“先保命，再教書”：多地教育爭議頻發，教師無奈而選擇自保

在當今的教育生態中，教師群體正面臨著一系列令人憂心的狀況，這些情況如同陰霾一般，籠罩著教育工作者的職業天空，嚴重影響著他們的工作熱情與職業安全感。

先把目光聚焦到山東育英中學。有一位老師，在日常的教育教學工作中，始終懷揣著一顆對學生負責的心，只是在管教學生的過程中，對于尺度的拿捏出現了一些爭議。這位老師原本絕對沒有傷害孩子的主觀意圖，他只是希望通過適當的管教，讓學生能夠更好地遵守紀律、努力學習。然而，令人意想不到的是，最終的結果卻是他被直接調崗。

相關的調查結果其實非常清晰明確，白紙黑字地寫著“無主觀傷害”。但即便如此，處分依然無情地降臨到了他的頭上。這一事件就像是一記沉重的耳光，打在了每一位教育工作者的臉上，讓他們不禁思考：在教育工作中，自己到底該如何把握管教的尺度，稍有不慎，就可能面臨如此不公的待遇。

再看看湖南石門縣發生的那件事。事情的起因竟然是家長覺得自己的孩子沒有被拉進班級群，這在很多人看來，或許只是一件微不足道的小事。在正常的溝通交流下，這本可以輕松解決。但誰也沒有想到，這件小事卻如同滾雪球一般，越鬧越大，最終竟然發展到了跨省傳喚的地步。而那位身兼班主任和宿管雙重職責的老師，在這場風波中成為了最大的受害者，最后居然被判處了6年的刑罰。

當人們聽聞這個事件時，第一反應可能會覺得這就像是在聽一個荒誕不經的故事，但這確確實實是真實發生在我們眼皮子底下的事情。這不禁讓人感嘆，在如今的教育環境中，老師的處境是多么的艱難和脆弱，一個小小的誤會或者矛盾，就可能讓他們陷入萬劫不復的深淵。

更讓人感到離譜的是西南某地在2024年前8個月公布的數據。在這期間，總共出現了128起對老師的舉報事件，然而經過調查核實，真正坐實的僅有7起，這也就意味著高達94%的舉報都是瞎告甚至是惡意投訴。有些家長的行為實在是讓人難以理解，比如有的家長僅僅因為自家孩子沒有當上班干部，就不分青紅皂白地轉身去舉報老師“不公平”。

他們沒有去思考孩子自身是否具備當班干部的能力和條件，也沒有考慮到老師在選拔班干部時是綜合多方面因素進行考量的。還有的家長，當孩子在學校被老師批評了幾句，就立馬打電話投訴老師實施“語言暴力”。他們沒有意識到，適當的批評是教育過程中不可或缺的一部分，是老師為了幫助孩子認識錯誤、改正缺點而采取的一種教育方式。

重慶的一所中學也發生了一件令人心寒的事情。因為飯卡充值問題家長與學校之間沒有溝通好，家長竟然疑似動手打了老師。這本是一起明顯侵犯老師權益的事件，然而學校的第一反應卻不是為老師撐腰，維護老師的尊嚴和權益。

相反，學校發布了一份通報，試圖息事寧人。在這份通報的字里行間，處處都透露出一種想要讓老師低頭的意味。學校的這種做法，無疑讓老師感到無比的委屈和失望，他們會覺得自己在學校中得不到應有的支持和保護，自己的辛勤付出換來的卻是這樣的對待。

河南方城校園大火案的宣判，更是在整個教育圈引起了軒然大波，讓老師們都繃緊了神經。從這起事件之后，老師們突然發現，自己的角色已經不僅僅局限于教書育人了，還莫名其妙地成為了“全職安全員”。

在學校里，只要學生出了一點問題，似乎都要算到老師的頭上。學生在課間摔個跤，老師要承擔責任；食堂飯菜涼了，老師也得負責；學生情緒低落，老師脫不了干系；甚至走廊的燈不亮了，也能追到老師這兒來。老師的責任范圍越劃越大，就像是一個無底洞，不斷地吞噬著他們的精力和時間。

然而，當真正出了事的時候，又有誰會替他們扛呢？學校往往第一反應是“穩住”局面，而采取的辦法常常是把老師推出來擔責。這種“無限責任 + 零保障”的模式，對于每一位老師來說，都是一種沉重的打擊，換做是誰，都會感到寒心。

這些真實發生的事件，就像一面鏡子，清晰地反映出了當前教育環境中存在的諸多問題。教師作為教育事業的中堅力量，他們的合法權益應該得到充分的保障，他們的工作應該得到應有的尊重和支持。