科技之光點亮校園

　　編者按

　　日前，教育部等七部門聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》。從“科學教育”到“科技教育”，僅一字之差，卻體現了國家對基礎教育階段科技創新人才培養的戰略考量。本期，我們推出三地的探索和學者的思考，以期促進科技教育在校園落地見效、持續深化。

　　北京 亦莊

　　將產業基因融入成長密碼

　　常晟

　　北京經濟技術開發區（亦莊）立足產業新城定位，充分發揮“創新雨林”生態優勢，系統構建了科技教育的“亦莊方案”，致力于為首都高質量發展培養適配未來的創新型后備人才。

　　構建“7531”體系

　　筑牢協同育人根基

　　“7531”體系以七大行動為實施路徑，涵蓋課程建設、師資培育、課程構建等關鍵領域；以五項任務為核心抓手，促進科教與德育、科普與科創深度融合；以三大目標為發展導向，推動科學教育布局優化、均衡發展與特色培育；最終落腳于“科教亦城”一個品牌的打造，形成全域統籌、一體推進的科技教育新格局。

　　為保障體系落地，我們在全市率先成立協同育人教聯體，匯聚經開區內100余家企業、社會場館及39所學校、幼兒園資源，同步印發專項工作方案。通過組織師生走進京東方、小米等龍頭企業開展場景化實踐等活動，讓“家校社企”全方位育人平臺從理念轉化為實踐。在此過程中，經開區發揮“大部制”管理優勢和“亦企服務港”樞紐作用，打通協同育人“最后一公里”；以“產教融合”與“科教融匯”為雙輪驅動，推動產業資源向育人資源轉化；通過“清單+平臺+活動”的資源共享機制，構建“基礎—應用—制度”三位一體的創新教育實施體系。

　　“五位一體”

　　激活持續發展動能

　　經開區每年投入1億元左右專項經費，校均科學教育經費超1000萬元，重點支持實驗室升級、課程開發等關鍵領域。同時依托社會組織聚合公益資源，每年投入2000萬元左右支持科技公益活動，并設立“創新獎勵池”激勵師生創新實踐，通過“大部制”架構優化跨部門資源配置效率。

　　實施“雙師雙課”工程，聘請271名企業資深工程師擔任“產業導師”，與學科教師共同開發課程；開展分層分類教師培訓不少于100場，組織“亦麒麟人才進校園”活動不少于30次，同時探索“條件備案制”，靈活吸引優秀科研教學人才。

　　在區教育研究院下設科學教育教研中心，組建專職教研員隊伍。圍繞四大主導產業構建融合產業需求與教育規律的課程體系，并建立動態更新機制。計劃3年內聯合30家龍頭企業孵化30門區級精品課程，推行“產業資源課程化、課程實施場景化”模式。

　　建設“教育新地圖·智慧教聯體”平臺，整合100余個資源點位，實現“一圖統覽、一鍵預約、一碼通行”；借助大數據和AI技術生成學生科學素養“數字畫像”，構建無邊界、智能化的學習場域。

　　通過“科技館之城”建設，授牌100家高精尖企業作為科學教育基地，開發“科技研學在亦城”主題線路，構建政企協同、全域開放的社會化教育創新生態。

　　破解協同壁壘

　　邁向開放共生新境界

　　經開區聚焦校企合作核心，以“三融三通”策略破解障礙，推動科技教育生態向開放共生邁進。

　　“三融”旨在整合價值、機制與資源。通過價值融塑，引導各方認識到科技教育是對未來人才的戰略投資；通過機制融通，搭建“智慧教聯體”平臺實現供需精準對接；通過資源融合，將產業前沿技術、真實場景轉化為教學內容與實踐項目。

　　“三通”則著力打破邊界、實現協同。推動課程貫通產業譜系，圍繞四大主導產業構建科學課程體系；實現課堂聯通企業場景，打造“未來工程師”等校企聯合培養項目；促進活動融通項目攻關，組織學生參與真實產業課題研究。

　　在實踐中，涌現出諸多成功案例。例如，亦莊實驗中學聯合中芯國際等企業共建實踐基地，打造“少年人工智能學院”；“雙師雙課”工程孵化的30門區級精品課，如“柔性屏的奧秘”“人工智能與生活”等，已正式納入學校課表，讓產業知識走進課堂。

