西直街小學舉行2026年教師讀書分享會，書香潤桃李

書香氤氳，潤物無聲；以書為媒，共話教育。為進一步營造濃郁的書香校園氛圍，深化教育教學理念，促進教師專業成長，2026年3月1日上午，邵陽市大祥區西直街小學教師讀書分享會如約啟幕。全體教師齊聚一堂，以閱讀為橋，分享讀書心得、碰撞教育思想、共探教學之道，在墨香中汲取育人力量，在交流中凝聚教育共識，開啟一場與書籍同行、與智慧相伴的專業成長之旅。

本次分享會上，老師們結合《深度學習課堂的構建邏輯》一書，立足自身教學實踐，分享閱讀感悟、暢談教學思考，將書中的教育理念與課堂教學實際深度融合，讓理論學習落地生根，讓閱讀成果賦能教學。

何花老師聚焦書中“培育課堂的學習生態”章節，分享了《培育潤澤學習生態，構建深度學習課堂》的感悟。她直擊日常教學中“課堂熱鬧卻浮于表面”的痛點，提出深度學習的核心根基，是構建潤澤、安全、互信、互聽的課堂學習生態。所謂“潤澤的課堂”，是讓孩子放下顧慮、安心思考的課堂，是錯誤被接納、差異被尊重、思考被看見的課堂。她結合教學實際，分享了營造容錯氛圍、強化傾聽訓練、給思考留白三大落地做法，讓老師們清晰地知道，如何讓課堂從淺表走向深度，從高效走向溫暖，讓每一個孩子在潤澤的生態中被傾聽、被滋養。

李慧芳老師以“于深處耕耘，向真實生長”為切入點分享研讀感悟。她坦言，這本書讓自己跳出傳統教學思維，重新審視課堂本質。書中打破了“知識講透、練習做足就是高效課堂”的誤區，指出真正的深度學習，是讓學生從被動接受走向主動探究，更注重核心素養的培養。“U型學習路徑”更讓她深受啟發，好的課堂要舍得“慢下來”，讓學生沉潛思考、大膽試錯，這正是深度學習的珍貴所在。她也認同，安全包容的課堂生態是深度學習的土壤，教師需轉變為學習的設計者、陪伴者與喚醒者，讓課堂少些急于求成，多些靜待花開，堅守內在深度，尊重多元思考。

彭小芬老師以“構建深度與溫度并存的課堂生態”為主題分享實踐思考，她提出好課堂需兼具思維深度與育人溫度，構建起點是建立傾聽型師生關系，把話語權還給學生，讓每個聲音被看見。她結合實踐分享了傾聽訓練、思維可視化的做法，主張打造多元包容的課堂生態，讓孩子找到適配的成長節奏。同時聚焦深度學習路徑，融入高階思維訓練、設計跨學科項目，強調教師需向教學研究者、成長同行者轉型，以精準關懷、包容試錯賦予教育溫度，期待以技術賦能個性化學習，讓課堂向深度、溫度、未來前行。

周望春老師結合教學經歷分享研讀感悟，這本書讓她深受點醒，也引發了對日常課堂的深刻反思。書中將“深度學習”從教育名詞落到課堂實處，讓她讀懂好課堂的關鍵是學生學得真實、深刻。她反思過往一味追求“講完講透”，用“教的流暢”代替“學的深度”，忽略了學生的自主思考。她深刻認同“深度學習的核心是讓學習真正發生”，明白深度課堂要留白、容錯，教師要做好傾聽者與引路人。她也明晰了新學期方向：少灌輸多探究、少控制多放手，讓課堂有知識更有思維，有溫度更有深度，做守護學生真實學習的引路人。

羅文明老師結合小學數學教學實踐分享研讀感悟，他認為深度學習并非增加難度、加碼訓練，而是讓學習回歸本質、讓課堂回歸學生，精準破解了數學課堂思維停于表層的教學困境。書中“學科、認知、教學三大邏輯相統一”的理念，讓他摒棄直接灌輸結論的舊教法，轉而引導學生經歷完整的探究過程，實現從“教知識”到“育思維”的轉變。他深刻體會到，深度學習藏在每節常態課里，未來將立足數學學科特點，打造有邏輯、有深度、有溫度的數學課堂，讓學生學有所獲、學有所長。

左芙蓉老師以《被看見的力量》為主題，從書中麻省理工學院的撕紙實驗出發，讓大家直觀感受到“被看見”背后沉甸甸的教育意義。她提出，深度學習的課堂，核心在于“看見”——看見課堂上鮮活的“人”，而非只執著于課程本身；看見每一個孩子的需求，而非只關注少數人的表現；看見學生的成長與進步，而非只緊盯試卷上的成績。書中的學困生優先發言機制，更讓大家體會到，讓孩子被看見、被認可，才能喚醒內在學習動力，讓生命在課堂綻放光彩。教育的本質是心靈的喚醒，而“被看見”，正是那陣最溫柔也最有力量的風，推動著每一個孩子向光而行。

分享過程中，老師們認真聆聽、用心思考，在交流互動中碰撞出思想的火花。每一份感悟都源于真實的教學實踐，每一次分享都凝聚著教育的初心，這場讀書分享會，不僅是一次知識的傳遞，更是一次教育理念的交流、一次教學智慧的交融。

以閱讀賦能成長，以書香涵養初心。此次教師讀書分享會，為老師們搭建了交流學習、共同提升的平臺，讓大家在閱讀中汲取了教育智慧，在分享中明晰了教學方向。未來，我校全體教師將繼續以書為友，把閱讀所得融入課堂教學的每一個細節，在深耕細研中提升專業素養，在知行合一中踐行教育初心，以更飽滿的熱情、更專業的能力打造高效課堂、培育時代新人，讓書香溢滿校園，讓教育綻放光彩！