七成兒童喜歡爸爸陪伴讀書(shū)，但為何親子閱讀卻少有爸爸的身影？

如今，年輕父母都知曉閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。尤其是對(duì)低齡兒童而言，閱讀甚至成為家庭教育的重要組成部分。和陪讀、陪學(xué)相比，親子閱讀是促進(jìn)親子關(guān)系更靈活、有趣、開(kāi)放的重要抓手。

近年來(lái)，親子閱讀在家庭教育中的地位日漸上升，但細(xì)究下來(lái)，仍有一些短板需要補(bǔ)齊。2021年，北京大學(xué)教育學(xué)院等單位對(duì)全國(guó)2萬(wàn)多名家長(zhǎng)進(jìn)行的陪伴閱讀調(diào)查顯示，57.2%的家庭閱讀的主要參與者是母親，父親具有同等參與度的家庭僅占總數(shù)的 20.3%。另一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示，盡管70％以上的兒童喜歡爸爸給自己讀書(shū)，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)家庭經(jīng)常陪伴孩子閱讀的仍然是媽媽。

如今的年輕家長(zhǎng)中，近九成人高度認(rèn)同 “父親和母親應(yīng)共擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任”，但在親子閱讀方面，“父親缺位”的情況卻并不少見(jiàn)。筆者長(zhǎng)年從事家庭教育指導(dǎo)，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，父親在親子閱讀中的缺位并非只是參與意愿低，要讓父親更多參與親子閱讀，還需要讓其對(duì)參與方式、目的有更深刻的認(rèn)知。

親子閱讀并非與 “學(xué)習(xí)” 強(qiáng)相關(guān)的活動(dòng)

記得在一次親子閱讀體驗(yàn)坊活動(dòng)中，有孩子偷偷向我抱怨：“我才不要爸爸給我讀故事書(shū)呢！他哪兒是講故事，明明是在做語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，比老師還兇！”

這樣的抱怨并非個(gè)案。在親子閱讀講座時(shí)，我最常聽(tīng)到家長(zhǎng)們的咨詢問(wèn)題莫過(guò)于 “怎么讀書(shū)，才能讓孩子的作文寫(xiě)得好？”“多讀一些帶拼音的課外書(shū)，能不能讓孩子更快掌握拼音？”“孩子讀小學(xué)、認(rèn)了字，我是不是就不用陪孩子閱讀了？”…… 這些的確是不少家長(zhǎng)的普遍想法，其中還包括不少樂(lè)于投入時(shí)間和精力在親子閱讀上的家長(zhǎng)。換言之，目前親子閱讀在很多家長(zhǎng)眼中，還是和學(xué)習(xí)強(qiáng)相關(guān)的活動(dòng)。

但從科學(xué)角度而言，要讓自己和孩子都愛(ài)上親子閱讀，就別讓它沾染過(guò)多功利色彩。閱讀能否提高孩子識(shí)字率，能否讓孩子品味好詞佳句、提升閱讀理解水平等，都應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中自然發(fā)生、逐步累積的，很難用明確量化指標(biāo)來(lái)衡量。親子閱讀過(guò)程中，若父母總是問(wèn)孩子 “這個(gè)字讀什么？”“那個(gè)字什么偏旁？” 不僅會(huì)攪碎閱讀節(jié)奏，更會(huì)讓孩子高度緊張，此時(shí)他對(duì)書(shū)籍中的人物、情節(jié)已不再關(guān)注，而是時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的測(cè)試。

親子閱讀，顧名思義，是父母與孩子之間共同閱讀的一種互動(dòng)式活動(dòng)。它不只是“把一本書(shū)讀給孩子聽(tīng)”，更是一個(gè)充滿情感交流和認(rèn)知互動(dòng)的過(guò)程。抱著這一目的，即便是一本無(wú)字繪本，也能和孩子一起讀得津津有味、情趣盎然。

當(dāng)親子閱讀過(guò)于功利，不僅會(huì)讓孩子緊張，家長(zhǎng)出于功利期待也會(huì)倍感挫折。更重要的是，這會(huì)對(duì)親子閱讀賴以開(kāi)展的基礎(chǔ) ——親子關(guān)系造成影響。

已故日本知名童書(shū)作家、日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直先生在《幸福的種子》中評(píng)價(jià)親子閱讀：“父母要用自己的嘴、自己的聲音，告訴孩子書(shū)里所寫(xiě)的事情。這比起讓孩子自己看更有意義。” 因?yàn)椋藞D書(shū)本身所擁有的信息和情感外，親子閱讀更飽含父母對(duì)孩子深深的愛(ài)。