　　（作者系北京市經濟技術開發區社會事業局教育處負責人）

　　甘肅 天水

　　科技的種子慢慢發芽

　　特約通訊員 閆鎖田

　　在甘肅省天水市甘谷縣新興小學的科學實驗室里，四年級學生王澤寧正專注地進行一項實驗：將食用醋緩緩倒入裝有蘇打水的瓶中后，套在瓶口的氣球隨即緩緩鼓起，他向周圍的同學解釋道，“這是二氧化碳的作用”。這個場景，是天水市中小學科技教育蓬勃開展的一個縮影——近年來，天水市將科技教育作為素質教育的重要突破口，圍繞“普及先行、課程引領、應用為王”的思路，構建起全方位、多層次的科技教育體系，讓科學的種子在孩子們心中生根發芽。

　　科普先行：

　　讓科學觸手可及

　　每逢周末，天水市科技館便成為當地親子活動的熱門場所。孩子們在“靜電魔法”“空氣沖擊波”“煙圈炮彈”等互動展項前，通過親手操作理解科學原理。這種沉浸式體驗，正是天水市推動科技教育普及的重要一環。

　　天水市教育與科技部門協同發力，采用“固定陣地+流動服務”雙軌模式，讓科普資源流動起來：“科技大篷車”開進校園，將機器人舞蹈、3D打印、VR體驗等前沿科技項目帶到學生身邊，特別是覆蓋了193所農村學校，縮小了城鄉科技教育差距。“十四五”期間，天水市“科普大篷車”行程累計超過15.6萬公里，覆蓋全市370余所學校，惠及師生41.8萬余人次。這些數字，閃耀著無數孩子第一次親手操作科學儀器時眼中放出的光芒。

　　麥積區道南小學更是將科技教育延伸至家庭。該校每年冬季開展親子共同探索科學奧秘的“科技之冬”主題活動，學校公眾號已發布的200余部親子實驗視頻，不僅記錄了科學探索的過程，更見證了一個個家庭共同成長的溫馨時刻。

　　課程創新：

　　構建科技教育新生態

　　在普及的基礎上，天水市各學校積極探索科技教育的課程化、系統化路徑：小學階段普遍推行“每周一節理論課加一節實驗課”的模式，鄉鎮中心小學三年級以上開設“人工智能”校本課程，形成了基礎課程與拓展課程相銜接的科技教育體系。

　　天水市逸夫實驗中學打造真情境、真研究、真學習、真成長的“四真”實驗教學模式，成功開發并實施AI創客、趣味編程、無土栽培、科普劇創演、數學史研究、探索地球等8門科技校本課程，為學生提供多樣化科學探索平臺。該校生物實驗教學中《花與果的結構解剖》《解剖觀察豬的心臟》兩個典型案例在第七屆中國教育創新成果公益博覽會參展。

　　科技小創意成為秦安縣第五小學的“雙減”實踐作業。學生用液壓原理制作的挖掘機模型、用輪軸原理制作的升降電梯、用廢舊紙箱制作的智能垃圾分類箱等500余件作品亮相學校科技作品展……

　　“科技教育實現了從‘知識灌輸’向‘素養提升’的轉變，近一年來學生科技競賽獲獎數量同比增長40%。”校長成旺林表示。

　　近5年，天水市累計建成人工智能創客教室70間，超過60%的鄉鎮學校組建了科技社團，21所學校被評為市級人工智能示范校。

　　應用為“王”：

　　提升學生科技素養

　　天水是一個以現代農業為主的西部城市，近年來花牛蘋果、大櫻桃、蜜桃、花椒、辣椒成為區域產業品牌。

　　甘谷縣是辣椒種植基地，甘谷縣模范初級中學“周末共享科創社團”學生自主設計制作“辣椒訂單式智能種植大棚”智能模型，增加了辣椒的產量。

　　麥積區龍園小學的智慧農場搞得“風生水起”，現代科技元素十足的溫室大棚被小學生玩于手掌之中，環境監測、灌溉澆水、視頻監控等環節都通過手機完成遠程管理，土壤、溫濕度、光照等傳感器實時收集數據并同步云端，為科技課程提供精準數據支撐。

　　六（10）班學生管理員謝思桐介紹，“低年級側重認識農作物，中年級負責農場日常監測與數據記錄，高年級參與設備維護、課程講解和創意實踐，形成循序漸進的科技能力培養鏈條。”

