PISA學校項目如何賦能教育變革

　　PISA學校項目是經濟合作與發展組織（以下簡稱“經合組織”）于2012年發起的教育評估項目。該項目將國際學生評估項目（PISA）框架擴展到學校層面，讓學校獲得與學生表現相關的可比數據，并與國際基準進行對照。不同于PISA是面向各國教育的宏觀評估，PISA學校項目則聚焦于學校層面，通過數據驅動變革的方式賦能學校，幫助校長和教師識別學習差距、優化資源分配、調整管理舉措，以促進學校教育改進。

　　2025年，經合組織PISA學校項目團隊聯合英國牛津大學教育系，通過對9個國家136所學校的大規模問卷和深度訪談，系統研究了學校解讀結果并運用數據指導變革的實踐，并據此發布了《PISA學校項目：案例研究》報告。2026年2月，經合組織又推出《賦能學校改進：來自PISA學校案例研究的啟示》報告，對前述案例研究進行總結提煉。報告顯示，自項目推出以來，已有來自18個國家的數百所學校參與了項目評估。報告從如下三個領域重點介紹了學校利用PISA學校項目數據進行改革和發展的可行路徑。

　　支撐學校作出科學決策和精準干預

　　報告認為，善用評估數據可幫助學校改進多方面工作，如識別并確定有待改進的領域、監督進展和落實責任、優化資源配置、支持教學改進以及提升利益相關方參與度等。這也正是經合組織PISA學校項目的價值所在，其提供的國際可比數據不僅可以讓學校對標全球標準，更能促進全校上下對課程設置、教學實踐、學生工作和教師專業發展進行反思。

　　報告顯示，學校對PISA學校項目數據表達出強烈需求：有90%的受訪學校表示，希望通過PISA學校項目更清晰地定位自身水平并深度解讀評估結果。對有些學校而言，評估驗證了現有策略的有效性，而對另一些學校而言，評估則提供了彌補績效差距的依據。報告提出，單憑數據無法驅動學校改進，只有當學校獲得集體解讀數據的系統支持時，數據才能夠真正指導教育教學實踐，因此需要學校通過構建結構化數據對話機制以發揮作用。換言之，當PISA學校項目的數據被學校領導、教職工、家長、社區乃至學生共同探討時，數據才能成為學校改進協同行動的催化劑。

　　一些案例校從PISA學校項目中得到了積極的評測反饋，卻因缺乏社會情感技能數據分析經驗而感到困惑。當地政府隨即為學校管理層、學科組長、心理咨詢師及社會調解員提供專項培訓，最終協助學校制定了聚焦個人發展、社區建設、家校聯動和學生優勢挖掘的改進方案。一些案例校將學生定位為變革的積極推動者，讓學生參與解釋幸福感數據，明確將學生幸福感融入學校核心辦學理念，為學生量身打造幸福課程體系。一些教育集團通過詳細解讀PISA學校項目數據，組建了由多所學校組成的網絡會議，與教學團隊、外部專家和包括家長和學生代表在內的校務委員會開展聯合研討，確保改進方案能體現集體智慧。

　　增強學校持續改進的能力和條件

　　報告提出，數據洞察力是運用PISA學校項目結果的關鍵能力。越來越多學校將PISA學校項目數據視為重構教學實踐的機會。

　　一些案例校的學生學業成績優異，但PISA學校項目評估數據顯示，該校課程缺乏與現實情境的關聯性，難以維持學生學習動力。學校基于評估數據引入項目式學習、技術增強教學和跨學科方法，將課堂學習與當前議題、學生興趣相結合，以支持學校建構和改進當前課程體系。

　　一些案例校的實踐顯示，時時對照國際標準可以促進學校持續改進。案例校所在地區的學校聯盟根據2023年參與測評結果，對PISA2022框架的數學推理能力測評項目啟動了為期6年的提升計劃。報告顯示，該地區學校聯盟計劃于2026年開展第二輪測評，屆時所有學生均已接受新教學模式，這將有助于該地區對新教學模式開展追蹤調查、評估改革成效。

　　一些案例校通過對PISA學校項目數據進行分析，發現師生關系弱于學校預期，從而調整學校優先事項，啟動教師專業發展策略：通過加強教師培訓，強化教師導師和榜樣角色，同時推行同行觀察和反饋機制，組織教師相互聽課、邀請外校同行交流以及進行校外實踐考察學習等。此外，還成立了家庭支持中心、實施“學長幫扶計劃”等，從而提升校園內師生互動指數、學生心理健康水平，贏得教職工與家長群體的共同認可。

　　這些案例反映出，PISA學校項目的數據不僅為學校改進提供了標尺，還能引導學校變革長期發展戰略、形成基于數據進行決策的校園文化、提煉可復制的創新實踐，兼具外部評估與進展監測工具的雙重價值。

　　營造多主體協作的學校改進氛圍

　　PISA學校項目可以提供共同且可信的評估結果，為學校與師生、學校與家長、學校與社區等協同推動教育變革提供依據。

　　不少案例校反饋，在運用PISA學校項目結果過程中，多元主體之間的協作程度顯著增強。一些案例校向包括家長和社區成員在內的校務委員會公開評估結果，激發了不同主體參與學校改進行動的積極性，校友以志愿者導師身份回歸，高校則與該校合作開設人工智能、計算科學等領域的師生培訓課程，共同彌合該校學生與其他學校學生的學業差距。

　　一些案例校基于對PISA學校項目在認知和社會情感方面評估結果的反思，發出了建設守護學生心理健康共同體的倡議，教師引入“共情地圖”識別有情緒困擾的學生，班主任、家長、心理教師與外部專家聯合設計策略，幫助學生平復情緒，營造包容且輕松的校園文化氛圍。

　　報告認為，各案例校基于PISA學校項目數據開展的改革，并非“頭痛醫頭腳痛醫腳”，而是綜合了數據驅動、認知破局、團隊合作等多方面要素開展的行動。PISA學校項目也從多個維度、多個層面激發了學校參照評測數據以推進改革的積極性、自覺性和主動性，正如一些學校所反饋的，“PISA學校項目的深遠影響不在于分數本身，而在于它所激發的深層次對話。”

　　（作者系中國教育科學研究院副研究員。本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金項目［GYJ2025058］成果）

《中國教育報》2026年03月19日 第10版

作者：趙章靖