書香氤氳,潤物無聲;以書為媒,共話教育。為進一步營造濃郁的書香校園氛圍,深化教育教學理念,促進教師專業成長,2026年3月1日上午,邵陽市大祥區西直街小學教師讀書分享會如約啟幕。全體教師齊聚一堂,以閱讀為橋,分享讀書心得、碰撞教育思想、共探教學之道,在墨香中汲取育人力量,在交流中凝聚教育共識,開啟一場與書籍同行、與智慧相伴的專業成長之旅。
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本次分享會上,老師們結合《深度學習課堂的構建邏輯》一書,立足自身教學實踐,分享閱讀感悟、暢談教學思考,將書中的教育理念與課堂教學實際深度融合,讓理論學習落地生根,讓閱讀成果賦能教學。
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何花老師聚焦書中“培育課堂的學習生態”章節,分享了《培育潤澤學習生態,構建深度學習課堂》的感悟。她直擊日常教學中“課堂熱鬧卻浮于表面”的痛點,提出深度學習的核心根基,是構建潤澤、安全、互信、互聽的課堂學習生態。所謂“潤澤的課堂”,是讓孩子放下顧慮、安心思考的課堂,是錯誤被接納、差異被尊重、思考被看見的課堂。她結合教學實際,分享了營造容錯氛圍、強化傾聽訓練、給思考留白三大落地做法,讓老師們清晰地知道,如何讓課堂從淺表走向深度,從高效走向溫暖,讓每一個孩子在潤澤的生態中被傾聽、被滋養。
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李慧芳老師以“于深處耕耘,向真實生長”為切入點分享研讀感悟。她坦言,這本書讓自己跳出傳統教學思維,重新審視課堂本質。書中打破了“知識講透、練習做足就是高效課堂”的誤區,指出真正的深度學習,是讓學生從被動接受走向主動探究,更注重核心素養的培養。“U型學習路徑”更讓她深受啟發,好的課堂要舍得“慢下來”,讓學生沉潛思考、大膽試錯,這正是深度學習的珍貴所在。她也認同,安全包容的課堂生態是深度學習的土壤,教師需轉變為學習的設計者、陪伴者與喚醒者,讓課堂少些急于求成,多些靜待花開,堅守內在深度,尊重多元思考。
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彭小芬老師以“構建深度與溫度并存的課堂生態”為主題分享實踐思考,她提出好課堂需兼具思維深度與育人溫度,構建起點是建立傾聽型師生關系,把話語權還給學生,讓每個聲音被看見。她結合實踐分享了傾聽訓練、思維可視化的做法,主張打造多元包容的課堂生態,讓孩子找到適配的成長節奏。同時聚焦深度學習路徑,融入高階思維訓練、設計跨學科項目,強調教師需向教學研究者、成長同行者轉型,以精準關懷、包容試錯賦予教育溫度,期待以技術賦能個性化學習,讓課堂向深度、溫度、未來前行。
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周望春老師結合教學經歷分享研讀感悟,這本書讓她深受點醒,也引發了對日常課堂的深刻反思。書中將“深度學習”從教育名詞落到課堂實處,讓她讀懂好課堂的關鍵是學生學得真實、深刻。她反思過往一味追求“講完講透”,用“教的流暢”代替“學的深度”,忽略了學生的自主思考。她深刻認同“深度學習的核心是讓學習真正發生”,明白深度課堂要留白、容錯,教師要做好傾聽者與引路人。她也明晰了新學期方向:少灌輸多探究、少控制多放手,讓課堂有知識更有思維,有溫度更有深度,做守護學生真實學習的引路人。
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羅文明老師結合小學數學教學實踐分享研讀感悟,他認為深度學習并非增加難度、加碼訓練,而是讓學習回歸本質、讓課堂回歸學生,精準破解了數學課堂思維停于表層的教學困境。書中“學科、認知、教學三大邏輯相統一”的理念,讓他摒棄直接灌輸結論的舊教法,轉而引導學生經歷完整的探究過程,實現從“教知識”到“育思維”的轉變。他深刻體會到,深度學習藏在每節常態課里,未來將立足數學學科特點,打造有邏輯、有深度、有溫度的數學課堂,讓學生學有所獲、學有所長。
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左芙蓉老師以《被看見的力量》為主題,從書中麻省理工學院的撕紙實驗出發,讓大家直觀感受到“被看見”背后沉甸甸的教育意義。她提出,深度學習的課堂,核心在于“看見”——看見課堂上鮮活的“人”,而非只執著于課程本身;看見每一個孩子的需求,而非只關注少數人的表現;看見學生的成長與進步,而非只緊盯試卷上的成績。書中的學困生優先發言機制,更讓大家體會到,讓孩子被看見、被認可,才能喚醒內在學習動力,讓生命在課堂綻放光彩。教育的本質是心靈的喚醒,而“被看見”,正是那陣最溫柔也最有力量的風,推動著每一個孩子向光而行。
分享過程中,老師們認真聆聽、用心思考,在交流互動中碰撞出思想的火花。每一份感悟都源于真實的教學實踐,每一次分享都凝聚著教育的初心,這場讀書分享會,不僅是一次知識的傳遞,更是一次教育理念的交流、一次教學智慧的交融。
以閱讀賦能成長,以書香涵養初心。此次教師讀書分享會,為老師們搭建了交流學習、共同提升的平臺,讓大家在閱讀中汲取了教育智慧,在分享中明晰了教學方向。未來,我校全體教師將繼續以書為友,把閱讀所得融入課堂教學的每一個細節,在深耕細研中提升專業素養,在知行合一中踐行教育初心,以更飽滿的熱情、更專業的能力打造高效課堂、培育時代新人,讓書香溢滿校園,讓教育綻放光彩!
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