　　走進智慧農場，大白菜、茼蒿與小油菜長勢良好。“學校以智慧農場為紐帶，主動鏈接社會資源，實現從‘偶爾體驗’到‘系統課程’的跨越。”龍園小學黨總支書記董君說。

　　“下一步，將進一步深化‘科技+創新’辦學特色，不斷完善協同貫通的科技育人體系，努力讓科學的種子在每一個孩子心中生根發芽。”天水市教育局負責人表示。

　　山東 青州

　　縣域科技教育“活”起來

　　段忠勇 張洪騰

　　縣域中小學面臨的科技教師相對不足、課程融合力度不夠、保障機制不夠健全等問題，一定程度上影響了科技教育成效。近年來，山東省青州市探索出“平臺搭建、課程深化、機制保障”三維聯動路徑，形成了具有縣域特色的科技教育新范式。

　　搭建多元平臺

　　激活學生科技思維

　　專家引領，點燃科學夢想。組建科技教師專家團，并積極對接省市青少年科普專家報告團等高端資源，近年來累計舉辦科普報告200余場。特別是2025年先后組織12名科普專家走進40余所鄉村學校，為2萬名鄉村少年送去科普盛宴。

　　場館體驗，拉近科技距離。全市每所學校都建有科技場館或科技教室、創客中心、實驗室，定期組織學生到場館體驗學習。校外投資6000余萬元建成人工智能學習體驗中心、青少年國防教育博覽園、氣象科普研學基地、航空科普研學基地等場館，每年組織全市學生到科普基地開展科技研學。

　　基地實踐，拓寬科學視野。青州市的中小學生綜合實踐活動基地，建有消防、地震體驗、高科技活動等6個場館，研發生存體驗、科學實踐、專題教育等30余門活動課程。組織初一學生到基地參加為期一周的封閉式輪訓，已累計培訓學生25萬余人。

　　活動賦能，培育創新精神。全市分“縣—鎮—校”三級，定期組織“科技嘉年華”系列活動，包括每年組織1次科技節、1次創客評選、2次實驗操作比賽、2次機器人大賽。近年來，先后表揚“小發明家”“小科學家”8000余名。

　　豐富課程資源

　　推動教學方式轉變

　　跨學科融合，滲透科學精神。積極開展以科技教育為主題的跨學科教學和校外實踐活動，比如每年舉辦1次中小學數學節，圍繞“誦數學、玩數學、做數學、畫數學、講數學和演數學”等，引導學生將數學與語文、物理、化學、科學、藝術等學科進行融合。

　　體驗式教學，激發課堂活力。要求中小學必須開設實驗課，減少死記硬背、增加動手實驗。2022年以來，將開齊開全實驗課納入年度督導，每所學校的實驗室教學都可通過高清攝像頭直達市教體局大數據中心。還建成110個云端虛擬實驗室，支持高危、復雜實驗的模擬操作。中小學實驗課開出率從3年前的不足70%提升至100%。

　　校本課程開發，彰顯地域特色。各學校在開發校本課程時，分學段設計活動內容：低年級講科學家故事、看科幻電影，培養學習興趣；中年級開展種植養殖、寫觀察日記，提高動手能力；高年級進行模型制作、鄉土考察、小發明創造，實現科學教育的趣味化、生活化、本土化。開發的校本課程既依托學校地域特色，也體現科技與勞動的融合，如云門山路回民小學開發“我與蠶寶寶共成長”等課程。

　　強化保障機制

　　構建科技教育新格局

　　加大投入，夯實硬件基礎。近年來，青州市先后投入1.2億元建成全省首個縣域教育大數據中心，配套2873臺云終端覆蓋城鄉。各級各類學校也積極尋求社會支持，如青州一中對接3家愛心企業，先后投入230萬元建設高標準物化生實驗室。

　　政策激勵，激發師生動能。青州市先后為8名科學教研員、科普專家掛牌成立“名師工作室”，吸納骨干成員82人，舉行教學研討和課例分享活動60余次，6人已成長為地市級名師；將教師在科技競賽中的成績納入縣級教學成果獎評選，先后認定獎項120項，讓科技教師得到了實實在在的鼓勵和實惠。同時，建立學生創新素質評價體系，將學生的科技教育成果和表現記錄于學生綜合素質評價檔案。

