課堂教學不妨多做“減法”

　　之前參加公開課活動，聽一位教師執教數學課。定制的彩印任務單、激光筆、圓片學具等道具，搭配著“探秘打卡”“小組成果投屏”“實時點贊互評”等環節依次出場。教師忙著點鼠標，學生們則忙著擺弄道具。課堂越來越“豐富”，卻也越來越“疏離”——與那種沉浸其中、物我兩忘的學習愉悅氛圍疏離。筆者認為，課堂教學不妨多做“減法”。

　　課件要實用。用課件上課，是當下常用的教學手段，而部分教師忽視了教學的基本準則——“學生立場”。課件當為“學”而用。一方面，課件內容要考慮與學生學習過程緊密貼合，要能為學生的觀察、思考、探究、交流等學習活動帶來方便。另一方面，課件要凸顯“實”，顏色少一點，位置正一點，版面凈一點，學生看起來清楚明了。課本或作業本上有的內容，黑板上可呈現的內容，就不必再放進課件中。

　　教具要簡約。筆者從不用定制的精致教具，而是傾向于師生一起參與教具制作，讓學生在動手過程中加深對數學知識的理解，培養他們的動手能力和創新思維。如用紙板制作“分數拼圖”，學生通過拼接不同比例的碎片，就能直觀感知分數的意義。

　　自制教具的材料通常來源于日常生活，成本低廉且易于獲取，為教學活動提供了更豐富的資源，教師還可以根據教學內容和學生的認知水平進行個性化設計，何樂而不為？

　　活動要“瘦身”。一些教師熱衷于給課堂教學活動“加料”，把一節課填充得滿滿當當。中國文人賞石文化中有“瘦、皺、漏、透”的審美趣味，這里的“瘦”，是精煉，是純粹，是以最少的“形”蘊含最豐富的“意”。

　　我們的課堂，是否也應當有這樣一種“瘦”的美學追求？是否能褪去那些過度附加的“活動”，只探究一個學習的真任務，只品味一個最關鍵的真問題，只進行一次剝繭抽絲、通往深處的思辨，并給予這個“一”以充裕的、從容展開的時空，讓教學以其樸拙、本真、充滿內在張力的形態，靜靜地、有力地呈現？

　　課堂要“留白”。課堂“留白”，是讓學生的思考有生根發芽的空間。這意味著教師要“退后一步”，從講臺上口若懸河的“主演”，轉變為在一旁默默觀察傾聽、適時提供資源、巧妙搭建支架、精準點燃火花的“導師”。教師應將表達權、思考權、探索權、評價權更多地還給學生，在看似“無為”的靜默、等待與傾聽中，激發學生“有為”的澎湃思考與精彩觀點。

　　（作者單位分別系山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學、嘉祥縣臥龍山街道中學）

《中國教育報》2026年03月02日 第05版

作者：高振榮 張振華