有組織科研助力地方高校構建創新生態

　　地方高校是我國高等教育服務地方的基礎力量。在教育科技人才一體推進中，地方高校只有克服科研資源碎片化、科研活動個體化、科研供需匹配低效化的問題，才能提高人才培養與社會需求的匹配度，提升服務區域經濟社會發展的成效。有組織科研以需求導向、制度協同、資源集聚、團隊合作、成果落地為內核，與地方高校“需求來源于實踐場景、成果服務于應用場域、轉化見效于產業現場”的科研屬性天然耦合，是地方高校構建創新生態的重要牽引力量。

　　奠定創新生態基礎

　　地方高校構建創新生態系統，根基在于制度設計。當前地方高校在科研組織和科研流程的制度體系設計方面，仍存在優化空間，需要通過系統性制度創新，為科研生態轉型提供支撐。

　　在規制性維度，依托政策法規和管理體系，推動科研范式變革。有組織科研通過校企聯合實驗室、區域技術攻關聯盟等制度化接口，貫通知識生產與應用場景，消解科技成果轉化壁壘。同時，借助學科交叉基金、雙聘教授機制等政策杠桿，增強地方高校在資金統籌和人才集聚上的配置能力。

　　在規范性維度，借助價值標準和角色期望，塑造科研協同行為。地方高校的有組織科研通過項目制團隊管理方案、跨學科資源調配規則、成果權屬分配辦法等制度性安排，厘清教師協作責任和利益共享路徑，破解“搭便車”困境，構建基于任務契約的校內外協同網絡。

　　在文化認知性維度，依托共享信念和身份認同，完成科研意義建構。地方高校需將“服務區域發展”從政策口號轉化為科研人員的情感使命。同時，以“團隊貢獻者”身份重構科研人員“獨立研究者”的傳統認知，在協同攻關中培育創新共同體的組織歸屬感，最終實現科研價值認同的深層嬗變。

　　地方高校的有組織科研憑借“制度之力”激活“教師之治”，既催生科研協同網絡的枝繁葉茂，也奠定學科知識融合的深層根基，使地方高校在區域創新版圖中實現可持續的根系發育。

　　激活資源傳導機制

　　教師協作網絡的核心功能在于，將靜態的制度勢能轉化為動態的創新資源涌流。有組織科研通過重構地方高校教師協作網絡，實現制度設計對教師合作行為的系統性引導，具體表現為：

　　促進教師形成合作態度。當制度設計通過激勵相容的規則，把合作行為嵌入效率提升、學術共鳴、知識突破和績效評價的多重框架，并在持續的互惠實踐中強化教師的情感認同和專業獲得感，教師便可能超越“投入產出”的功利計算，走向“共研共創”的價值理性。這種態度認知轉變為完善教師協作網絡奠定了堅實的心理基石——合作不再是策略選擇，更是價值追尋。

　　強化教師合作規范。教師協作網絡的凝聚力源于制度環境對學術共同體規范倫理的重構。當制度將合作產出納入職稱晉升、榮譽授予、績效考核等評價體系，并將其構建為學術共同體的期望時，教師便能感知到規范性驅動力，進而將外在的“應當合作”轉化為內在的“愿意合作”。這種規范認同的內生性轉化，為完善教師協作網絡注入了不竭動力。

　　增強教師合作信念。教師協作網絡的可行性源于制度對教師“我能協同”主體效能信念的賦能。制度可破除資源壁壘，通過教師的認知拓展消融學科鴻溝，從而釋放關系網絡中蘊藏的創新勢能。個體效能感經由高頻互動轉化為集體信任，才能提升協作網絡的密度和韌性，最終推動教師協作網絡的持續優化。

　　教師科研合作既是制度塑造個體和群體行為的核心場域，亦是知識生產協同演進的推進力量。在上述過程中，“協作關系”升華為貫通“制度邏輯”和“知識創新”不可或缺的核心樞紐。

　　創新學科交叉模式

　　學科交叉是知識演化維度的高級形態，標志著地方高校的知識生產向有機融合轉變。在地方高校的創新實踐中，知識生產正從以學科為主的傳統模式轉向學科和應用導向并存的新模式，知識生產模式的載體也逐漸發展為“大學—產業—政府—社會”的四螺旋結構。在這一轉變過程中，有組織科研通過系統性制度安排和創新網絡構建，為組織互動、學科交叉提供了關鍵支撐，主要表現在：

　　問題牽引。區域發展普遍面臨著產業轉型緩慢、生態治理僵化、文化傳承欠缺等需要跨學科解決的問題。有組織科研通過全局性謀劃和資源整合，將這些復雜問題作為知識聚合的牽引，推動打破單一學科邊界，使地方高校的知識生產路徑從“學科驅動”向“問題驅動”更迭。

　　組織重構。有組織科研通過多種方式打破傳統院系的行政壁壘，重塑知識創新空間。首先，促進虛擬學科交叉平臺逐步向實體研究院轉變，賦予其資源調配和學術評價的自主權。其次，通過制度保障，確保跨學科成果能夠在多元化的評價體系中得到全面考量，從而更好地體現其綜合價值。最后，設立專項基金重點支持需求導向的研究，鼓勵探索跨學科的解決方案。這些制度變革，促使不同領域的知識在相互碰撞中融合發展。

　　協作升維。學科交叉的本質是知識的創造性重組，其深度取決于多元主體之間的協同程度。有組織科研不僅通過高校內部教師合作，建立知識流動網絡，還通過整合產業界、政府部門和社會的力量，推動知識在不同領域之間融合。產業界提出應用訴求，明確技術的應用方向；高校提供基礎理論支持，奠定研究的理論框架；政府部門通過政策引導，加速知識的轉化和應用；社會則提供倫理視角，確保技術發展的社會價值。通過這種多主體合作，有組織科研推動了知識的重構，實現知識的迭代升級。

　　通過優化學科交叉機制和加強學科交叉組織建設，有組織科研能夠有效破除束縛科研創造力的學科知識壁壘。在多元主體的互動中，這一模式促進了地方高等教育應用型知識生產的變革，為地方經濟社會發展提供了有力支撐。

　　（作者單位：寧波財經學院。本文系2025年度浙江省社科聯研究課題[2025N175]成果）

《中國教育報》2026年03月12日 第06版

作者：應麗娜