教師趕場排練，領導觀演指揮？教育形式主義背后的角色錯位

年終歲末，成都某小學的一場風波引發了社會廣泛關注。學校被曝強制教師利用課余和晚間時間排練年會節目，引發教師群體強烈不滿。

一位老師直言不諱：“期末本就超負荷運轉，再加一場與教學無關的演出，壓垮的不只是時間，更是尊嚴?！笔录毓夂?，當地教育局迅速介入調查，核實情況并責成學校立即取消相關安排。表面上看，這場風波以行政命令的撤銷告一段落，但它所揭示的深層問題——教師群體被非教學事務嚴重擠壓的生存狀態——卻遠未解決。

不只是個案：教師負重前行的集體困境

成都事件并非孤例，而是當前基礎教育生態的一個縮影。北京師范大學一項調查顯示，我國中小學教師周均工作時長高達54.5小時，遠超法定工作時間。更令人震驚的是，其中近11小時被耗費在填表、迎檢、打卡、排練等與教學無關的事務上，班主任群體更是超過12小時。這意味著，教師們近五分之一的工作時間并未用于教育教學本身。

網絡上教師們的“吐槽”清單，為這組冰冷數據提供了生動注腳：“文化墻、公眾號、心理測評、安全臺賬、節日活動、視頻拍攝……樣樣都要留痕”；“教案要手寫，心得要三千字，連如何緩解疲勞的講座，聽完還得寫感悟”；“影視教育沒上過，卻要臨時拍視頻、改觀后感耗掉兩天”。這些看似荒誕的任務，正真實地擠壓著教師的專業時間與精力。

尤為令人唏噓的是，當教育系統意識到教師心理健康問題時，其解決方案往往又成為新的負擔。前兩年，一位小學教師因心理壓力過大發生悲劇后，一些學校便利用周末組織教師參加心理培訓，并要求上交手寫體會。這種將減壓活動變為變相加壓的“錯位管理”，徹底背離了教育的初衷，也折射出當下教育管理中形式主義與實質關懷的斷裂。

時間的碎片化：教育質量的無形代價

當教師被各類非教學任務填滿日程，教育質量會面臨怎樣的侵蝕？備課時間被壓縮，教研活動流于形式，與學生深入交流的機會減少——這些隱性損失最終將由學生承擔。教育是一項需要專注與沉淀的事業，而當前教師工作狀態的“碎片化”，恰恰剝奪了教育最需要的專注力。

一位資深教師曾無奈表示：“我們不是在各種任務之間切換，而是在各種任務的縫隙中尋找教學的時間?！边@種狀態下，教師難以深入研究教材、精心設計教案、耐心輔導學生，更遑論因材施教這一教育的基本原則。當教育過程簡化為完成任務、應付檢查，教育的靈魂——對人的全面培養——便不可避免地被邊緣化。

行政邏輯與教育邏輯的碰撞

問題的根源何在？從本質上看，這是行政權力過度干預教育主業的必然結果。在層層傳導的行政指令下，學校逐漸異化為行政體系的一環，教師則被迫成為行政管理的執行者。各類檢查、評比、創建活動接踵而至，每項任務都要求“留痕”“存檔”“展示”，教育過程被簡化為可量化、可展示的行政成果。

這種行政邏輯與教育邏輯存在根本沖突。教育是一項需要耐心、需要時間、需要專業自主權的事業，而行政體系則追求效率、規范與可控性。當后者過度滲透前者，教育便淪為行政的附庸，教師則成為政績展示的道具。成都事件中，學校試圖通過教師表演展示“育人成果”，正是這種邏輯的典型體現——教育過程被簡化為一場可供觀賞的演出。

“我們不怕忙，怕的是忙得沒有意義”

一位老師的感慨道出了許多教育工作者的心聲：“我們不怕忙，怕的是忙得沒有意義?！边@句話揭示了問題的核心——不是工作量本身，而是工作的價值感與意義感被剝奪。當教師將大量時間耗費在形式主義事務上，職業尊嚴與專業自主權便受到雙重侵蝕。

這種困境并非教育行業獨有。在當代社會，許多行業都面臨著類似的“無意義忙碌”困境?？萍嫉倪M步本應解放人力，卻往往帶來更多的報表、流程與考核；管理的精細化本應提高效率，卻常常演變為繁瑣的形式主義。當人們的大部分精力被消耗在應對各種程序性要求而非創造性工作上，職業倦怠便成為普遍現象。

回歸教育本質：從“不折騰”開始

解決教師負擔過重問題，關鍵在于重新厘清教育本質，將辦學自主權真正還給學校。這需要一場深刻的理念轉變——從將學校視為行政體系延伸，轉向尊重教育自身規律；從將教師視為任務執行者，轉向尊重其專業自主權。

具體而言，首先應當建立教育任務準入機制，嚴格限制非教學任務進入校園。各級部門下達的任務應經過教育主管部門的篩選與整合，避免多頭管理、重復要求。其次，改革教師評價體系，將評價重心從“做了多少事”轉向“教得有多好”，從形式考核轉向實質評價。再者，保障教師專業自主權，減少不必要的行政干預，讓教師能夠將主要精力回歸備課授課、批改作業、談心輔導、因材施教等教育本職。

“不折騰”三個字看似簡單，實則需要深刻的管理智慧與制度保障。它要求管理者克制過度干預的沖動，尊重專業工作的內在節奏；要求評價體系擺脫形式主義窠臼，關注真實的教育過程與結果；更要求整個社會形成尊重教育規律、信任教師專業的共識。

結語：教育的尊嚴在于專注

教育的尊嚴，源自對知識與人的敬畏；教師的尊嚴，則建立在對專業的專注與深耕中。當教師能夠從容備課、潛心教研、耐心育人，教育才能回歸其本質——不是熱鬧的表演，而是安靜的耕耘；不是即時的展示，而是長期的滋養。

成都風波雖已平息，但它提出的問題仍需持續關注與深思。減輕教師負擔、回歸教育主業，不僅關乎教師群體的職業幸福，更關乎下一代的成長質量與教育的未來。只有當教師從形式主義的桎梏中解放出來，教育才能重獲其應有的專注與尊嚴，學校才能真正成為滋養心靈、啟迪智慧的場所。

這條路或許漫長，但每一步向“不折騰”的回歸，都是對教育本質的靠近，也是對教師專業尊嚴的歸還。畢竟，最好的教育管理，往往是讓教育者能夠安靜而專注地從事教育本身。