互動教學需做到“三鏈協(xié)同”

　　葉瀾教授說過：教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。筆者認為，互動教學要取得良好效果，關鍵是要做到“三鏈協(xié)同”，促進學生學以致用、知行合一。

　　以精準的問題鏈撬動學生的“知”

　　教師應圍繞既定的教學目標和內容，將相對分散的問題按照一定邏輯串成系列化的問題鏈，讓學生在循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的思考中點燃求知欲。精準的問題鏈能持續(xù)催生學習動力，讓學生由被動聽的“接收者”轉變?yōu)橹鲃铀嫉摹疤骄空摺薄?/p>

　　要錨定起點問題：起點問題既要緊緊抓住學生的好奇心，又要搭好通向新知的橋梁，更要為后續(xù)的鏈式追問埋下伏筆。教師設計的起點問題要錨定學生的已有知識和生活經(jīng)驗，遵循教育規(guī)律和認知規(guī)律，難易適度，讓學生敢想敢試。

　　要強調梯度進階：梯度進階的關鍵是堅持學科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一。教師要遵循學生的認知規(guī)律和思維習慣，按由淺入深、由表及里、由簡到繁的設計思路，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識和運用知識的過程，實現(xiàn)學生思維的梯度進階。

　　要注重思維留白：設計問題鏈時教師可根據(jù)教學需求，適時為學生預留自主思考、探究和建構的時間與空間，把思維的主動權交給學生，激發(fā)學生求知內驅力，實現(xiàn)以“無”勝“有”、以“空”育“滿”。

　　以系統(tǒng)的實踐鏈錘煉學生的“行”

　　教師應將學生對知識的理解、運用和拓展的零散實踐活動，遵循一定的邏輯關系，轉換成相互銜接、層層遞進的系統(tǒng)性實踐活動鏈條，實現(xiàn)學以致用、知行合一的閉環(huán)，推動學生從“被動做”到“主動行”，錘煉學生的責任擔當和行動能力。

　　要搭建多元場景：教師應注重培養(yǎng)學生在真實問題情境中綜合運用知識解決問題的能力，要加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，打通“課內課外—校內校外—線上線下”的實踐鏈路，為學生多元實踐場景的搭建提供無限可能。

　　要明確知行要求：教師應根據(jù)學生的認知特點和不同學段的素養(yǎng)目標要求，將實踐任務分解成可操作的、由淺入深的子任務鏈，細化實踐要求，讓學生知悉“做什么”“如何做”。具體要求可以分層設計，如基礎層以觀察、記錄實踐活動為主，進階層以策劃、參與實踐行動為主，提升層以問題為議題或以項目開展學科探究實踐活動，引導學生在實踐活動中解決問題、建構知識體系。

　　以適切的評價鏈升華學生的“情”

　　教師應關注學生在學習過程中的真實進步和獨特的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)，把相對孤立的評價節(jié)點串聯(lián)成銜接的、上升的、適切的評價鏈，引導學生在認知、踐行的基礎上升華情感。

　　要做到因時而異，發(fā)揮好評價的診斷功能：教師要通過課前預習、課中觀察和課后反饋的連貫性數(shù)據(jù)分析，精準把握學生在情感態(tài)度等方面的短板。

　　要做到因人而異，發(fā)揮好評價的激勵功能：通過連續(xù)記錄、捕捉學生在關鍵節(jié)點的學習、實踐、創(chuàng)作的典型行為和態(tài)度特征，并采用觀點交流、成果展示等肯定性評價方式，提升學生學習的獲得感、成就感和幸福感。

　　要做到多維一體，發(fā)揮好評價的改善功能：適切的評價鏈應涉及價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面。通過對學生學習過程的鏈式評價和結果反饋，教師要在反思與重構中努力實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，并引導學生將情感認知轉化為具體的實踐行為，在互動中不斷實現(xiàn)自身情感的升華。

　　（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗小學）

《中國教育報》2026年03月09日 第05版

作者：胡小芳