爸爸參與的閱讀，遠(yuǎn)不只有一種樣式

對(duì)于親子閱讀，我們也常有刻板印象，認(rèn)為就應(yīng)該是大人與孩子親密依偎，隨著書(shū)頁(yè)沙沙翻動(dòng)，耳邊傳來(lái)溫柔話語(yǔ)和孩子清脆笑聲…… 但親子閱讀不只有一種樣式，尤其是爸爸參與的親子閱讀，可以充分發(fā)揮男性特質(zhì)，別有一番風(fēng)景。

爸爸參與的閱讀，可以是突破常規(guī)的。有位爸爸在和孩子讀馬克?吐溫《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，覺(jué)得自己普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，而且只是一味讀的話，缺少意境。看著兒子想笑又不敢笑的樣子，這位父親突發(fā)奇想，對(duì)孩子說(shuō)：“別笑，雖然我普通話不行，但如果我演出來(lái)，你可別嚇得哇哇叫！”望著孩子不屑的眼神，爸爸果斷把床上的被子掀起來(lái)遮住兩人，然后弓著背，借著“洞口”微光輕輕讀著：“兩人緊盯著殘存的蠟燭，看著它一點(diǎn)一點(diǎn)無(wú)情地融化…… 黑暗籠罩了一切。” 一邊說(shuō)一邊關(guān)閉“洞口”隔絕外部光亮，然后惡狠狠地吼道：“一張人臉出現(xiàn)在他們面前，原來(lái)是……”爸爸突然點(diǎn)亮手機(jī)從下往上照著自己的臉。孩子一邊驚愕，一邊哈哈大笑。這次閱讀經(jīng)歷，相信孩子會(huì)銘記一輩子，尤其是和爸爸的這次親密“探險(xiǎn)”。男性與生俱來(lái)的冒險(xiǎn)性，是母親在親子閱讀中相對(duì)稀缺的，當(dāng)我們一再抱怨孩子過(guò)于乖順時(shí)，爸爸參與的親子閱讀完全可以為此做出一些貢獻(xiàn)。

爸爸參與的閱讀，還可以探索書(shū)外的世界。不少爸爸在和孩子一起閱讀時(shí)，更容易將故事與真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)探索、邏輯問(wèn)題相聯(lián)系。以市面上眾多以動(dòng)植物為原型的繪本為例，繪本《我是水果》呈現(xiàn)了各種水果不為人熟悉的各個(gè)截面，爸爸除了和孩子一起“冥思苦想”外，更可以找來(lái)各種水果蔬菜，如法炮制，直接用刀按各種角度切開(kāi)，和孩子一起觀察它們不為人知的截面，換個(gè)角度看世界也是一件很令人興奮的事情。探索完畢，爸爸還可以和孩子一道把切碎的各種水果蔬菜加一點(diǎn)兒沙拉醬、油醋汁或牛奶、冰激凌，裝在幾個(gè)漂亮盤(pán)子里，蔬菜沙拉、水果拼盤(pán)就有了，再熱情邀請(qǐng)媽媽參加家庭沙拉派對(duì)，讓平淡的日常生活多幾個(gè)小彩蛋。

父親更能成為探索世界的伙伴

誠(chéng)然，如游戲一般的親子閱讀，是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子探索世界的方式之一。只要孩子在閱讀中有疑問(wèn)——幼兒和小學(xué)生會(huì)拋出各種有趣的奇思妙想，大一點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)直接表達(dá)質(zhì)疑，就都在明確無(wú)誤地表明：他在文本世界中思考。這時(shí)候，母親常常會(huì)溫柔地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，幫孩子解答疑惑；而父親則自然而然地成為孩子探索的伙伴，陪伴孩子一路尋求答案。

父親和孩子的親子閱讀，可以是每閱讀一個(gè)故事，就“進(jìn)入”一個(gè)新世界，在其中感受故事趣味，用不同的個(gè)性化視角關(guān)注故事進(jìn)展；即使是同一類(lèi)問(wèn)題，在不同故事、不同閱讀階段，都可能有不同答案，甚至沒(méi)有答案。當(dāng)初我在和孩子閱讀意大利作家羅大里的《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》時(shí)，他們對(duì)為掩護(hù)大嗓門(mén)男孩小茉莉、年輕畫(huà)家小香蕉而犧牲的本韋努托傷心不已。還記得我的雙胞胎兒子哭著問(wèn)我：“明知道自己只要坐下來(lái)生命就會(huì)飛速流逝，他為什么還要坐下來(lái)拖住警察和他聊天呢？” 對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，這個(gè)疑問(wèn)既是對(duì)故事情節(jié)的思考，更是對(duì)生命價(jià)值的思考。雖然當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有找到完美答案，但是可以讓孩子感受到所有生命都會(huì)結(jié)束，生命過(guò)程的價(jià)值有時(shí)會(huì)超越生命的長(zhǎng)度。

