)注度。這是一項(xiàng)兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性的教育課題，需要教育工作者持續(xù)探索、深耕學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷完善干預(yù)方法。

“從一線角度來(lái)看，學(xué)校和家長(zhǎng)的配合很重要，如果發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)很努力了但還是學(xué)習(xí)困難，建議盡早由醫(yī)療機(jī)構(gòu)評(píng)估，和老師做好溝通，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”李響建議，對(duì)情緒上容易失控的孩子，可以教給他怎么與人交流，建立同理心；對(duì)于注意力缺陷的孩子，可以進(jìn)行有針對(duì)性的注意力訓(xùn)練，也可以把學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)的專(zhuān)注時(shí)間調(diào)整到和孩子實(shí)際情況相符的范圍（如15分鐘、20分鐘等）；對(duì)于閱讀障礙的孩子，可以讓他以“聽(tīng)書(shū)”的方式完成學(xué)習(xí)，或者把老師的課程錄制下來(lái)反復(fù)聽(tīng)……校內(nèi)外打好配合、用多種手段幫助孩子成長(zhǎng)。

王久菊建議，通過(guò)立法支持教育的相關(guān)經(jīng)費(fèi)劃撥到學(xué)校、醫(yī)院或家庭，保障兒童的平等學(xué)習(xí)權(quán)利和健康權(quán)利，也可以推動(dòng)“考試便利”政策，比如對(duì)閱讀障礙的孩子引入機(jī)器讀題，延長(zhǎng)相關(guān)兒童的考試時(shí)間等。

“我們也希望讓更多的人認(rèn)識(shí)和了解讀寫(xiě)障礙，讓公共政策制定者可以給予多方位的支持和幫助。”沐沐爸爸說(shuō)道。

新京報(bào)記者 劉洋

編輯 繆晨霞 校對(duì) 穆祥桐