學(xué)校現(xiàn)在不公布成績，高考會(huì)公布

文|Tess

公眾號| Tess外貿(mào)Club（Tess_2006）

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我對現(xiàn)在一些學(xué)校處理成績、排名和考試的方式，一直有一種本能的不適。

他們把考試改名為“學(xué)習(xí)調(diào)研”，不公布成績，也不排名，家長去找老師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，老師往往諱莫如深，甚至噤若寒蟬。

到了最后，連卷子都不肯讓家長看，也不發(fā)回給學(xué)生。

你問為什么要這么做，老師會(huì)告訴你，這是為了防止過早給孩子貼標(biāo)簽，是為了保護(hù)孩子的情緒。

這一整套話術(shù)聽上去無比正確，但也正因?yàn)樘_了，反而讓人警惕，因?yàn)樗诨乇芤粋€(gè)最基本的問題：

一個(gè)孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，到底有沒有結(jié)果。

我一直不認(rèn)同把公布成績直接等同為“給孩子貼標(biāo)簽”的說法。

標(biāo)簽化，是把一個(gè)階段性的表現(xiàn)固化成對一個(gè)人的終身判斷；

而成績本身，不過是一次結(jié)果呈現(xiàn)，是告訴你這一段時(shí)間學(xué)得怎么樣、哪些地方?jīng)]掌握、和同齡人相比大致處在什么位置。

它更像一張?bào)w檢單，而不是人格鑒定書。

把結(jié)果展示妖魔化，本身就帶著一種對現(xiàn)實(shí)的逃避意味，好像只要不看、不說、不承認(rèn)，差距和問題就會(huì)自動(dòng)消失一樣。

這套邏輯的崩塌，并不是不公開，而是不告知。

學(xué)校當(dāng)然可以不張榜、不排名、不在班級里制造情緒壓力，但當(dāng)一個(gè)家長想了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子想知道自己的努力有沒有對應(yīng)的結(jié)果時(shí)，老師應(yīng)該告知。

老師選擇整體沉默，甚至連試卷都拒絕提供，這已經(jīng)不是教育理念之爭，而是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的權(quán)責(zé)問題。

因?yàn)榧议L要為孩子的成長和未來承擔(dān)長期責(zé)任，卻被擋在所有有效信息之外，這種邏輯本身就很奇怪。

說得直白一點(diǎn)，

我把孩子送到學(xué)校，為什么連他到底有沒有學(xué)會(huì)都不能知道？

02

如果順著這套邏輯繼續(xù)往后推，它的荒謬性會(huì)變得非常清晰。

中考看分?jǐn)?shù)，高考看分?jǐn)?shù)，研究生考試和出國申請看分?jǐn)?shù)，公務(wù)員和事業(yè)單位招考看分?jǐn)?shù)。

就業(yè)雖然不再貼一張成績單，但本質(zhì)上依然是層層篩選、結(jié)果導(dǎo)向，只是換了一種更隱蔽的形式。

沒有任何一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是靠“學(xué)習(xí)感受”或者“成長體驗(yàn)”來決定去向的。

現(xiàn)實(shí)世界從來不關(guān)心你在過程中被保護(hù)得有多好，它只在乎你最終能不能交付結(jié)果。

這就形成了一個(gè)極其擰巴的斷層：在本該學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，塑造人格和價(jià)值觀的階段，學(xué)校卻刻意弱化甚至遮蔽結(jié)果。

在我看來，這種做法與其說是保護(hù)，不如說是在延遲現(xiàn)實(shí)，是在誤導(dǎo)學(xué)生，甚至是在拿國家的未來做賭注。

少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，這話不是口號，而是因果關(guān)系。

如果少年一群對結(jié)果毫無概念、對責(zé)任沒有感知、對學(xué)習(xí)沒有反饋的人，那這個(gè)社會(huì)未來會(huì)是什么樣子，其實(shí)并不難想象。

更讓我不舒服的，是這套邏輯正在悄悄制造一種反向的不公平。

不愿意學(xué)習(xí)、敷衍應(yīng)付的人，被層層情緒保護(hù)包裹著，不需要為結(jié)果承擔(dān)任何后果；

而那些踏踏實(shí)實(shí)學(xué)、認(rèn)真投入的人，卻連知道自己成績的權(quán)利都沒有。結(jié)果就是努力被消音，結(jié)果被隱藏，好像承認(rèn)差異本身就是一種罪過。

這不是照顧弱者，而是在削弱秩序本身。

至于常被反復(fù)提起的“怕孩子受挫”，我覺得這是一個(gè)被過度使用、甚至被濫用的理由。

挫折并不會(huì)毀掉一個(gè)人，真正危險(xiǎn)的，是在精力最充沛、調(diào)整能力最強(qiáng)、試錯(cuò)成本最低的青少年階段，被人為隔絕于真實(shí)反饋之外，等到走入社會(huì)，第一次面對失敗，就直接撞上沒有緩沖的現(xiàn)實(shí)鐵墻。

那種沖擊，遠(yuǎn)比一張?jiān)嚲須埧岬枚唷?/p>

一個(gè)人如果從學(xué)生時(shí)代就開始回避結(jié)果、回避比較、回避責(zé)任，我只能說，這個(gè)人大概率是走不遠(yuǎn)的；

而有意識(shí)地制造這種結(jié)果的制度，制定這個(gè)制度的人是居心叵測的。

再說一遍，真實(shí)世界不會(huì)保護(hù)弱者，也不會(huì)為被誤導(dǎo)的人修改規(guī)則。

教育如果連這一點(diǎn)都不敢提前告訴孩子，那所謂的溫柔，不過是把代價(jià)推遲到一個(gè)更晚、也更無法補(bǔ)救的時(shí)刻。

等到那個(gè)時(shí)候，再說什么，都已經(jīng)來不及了。