為新質生產力培養高技能人才

　　讓職業教育真正“香起來”“熱起來”，關鍵在于打破技能人才發展的體制壁壘，讓“學技能”成為青年驕傲的選擇

　　全國兩會期間，高技能人才培養話題受到廣泛關注。全國人大代表張振連建議，應該進一步健全有利于技能人才快速成長和產業工人隊伍快速壯大的體制機制，使傳統產業工人掌握更多的智能化操作，為培養更多能夠滿足新質生產力發展需求的技能人才而努力。

　　新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，而高技能人才作為支撐技術應用與轉化的“新型勞動者”，正是其中最活躍、最具決定意義的能動主體。職業院校作為支撐傳統產業轉型升級的重要力量，服務新質生產力發展，必須以產教融合為主線，構建適應“十五五”需求的高技能人才培養新生態，培養適應新質生產力發展的高技能人才。

　　新質生產力的核心在于創新，落腳點在于產業。當前，數字化、智能化、綠色化技術在各領域深度滲透，集成電路、低空經濟等新興產業和具身智能、腦機接口等未來產業的發展開辟了全新的技能領域，建筑業等傳統行業形態也在被裝配式建筑、智能建造、綠色低碳等新業態所重塑。產業界對技能人才的需求，已從單純的“操作手”轉向既懂傳統工藝、又能駕馭數字技術，既掌握核心技術、又具備綠色低碳理念的復合型人才。

　　面對這一變化，職業院校必須主動“以產定教、以產引教”，要緊密對接區域高質量發展需求、圍繞產業鏈關鍵環節重構專業群。牽頭成立產教融合共同體，與行業龍頭企業深度合作，精準把握產業對人才數量、規格、素質的最新要求，將產業端的“需求清單”轉化為教育端的“培養清單”。比如：農林類職業院校緊扣現代種植業智能化轉型，開設智慧農業專業群，培養新型農人，服務糧食安全與鄉村振興；信息科技類職業院校聚焦集成電路產業“卡脖子”技術，聯合行業龍頭共建產業學院，圍繞芯片設計、封裝測試等關鍵環節培養現場工程師，支撐萬億級產業集群。只有實現人才鏈與產業鏈的精準匹配，才能讓培養出來的學生成為企業爭搶的“香餑餑”，真正把人口紅利轉化為人才紅利。

　　要變革培養模式，以教學創新適應技術新迭代。面對日新月異的人工智能、數字孿生等新技術，推動人才培養由單一知識傳授向綜合能力提升轉變，是當前職業教育改革的當務之急。

　　在具體實踐中，教學改革必須從“知識本位”走向“能力本位”。一是推動課程內容與職業標準對接。緊跟產業技術迭代步伐，及時將人工智能、BIM技術、碳排放核算等新方法、新工藝引入教材和課堂，開發活頁式教材和工作手冊式教材，讓教學內容始終保持新鮮度。二是推動教學場景與生產一線融合。依托產教融合實訓基地，按照全壽命周期構建模塊化實踐教學體系，讓學生在“做中學、學中做”，在真實項目中練就真本領。三是推動教師能力與產業升級同步。實施教師定期赴企業實踐制度，支持教師到鏈主企業掛職，從企業帶回真課題、真問題，反哺課堂教學。

　　打通成長通道，以制度保障增強職業新認同。長期以來，社會上一些人士對職業教育存在偏見，技能人才面臨“成長天花板”。讓職業教育真正“香起來”“熱起來”，關鍵在于打破技能人才發展的體制壁壘，讓“學技能”成為青年人驕傲的選擇。

　　大國工匠、高技能人才是國家戰略人才力量。人力資源社會保障部推行的“新八級工”職業技能等級制度，在原有五級基礎上增設學徒工、特級技師、首席技師，有效拓展了職業發展空間。在實踐中，應積極探索“中職—高職—本科”貫通培養，與本科院校合作開展專本貫通分段培養，為學生搭建成長“立交橋”。同時，深化“崗課賽證”融通，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，考取職業技能等級證書，增強就業競爭力和發展后勁。同時，還要注重用身邊榜樣激發學生技能報國的熱情。奮戰在重點工程一線的技術骨干、技能大師的成長故事，是生動的思政教材。要讓學生看到，在新質生產力的廣闊舞臺上，技能人才同樣可以成就精彩人生。

　　（作者系山東城市建設職業學院黨委書記）

《中國教育報》2026年03月07日 第02版

作者：殷濤