展坪小學(xué)舉行教育分享會

撫州市臨川區(qū)展坪小學(xué)于近日舉辦讀書分享會，洪楠老師以《教學(xué)工作漫談》為引，分享了題為《最好的教育，始于“看見”》的教育故事。這場分享，不僅是一次閱讀感悟的交流，更是一場關(guān)于教育真諦的對話。

小妍因不明原因無法用語言交流，起初，洪老師執(zhí)著于“教她說話”，卻屢屢遭遇挫敗。直到翻開《教學(xué)工作漫談》，魏書生老師“教書必須育人，育人應(yīng)先知人”的箴言點醒了她——教育不是單向的塑造，而是先讀懂每個獨特的生命。

放下“教導(dǎo)者”的急切，洪老師成為了耐心的觀察者。她看見小妍課間飛奔窗邊癡迷蓮槍舞的熱情，看見她提醒開燈、攙扶同學(xué)的善良與責(zé)任感，更在冬至手指操拍攝中，捕捉到她從害羞躲閃到自信投入的蛻變。而一次貿(mào)然的表揚讓小妍退縮的瞬間，更讓她領(lǐng)悟：真正的“看見”，是守護而非干涉，是等待而非塑造。

這段旅程讓洪老師收獲了深刻的教育感悟：尊重是理解差異背后的原因，教師的角色應(yīng)是心靈觀察員與成長機會預(yù)備者，而教育的本質(zhì)，是守護孩子閃耀的“長板”而非焦慮補齊“短板”。

《教學(xué)工作漫談》喚醒了“看見”的雙眼，小妍則校準(zhǔn)了“看見”的步調(diào)。教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一場雙向奔赴的成長。在日復(fù)一日的陪伴中，我們既要以書籍為燈指引方向，更要以耐心為壤靜待花開，在見證孩子成長的同時，也完成自我的修行。

愿每一位教育者都能擁有“看見”的智慧，在慢下來、靜下來的時光里，守護每一顆獨特的心靈，共赴一場彼此照見的教育之約。

附原稿：

最好的教育，始于“看見”

今天我分享的主題是：最好的教育，始于“看見”。這源于我閱讀的《教學(xué)工作漫談》最深的體會，更是我和班里一個特別的孩子——小妍，共同走過的一段真實旅程。

小妍是一個不會說話的孩子，原因不明。

起初，我的“看見”是片面的，我只看見了她“缺失”的語言能力，于是我的全部努力，都圍繞著如何“教她說話”。我設(shè)計游戲，創(chuàng)造機會，但換來的卻是深深的挫敗。她像一座安靜的小城堡，我所有的“敲門”都無人應(yīng)答。

轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)在我讀到《教學(xué)工作漫談》中的兩句話：“教書必須育人”，“育人應(yīng)先知人”。這束光，一下子照亮了我，原來，我的執(zhí)著于“教”，恰恰遮蔽了“育”的初心。我從未嘗試去“知”她——這個獨特的生命。

于是，我決定改變。我放下“教導(dǎo)者”的急切，退后一步，開始學(xué)習(xí)如何真正地“看見”。我不再問“如何教她說話”，而是問自己：“她，是如何感受世界，又是如何表達自己的？”

當(dāng)我開始潛心觀察，一個豐富而溫暖的世界，終于被我看見了。

我看見了她的“秩序與熱情”：每天小學(xué)部的課間鈴聲響起，她第一個飛奔到窗邊，全身心沉浸于看哥哥姐姐們跳蓮槍舞。

我更看見了她的“行動與情感”：是早上教室昏暗時，她拉住我，用一聲明亮的單音提醒我“老師，該開燈了”；是午睡起床時，她坐起來，用一串歡快的聲音替我“叫醒”所有小伙伴；是看到有小朋友摔倒時，她會毫不猶豫地沖過去，著急地發(fā)出呼喊，伸手去扶。

