教師悅讀成長計劃｜楊舒：以創造之火，點燃語文課堂

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣古營集鎮秦莊小學教師 楊舒

當我翻開張華教授的《讓學生創造著長大》，導言中“我們并非長大了才有創造性，我們是在創造中成長”讓我深刻意識到，創造力并非成年后的附加品，而是從兒童時期就應開始培養的核心素養。作為一名小學語文教師，我深知教育改革對教學理念與實踐的深遠影響，也始終在探索如何在日常課堂中有效貫徹新的教育理念。在長期的語文教學實踐中，我時常困惑于如何平衡知識傳授與學生創造力培養，這本書從課程改革、核心素養、學科實踐等多個維度構建的理論體系，為我解開了困惑，更指明了“創造育人”的實踐路徑。

書中對課程改革歷史的梳理，讓我深刻認識到，從2001年到2017年乃至2022年的深化，每一次變革都不是簡單的教材更迭，而是一場回應時代呼喚、全方位顛覆教育理念、方法與評價體系的革命。2022年版新課標強調培養學生適應未來的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，這促使我反思：在知識觸手可及的信息時代，不能僅僅局限于傳授知識，教育的核心，必須轉向思維、審美與文化的塑造，讓我自己首先成為一位智慧引路人，而非知識的搬運工。

聚焦核心素養，重塑語文教學的目標

核心素養理念，是本書的靈魂，也是我教學觀轉變的樞紐。我認識到，語文教學不能再滿足于讓學生機械地掌握“基礎知識”，而應通過精心設計的教學活動，去雕琢學生的創新思維和復雜交往能力。

“創造性思維”體現在文本解讀的多元性、表達的獨特性上。因此在古詩詞的教學上，我不再讓學生局限于死記硬背，而是引導他們張開想象的翅膀，描繪“孤帆遠影碧空盡”的蒼茫，體會“潤物細無聲”的喜悅，并鼓勵他們從自身經驗出發，對詩歌內涵進行多元解讀。在這個過程中，學生的批判性思維如破土而出的幼苗，悄然生長。

在“復雜交往能力”的鍛煉上，我引入了更多合作學習。例如，在學習小說單元時，組織小組討論分析人物性格與情節發展，鼓勵學生提出并捍衛自己的獨特見解。這樣的活動，不僅提升了閱讀理解能力，更讓他們在思想的碰撞中學會了傾聽、表達與協作。

此外，本書強調的學科融合理念，為我打開了新的視野。在教學描寫自然景觀的課文時，我嘗試引入地理知識，讓學生了解不同地域的自然特點；結合科學知識，探討云雨霜雪背后的原理。這樣的跨學科學習，如同為語文課堂打開了多扇窗戶，不僅拓寬了學生的知識視野，更培養了他們的綜合素養與跨學科思維能力。

踐行“大觀念”教學，追求概念性理解

張華教授提出的“大觀念、新能力、新知識”是本書中一個頗具前瞻性和創新性的理念，也為語文教學提供了新的路徑。我嘗試在單元教學中提煉“大觀念”，用它來串聯零散的知識點。圍繞這些大觀念精心設計教學內容和活動，能夠讓學生更好地理解和掌握語文知識。

例如，在六年級上冊“小說天地”單元，我將大觀念確立為“小說通過虛構的故事反映社會人生”。圍繞這一觀念，學生在學習《橋》《窮人》等課文時，就不再是孤立地記憶情節，而是能從更高層面思考虛構背后的真實、情節之中的人性，從而發展出分析、鑒賞乃至創作小說的新能力，構建起關于小說的新知識體系。同時，還可以通過開展主題閱讀、寫作等活動，讓學生在實踐中體會和運用這些大觀念，提高他們的語文綜合能力。

書中強調，大觀念課程與教學是追求概念性理解和核心素養的發展。這讓我意識到，概念性理解必須由學生通過親身活動而獲得，不能由別人代替。因此，在教學中，我需要設計更多的實踐活動，讓學生在實踐中學習和成長。

“知識+實踐=素養”，這一公式簡潔而深刻地揭示了素養提升的途徑。我開始堅信，只有將學生的學科學習轉化為學科實踐，素養才能真正落地。于是，在學習記敘文后，我讓學生模仿創作屬于自己的故事；我鼓勵他們參與朗誦、作文競賽，通過這些實踐活動，學生們能夠深刻體會到語文知識的實用性和重要性，增強學習的動力和信心。

同時，書中“容錯的課堂文化”理念讓我深受觸動。回想過去，我常因擔心課堂失控或偏離預設而抑制學生的“奇思妙想”。現在，我努力營造更寬松、民主的氛圍，鼓勵大膽質疑與嘗試，把錯誤看作學習和創造的機會，用多元評價肯定學生的每一點進步。

反思教師角色，成為終身成長的引路人

本書最終將落腳點回歸到教師自身。“未來學生需要未來教師來培養”，這句話如警鐘長鳴。我深刻意識到，教師自身的素養提升，是落實課程改革的關鍵。我曾因循守舊，也曾照搬教案，缺乏創意。如今，我在備課中特意加入“創意設計”環節，思考如何在一詞一句中融入創造的元素；我也更積極地參與教研，與同事共同開發富有創意的課程資源。我深知，只有我不斷“創造著長大”，才能為學生的成長保駕護航。

《讓學生創造著長大》這本書讓我重新定義了語文教學的意義：語文教育不應是枯燥的知識灌輸，而應是充滿創造活力的心靈喚醒。在今后的工作中，我將以書中的理念為燈塔，勇敢地把創造的權利還給學生，培養學生運用語文進行創造的能力，讓他們在創造中感受語文的魅力，真正實現"創造著長大"的美好愿景。而我，也將在引領他們的途中，與他們一同成長。

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