　　貫通培養，構建成長通道。探索建立“中小學創新潛質學生數據庫”，涵蓋科技、競賽、發明等多類成果，形成小初高三段聯動培養機制。如旗城初中與青州一中深度合作，聯合創辦“卓越領航學院”。

　　（作者分別系山東省濰坊市青州市教體局黨組書記、局長，研究室主任、教研員）

　　學者觀點

　　科技教育，在動手實踐中落地

　　楊芳

　　教育部等七部門聯合印發《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），對中小學科技教育進行了系統全面的頂層設計。本文將探討中小學科技教育的實施路徑。

　　以政策為綱：錨定科技教育育人方向。近年來，國家對中小學科技教育出臺的政策文件，不僅明確了科技教育的目標任務，還細化了實施路徑，強化跨學科整合與實踐育人。黨和國家對中小學科技教育的戰略布局，始終遵循青少年成長規律與科技人才培養邏輯的系統性設計，從“興趣啟蒙”的底層激發，到“普及性教育”的全面覆蓋，再到“創新人才體系”的高位構建，層層遞進、步步深化。同時強調科技素養的培育必須與人文情懷的涵養有機融合，這種融合是要在科技教育的各階段、各環節滲透人文精神，讓青少年既學會用科學方法認識世界，更懂得用人文價值引領科技方向，成長為有溫度、有責任感的創新者。

　　以生態為基：構建協同育人支持體系。《意見》明確將健全家庭、學校、社會協同育人機制作為科技教育的重要保障。實踐中，學校作為科技教育的“主引擎”，需整合課程、師資與場地資源，打造“基礎課程滲透+校本項目拓展+社團活動深化”的校內科技教育矩陣，將科學探究融入語文、數學、美術等學科教學，實現“跨學科融合”的日常化；家庭作為“第一課堂”，可以通過親子科技小制作、科技主題讀書會、周末科技場館參觀等活動，把科學思維培養滲透到生活細節；在社會層面，高校、科技館、科研院所、高新技術企業等應主動承擔科普責任，通過進校園、組織學生走出校園參觀學習，為學生提供真實的科技實踐場景。這種“家校社企研”多方聯動的生態體系，不僅拓展了科技教育的邊界，更形成了“教育一個孩子、帶動一個家庭、影響一個社區”的輻射效應。

　　以實踐為要：實施素養培養三維路徑。《意見》著重強調中小學須培養學生的科學素養、科學家精神、創新能力、實踐能力，這就要求學生“邊學邊做、邊做邊學”。陶行知先生早就提出的“做中學，創中學”的教育理念，對當前學校高質量推進科技教育具有深遠的指導意義。在此理念指引下，學校應重視科學實驗室、科創工作室的建設，配備先進的設備和工具，為學生提供實踐理論知識的條件和機會。加強與高校、企業、科研機構等單位的合作，使學生的實踐活動更貼近產業前沿，也是學校的一項重要工作。在課程設計上，教師的目光應更多落在實踐活動的趣味性和挑戰性上，激發學生的學習興趣和探究欲望；在過程性評價中，關注學生的實踐過程和方法，引導學生反思和改進實踐方法，培養學生真正解決問題的能力。學校科技教育則應注重結合科技發展前沿，特別是注重結合實際生活，強化學生對于科技改變生活的認知。

　　以保障為盾：夯實科技教育質量根基。科技教育的保障措施，首先是建立產業經濟管理部門參與的科技教育多部門協同工作機制。從之前教育部等18部門印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》到這次7部門聯合印發的《意見》，充分證明中小學科技教育的成效要依靠協同育人機制的有效建立來實現。其次是實施科技特色學校培育計劃，對中小學引入項目式管理流程，強化實施過程監管，同時保留資料以供對科學教育效果進行長期評價。再其次是為提升教師科技素養提供保障。建議盡快出臺專項政策，鼓勵中小學教師赴相應高校、科研機構進行不同形式的進修以提升科技育人素養；同時組織該領域專家赴高校、中小學針對科技教師開展相關培訓。最后，中小學的科技教育一定要注重與社會生活的聯系，注重學生的問題意識培養和解決問題的能力培養，構建起師生共同探索科學問題的協同體。

　　（作者單位：西北師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2026年02月28日 第03版