“昆侖石刻”之辨啟示中學跨學科教學

　　《光明日報》近日刊發(fā)中國社會科學院考古研究所仝濤研究員《實證古代“昆侖”的地理位置——青海黃河源發(fā)現(xiàn)秦始皇遣使“采藥昆侖”石刻》一文，引發(fā)廣泛關注和討論。國家文物局調集石質文物保護、秦漢考古、古文字學和書法篆刻等領域專業(yè)人員集中科研攻關，對此進行多角度論證。“昆侖石刻”引發(fā)的學術爭鳴，猶如一面棱鏡，折射出單一學科認知的局限性。

　　這場涉及考古學、歷史學、古文字學等多學科的論戰(zhàn)，揭示了復雜問題需要多維度思考的真理。這也啟示我們，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，單靠一門學科的知識傳授難以滿足需求。跨學科教學作為一種打破學科壁壘、整合多學科知識與方法的教學模式，對于提升教育教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

　　“昆侖石刻”真?zhèn)沃疇幹校鲗W科專家從不同角度提出觀點和證據(jù)。歷日專家以干支紀年質疑紀年真實性，語言學家從“采藥”詞源否定文本合理性，書法學者因書風駁雜質疑形制規(guī)范，地質學者則通過石銹分析支持其古老性。這場爭議的價值不僅在于對石刻真?zhèn)蔚奶骄浚苍谟谡宫F(xiàn)了多學科協(xié)作在認知復雜事物過程中的重要作用。

　　比如，在中學語文學習中，許多內容需要結合多學科知識才能深入理解。如學習《史記·秦始皇本紀》，若僅從文學角度分析文字的敘事特點，學生難以真正理解秦代的政治制度、社會風貌；若結合歷史學知識，了解秦代的中央集權制度、歷法體系等，就能更深刻地把握文本的歷史背景和內涵。

　　跨學科教學，對學生學習具有如下顯著優(yōu)勢：

　　知識融通，構建完整的知識體系。跨學科教學能夠打破學科壁壘，將本學科知識與其他學科知識有機融合，幫助學生構建完整的知識體系。通過跨學科學習，學生可以從不同角度理解中學語文文本，豐富對文本的認知。

　　以“昆侖”為例，從文學維度解析《山海經(jīng)》“帝之下都”神話原型，從地理維度對比《漢書·西域傳》積石山與今青海黃河源定位，從政治維度剖析秦始皇“求仙昆侖”與大一統(tǒng)意識形態(tài)關聯(lián)。這樣的教學讓學生將文學、地理、政治等多學科知識結合起來，對“昆侖”有了更全面、深入的理解。

　　思維進階，培養(yǎng)綜合思維能力。跨學科教學為學生提供了多元化的思維視角和方法，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等綜合思維能力。在跨學科學習過程中，學生需要面對不同學科的知識和觀點，進行分析、比較、綜合和判斷，從而提升思維的靈活性和深刻性。

　　在“昆侖石刻鑒定聽證會”情境中，讓學生分別從歷史、地理、書法等不同角度進行考證和辯論。歷史組考證秦代官職“五大夫”與方士制度，地理組重建咸陽至扎陵湖的交通路線，書法組比對秦篆筆法特征。通過多源證據(jù)對抗性辯論，學生在分析和解決問題的過程中，鍛煉了批判性思維和辯證思維能力。受此啟發(fā)，學習《七律·長征》時，教師可以利用“歷史現(xiàn)場重建式”思辨教學方法，讓學生結合歷史、地理等學科知識，重現(xiàn)長征過程中的歷史場景，深入理解詩歌所蘊含的革命精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　素養(yǎng)整合，適應時代發(fā)展需求。跨學科教學注重學生的主體地位，強調在實踐過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以通過項目化學習、探究性學習等方式，讓學生在解決實際問題的過程中，提升溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，適應時代發(fā)展的需求。例如，教師可組織學生探討“甲骨密碼：從龜甲到數(shù)字的文明解碼”項目，培養(yǎng)學生文化理解、信息處理、協(xié)作創(chuàng)新、審美表達等素養(yǎng)。教師可以根據(jù)項目需要設計教學空間。教學空間可以是虛擬的空間，可以是校園中的物理空間，也可以是虛實結合的空間。以后者為例，這一空間可分為“發(fā)現(xiàn)區(qū)”（考古場景還原）、“解碼區(qū)”（字形演變互動屏）、“創(chuàng)想?yún)^(qū)”（藝術創(chuàng)作工坊）。學生運用技術賦能，用平板掃描長廊壁畫中的甲骨文，觸發(fā)動畫演示（如“日”字從太陽象形到楷書的演變），再接入網(wǎng)絡平臺，比對字形、查詢字義。在這個過程中，學生不僅學到了語文知識，還鍛煉了團隊協(xié)作、信息處理和創(chuàng)新實踐等能力。

　　跨學科教學可以從以下幾個方面入手：

　　構建“三圈層”融合模型。課程設計是實施跨學科教學的基礎，以中學語文為例，構建“三圈層”融合模型可以為語文跨學科教學提供清晰的框架。內核層為語文與歷史、哲學的融合，中間層為語文與科技、藝術的融合，外延層為語文與生態(tài)、社會學的融合。

　　開發(fā)“四維驅動”策略。“四維驅動”策略包括問題錨定、技術賦能、活動體驗和評價革新，通過這四個維度的協(xié)同作用，推動跨學科教學的開展。以具有探究價值的問題為導向，引導學生開展跨學科學習。例如，在學習與秦代相關的文本時，以“秦人能否到達扎陵湖”替代“石刻內容是什么”，牽引地理學、人類學、氣候學知識介入。技術賦能是利用現(xiàn)代信息技術為跨學科教學提供支持。運用青少年人工智能平臺實現(xiàn)秦篆字庫自動比對、高原風化模擬實驗等，讓學生在技術的輔助下，在活動體驗中更直觀地理解知識。評價革新旨在采用多元化的評價方式，全面反映學生的學習成果。采用“素養(yǎng)發(fā)展檔案袋”，收錄學生在“昆侖之辨”課題中的證據(jù)鏈梳理報告、多學科論證方案、文化反思隨筆等過程性成果，注重對學生學習過程和能力的評價。

　　鍛造“T型素養(yǎng)”共同體。教師是實施跨學科教學的關鍵，需要具備扎實的專業(yè)知識和跨學科整合能力。組建“語文教師+學科專家”協(xié)作組，開展集體備課、教學研討等活動，可以提升教師的跨學科教學能力。

　　總之，“昆侖石刻”真?zhèn)沃娴膬r值，早已超越文物鑒定本身，成為多學科智慧碰撞的盛宴。它啟示我們，只有打破學科壁壘，實施跨學科教學，才能突破傳統(tǒng)教學的困局，提升學生的核心素養(yǎng)。教育要培養(yǎng)能在復雜世界中建立意義聯(lián)結的“通感者”，既具科學家之求真精神，又懷人文學者之悲憫情懷，更兼藝術家之創(chuàng)造銳氣。在跨學科教學的實踐中，我們應不斷探索和創(chuàng)新，讓課堂真正成為孕育文化生命力的陽光之地，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

　　（臧文淑系江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局語文教研員、高級教師，李震系江蘇省新海高級中學百年中國語文人研究院院長、中學語文特級教師）

《中國教育報》2026年01月22日 第03版

作者：臧文淑 李震