近日,央視網(wǎng)、新華社等央媒發(fā)文,直指部分老師將鏡頭對(duì)準(zhǔn)未成年學(xué)生、甚至以此博流量牟利的亂象。
其實(shí)早在開學(xué)前,國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室等八部門就聯(lián)合發(fā)布了《可能影響未成年人身心健康的網(wǎng)絡(luò)信息分類辦法》,從今年3月1日起正式施行,規(guī)定嚴(yán)禁不當(dāng)使用未成年人形象。
學(xué)校也在開學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào):“嚴(yán)禁教師在校園內(nèi)拍攝學(xué)生用于自媒體發(fā)布。任何未經(jīng)監(jiān)護(hù)人書面同意的視頻,一律下架!”
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有人覺(jué)得可惜,畢竟不是所有的鏡頭都是惡意的。
但不可否認(rèn),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這些鏡頭可能是一種負(fù)擔(dān),尤其是當(dāng)一些鏡頭開始“變味”:
有些老師為了博取流量,故意讓孩子課堂“出糗”,甚至為了直播打賞,誰(shuí)給的多,就按照他的要求“命令”孩子做什么。講臺(tái)變成秀場(chǎng)、學(xué)生變成道具,是教育最大的悲哀。
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1
鏡頭之下:沒(méi)有劇本的閃光時(shí)刻
有一群人,他們的鏡頭從沒(méi)有劇本設(shè)計(jì)、流量焦慮,有的只是溫暖、真實(shí)、自然的與學(xué)生的互動(dòng)。
李老師的鏡頭,對(duì)準(zhǔn)了那些容易被忽略的“思維閃光點(diǎn)”,是學(xué)生在黑板上寫下的獨(dú)特解讀、全班為某個(gè)觀點(diǎn)熱烈討論的瞬間——
比如,有學(xué)生解讀《望廬山瀑布》時(shí),將“飛流直下三千尺”與航天火箭的升空軌跡對(duì)比,說(shuō)“李白的夸張里藏著對(duì)‘突破極限’的向往”;
有學(xué)生分析《春曉》時(shí),從“花落知多少”聯(lián)想到“生命的無(wú)常與珍貴”,用漫畫形式畫出“花瓣飄落的軌跡”。
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這些視頻不一定有百萬(wàn)播放量,卻讓參與其中的學(xué)生眼里有了光——他們知道,自己的思考會(huì)被認(rèn)真對(duì)待,自己的觀點(diǎn)值得被“鄭重記錄”。
而在東北某所村小,陳老師的鏡頭里,沒(méi)有熱鬧的游戲,沒(méi)有知識(shí)的碰撞,只有她和兩個(gè)孩子,最尋常的每一天:
每個(gè)冬天,她都會(huì)提前來(lái)到教室,立馬投入燒爐子的工作,用最快的速度溫暖教室,“等孩子進(jìn)來(lái),就是暖和的了。”
到了課間休息,學(xué)生們會(huì)在外面蹦跳嬉戲,她則看看菜園里的瓜果蔬菜,下午放學(xué),兩個(gè)小小的影子被夕陽(yáng)拉得老長(zhǎng),路的盡頭飄起炊煙。
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她的視頻沒(méi)有多少精致的文案,網(wǎng)友卻說(shuō):“看哭了。”
是啊,當(dāng)老師為學(xué)生按下拍攝鍵,記錄的不僅是當(dāng)下的歡笑,更讓我們看見(jiàn)——
教育,從來(lái)不是什么宏大的敘事,它是關(guān)于學(xué)生的每一天、每一刻,那些正在發(fā)生的。
而這或許就是鏡頭記錄教育最珍貴的意義——守護(hù)那些讓成長(zhǎng)變得生動(dòng)的“意外瞬間”。
2
鏡頭之困:當(dāng)教室里的紅燈亮起
但并不是所有的鏡頭,都這么干凈。
林樹是某重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文老師,也是擁有200萬(wàn)粉絲的網(wǎng)紅博主。他的簡(jiǎn)介里寫著:“擁有20年教齡的語(yǔ)文教師”,櫥窗里擺滿了學(xué)習(xí)用品、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)課程,有的商品銷量破百萬(wàn)。
每天他走進(jìn)教室的第一件事,不是問(wèn)學(xué)生“準(zhǔn)備好了嗎”,而是把手機(jī)架在講臺(tái)左側(cè),調(diào)整角度,打開補(bǔ)光燈。
錄制鍵變紅的那一刻,他的聲音也比平時(shí)高了兩個(gè)度,帶著一種面對(duì)屏幕特有的亢奮。
下課后,他第一時(shí)間導(dǎo)出視頻,剪出某個(gè)男孩的課堂片段,配上夸張的字幕和音效,標(biāo)題是:《現(xiàn)在的學(xué)生有多害羞?老師問(wèn)問(wèn)題,他居然......》
播放量很快破萬(wàn)。評(píng)論區(qū)里,全是獵奇與調(diào)侃:“這孩子太逗了”“這表情絕了”“主播多拍點(diǎn)這種,愛(ài)看!”