那一刻我終于確認(rèn)：她的每一個動作，每一次發(fā)聲，都不是無意義的。那是一顆充滿關(guān)懷與責(zé)任感的心，在用她自己的語言，向我發(fā)出最清晰的信號。

而教育的“看見”，總是在最日常的活動里，接受最真實的檢驗。我們班每逢傳統(tǒng)節(jié)日，都會帶孩子開展相應(yīng)的主題活動。

那個周五，我組織了一次拍攝有關(guān)冬至的手指操，我看到了一個讓我無比驚喜的小妍。和之前她參加拍攝活動，用手捂著臉，或者害羞的躲起來的狀態(tài)不一樣，她表現(xiàn)的很專注，愿意努力地去模仿、去嘗試，全程都帶著一種前所未有的放松和投入。那一刻，我內(nèi)心的喜悅幾乎要溢出來——我欣喜地以為，是我的“看見”和“退后”，終于“幫助”她打開了這扇門。

于是，拍攝一結(jié)束，我?guī)缀跏浅鲇谝环N本能的激動，立刻大聲地表揚了她，并給予了她獎勵。

可是，當(dāng)我滿懷期待，想邀請她再來一次時，我卻清晰地看見——她的小身體，微微向后一縮。那個瞬間，像一杯冷水，讓我突然清醒。我突然意識到：我眼中代表“進步”和“成功”的表揚與獎勵，對她而言，可能并非甜蜜的鼓勵，而是一種突然的、強烈的外部關(guān)注和壓力。我差點將她一次發(fā)自內(nèi)心、感到舒適自在的嘗試，變成了一場需要重復(fù)表演的“任務(wù)”。

這次“看見”，讓我震撼，也讓我反思：即使?jié)M懷愛意與欣賞的干預(yù)，如果未能匹配孩子的內(nèi)心節(jié)奏，也可能成為一種負擔(dān)。那個可能干擾她自然生長的因素，有時恰恰源于我最情不自禁的“為你好”。

我開始把目光拉回到更長的時光里，我開始清晰地看見一條屬于她的軌跡：我看見，九月末的一次活動，她還習(xí)慣用小手指住臉，把自己安全地藏起來；我看見，十月份的她，在創(chuàng)意照里，雖然往伙伴身后微微退一步，但臉上卻掛起了靦腆的微笑；而冬至這一次，在一切發(fā)生之前——在表揚與關(guān)注到來之前——我鏡頭里的她，雙手已經(jīng)自信地舉起，笑容明亮而放松。

這條由她自己走出來的路，讓我真正相信：

教育者的“看見”，不是急著去干涉，而是耐心去守護；不是總想著塑造，而是懂得等待——等待她內(nèi)在的力量，自然生長。

這段從“看不見”到“看見”，從“看見她”到“看見自己”的旅程，給了我三點最樸素的體會：

第一，關(guān)于尊重： 尊重不再是“我允許你不同”，而是“我愿意努力，去理解你為什么不同”。

第二，關(guān)于我的角色： 我的角色，從僅僅想成為課程的“設(shè)計師”，轉(zhuǎn)向了更想成為孩子心靈的“觀察員”，和成長機會的“預(yù)備者”。

第三，關(guān)于教育的本質(zhì)： 我的使命，從焦慮地總想補齊她的“短板”，轉(zhuǎn)向欣喜地、全力地守護她已閃耀的“長板”——守護她那驚人的觀察力、內(nèi)在的秩序感，和那顆赤誠的助人之心。

如今，再翻開《教學(xué)工作漫談》，“教書育人”四個字對我有了全新的重量。魏書生老師教會我“看見”的方向，而小妍，教會我“看見”的步調(diào)——要慢，要靜，要懂得適時退場。

最后我想說，教育最本真、最動人的模樣，或許就是這樣：用一本好書，喚醒了“看見”的雙眼；用一個孩子，校準(zhǔn)了“看見”的焦點。然后在日復(fù)一日的陪伴里，我們得以見證一場靜待花開的生長，也完成一次彼此照見的成長。（陳榮花）