此后，我們又一起閱讀了《夏洛的網(wǎng)》。夏洛臨終時(shí)與小豬威爾伯那段關(guān)于生命輪回的對(duì)話，又讓孩子，包括我自己對(duì)生命意義的理解又前進(jìn)了一步；四年后，在讀老舍的《四世同堂》時(shí)，孩子對(duì)死亡在人性的尺度上又有了新的認(rèn)識(shí)：如祁天佑、錢(qián)仲石的死，是生命的韌性、尊嚴(yán)，而冠曉荷、大赤包的死則是因人性的弱點(diǎn)、貪婪與荒謬而走向毀滅。

又如羅伯特?羅素的《本和我》，雖是童話，但書(shū)中涉及真實(shí)歷史人物本杰明?富蘭克林、真實(shí)歷史事件美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，以及對(duì)電研究的科學(xué)發(fā)展史。很多中高年級(jí)孩子讀懂故事沒(méi)有任何問(wèn)題。此時(shí)，更理性的爸爸們就可以激發(fā)孩子，去查一查童話中的那個(gè)又老又胖又笨拙的大胖子是虛構(gòu)的，還是真有其人？他的歷史和童話故事有哪些相同和不同？作者畫(huà)的插圖里有很多夸張的科學(xué)儀器，在現(xiàn)實(shí)世界里它們的真實(shí)樣貌又是怎樣的？富蘭克林真的是用手指把天上的雷電請(qǐng)到了人間？書(shū)中提到的實(shí)驗(yàn)，我們能不能自己做做、玩玩？當(dāng)閱讀、思考、探索糅合在一起，親子閱讀已不僅僅是對(duì)文本的閱讀，它完全可以成為我們?nèi)粘＜彝ド畹囊徊糠帧?/p>

社會(huì)對(duì)親子閱讀的支持亟待加強(qiáng)

要讓家長(zhǎng)能更好地投入到親子閱讀中，除了父母自身的修煉，同樣需要社會(huì)更為有效的支持。比如基于兒童視角、兼顧文學(xué)性、教育性、多樣性的優(yōu)秀童書(shū)公益書(shū)單。我國(guó)每年出版的童書(shū)均以億計(jì)，面對(duì)茫茫書(shū)海，任何一個(gè)家長(zhǎng)、孩子想要挑選到合適的圖書(shū)都十分艱難。

又如保證線下實(shí)體書(shū)店不萎縮，社區(qū)圖書(shū)館童書(shū)質(zhì)量和數(shù)量不斷提升。當(dāng)下，電子閱讀正在不斷擠壓紙質(zhì)閱讀空間，除了對(duì)視力和注意力品質(zhì)的擔(dān)憂外，建立閱讀習(xí)慣、開(kāi)展深度閱讀、對(duì)圖書(shū)質(zhì)量的甄別，通過(guò)紙書(shū)均更為容易。

再如，出版社、書(shū)店、圖書(shū)館、家庭教育指導(dǎo)單位、社區(qū)應(yīng)進(jìn)行多向聯(lián)合，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的新書(shū)介紹、閱讀指導(dǎo)、作家講座等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供可借鑒、可模仿的親子閱讀 “樣板間”。

2011年，為鼓勵(lì)更多父親加入親子閱讀行列，靜安區(qū)牽頭成立了父子閱讀聯(lián)盟。在隨后十余年時(shí)間里，我們每年推出年度書(shū)單，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外作家和孩子面對(duì)面，開(kāi)設(shè)親子閱讀體驗(yàn)坊讓家長(zhǎng)和孩子體驗(yàn)不一樣的親子閱讀。當(dāng)然最重要的是，爸爸參與親子閱讀率從2011年的不足 10%提升到了2022年的30%以上。

顯然，父母可以通過(guò)給孩子“喂書(shū)”，用精彩的思想召喚他的深思考，用富有洞察力的眼睛去發(fā)現(xiàn)書(shū)里書(shū)外的奧秘，用心靈的交流與碰撞幫助孩子的生命豐富起來(lái)。能為孩子讀書(shū)是我們的幸福，更是孩子的幸運(yùn)和幸福。（作者為靜安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心主任、靜安區(qū)父子閱讀聯(lián)盟發(fā)起人）