于是,教育的注意力開始偏移:從“如何教好這堂課”變成了“這節(jié)課有沒(méi)有爆點(diǎn)”;從“如何關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心”變成了“如何拍出下一個(gè)百萬(wàn)+”。
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蔡華生走的是另一條路。他的賬號(hào)簡(jiǎn)介里寫著:“每日更新校園歡樂(lè)瞬間,感謝關(guān)注!”
起初,他只是拍拍學(xué)生課間的搞笑片段,覺(jué)得“活躍班級(jí)氛圍”。但半個(gè)月前,學(xué)生小凱因模仿奧特曼被拍成視頻,突然爆紅,點(diǎn)贊破十萬(wàn)。評(píng)論區(qū)里,“這娃太有才”“建議出道”的調(diào)侃鋪天蓋地。
為了接住這波流量,蔡華生開始有意識(shí)地引導(dǎo)小凱繼續(xù)模仿各種網(wǎng)紅舞蹈。“小凱,今天試試這個(gè)動(dòng)作!”屏幕上,是某網(wǎng)紅“電鉆舞”的夸張片段。
但小凱已經(jīng)知道,同學(xué)們都在背后喊他“鬼畜凱”。他有些猶豫,蔡華生卻拍拍他肩膀:“別擔(dān)心,下周拍個(gè)新視頻,熱度就過(guò)去了。”
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在流量的邏輯里,沒(méi)有“人”,只有“素材”。
講臺(tái)變成秀場(chǎng),學(xué)生變成道具,教育被流量裹挾。
孩子在鏡頭的注視下,被一點(diǎn)點(diǎn)消費(fèi)。
3
鏡頭之外,是學(xué)生的“被同意”
可能有老師說(shuō),學(xué)生自己同意的。可在教室里,學(xué)生的“同意”是真同意嗎?
李浩記得老師詢問(wèn)“同意拍攝的請(qǐng)舉手”時(shí),班長(zhǎng)率先帶頭。隨后,那種稀稀拉拉的附和聲里,藏著多少無(wú)奈?
畢竟在一個(gè)強(qiáng)調(diào)服從的場(chǎng)域里,任何一句“不同意”,都可能被貼上“不合群”、“不聽話”、“不配合”的標(biāo)簽。
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其實(shí)分享課堂和校園,本身并非壞事,那些真實(shí)的、溫暖的、閃著光的瞬間,值得被記住。
我們不反對(duì)記錄,但我們反對(duì)的是帶著目的“記錄”,反對(duì)的是盯著的不是臺(tái)下那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛,而是屏幕那頭跳動(dòng)的打賞數(shù)字。
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雖然國(guó)家網(wǎng)信辦、教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《可能影響未成年人身心健康的網(wǎng)絡(luò)信息分類辦法》,強(qiáng)調(diào)對(duì)“不當(dāng)披露和使用未成年人個(gè)人信息”行為的規(guī)制;
歐洲一些國(guó)家更是嚴(yán)格:平臺(tái)上傳涉及未成年人的內(nèi)容,需要監(jiān)護(hù)人簽字的書面授權(quán)書。
但歐洲的嚴(yán)苛授權(quán)書也好,國(guó)內(nèi)八部門的分類辦法也罷,制度只是第一道防線。
真正的防線,應(yīng)該筑在教育者的心里。
參考資料:
[1]央視網(wǎng):鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生,隱患太多了!
[2]新華社:把鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生,這種行為是否合法?
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