禁令之下，教師為何仍在微信群布置作業？

來源 | 本文系“光明社教育家”原創作者 | 熊穎琪

近年來，部分中小學屢有任課教師將作業或試卷發到班級通訊群，要求家長配合、監督完成的情況。

今年全國兩會期間，有代表委員發聲，在微信群里發布家庭作業，甚至要求打印完成的方式有違“雙減”政策初衷，他們呼吁將孩子和家長從繁重的家庭作業中解放出來，明確家庭、學校教育責任邊界，加快作業與教學改革。

實際上，早在2021年教育部就曾發布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求加強中小學生手機管理。《通知》中強調，不得使用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。

禁令面前，教師為何依然使用手機布置作業？家校關于作業的責任邊界該如何劃定？針對這一話題，《教育家》新媒體向網友，特別是教學一線的教師發起征集，一起來聽聽大家的看法。

您對通過微信方式布置作業持什么態度？

教師

我曾偶爾通過手機給學生布置作業，內容多是作為課堂學習的緊急補充或針對性強化。例如，臨考前發現學生在“修改病句”上失分集中，我會將一份精選習題發到群中，并明確標注為“選做”。這樣做的原因并非應付考核，而是“一科一輔”材料有時無法精準匹配當下學情，而學校印刷流程較為耗時，為及時鞏固，才出此下策。這類作業多為知識總結圖、易錯題集或閱讀拓展材料。為避免增加所有家庭負擔，我通常建議學生手抄題干，或明確說明“無需打印，看懂思路即可”。從反饋來看，學生大多視作額外負擔。而家長態度則兩極分化：有的抱怨增加了監督與打印成本，有的則認為這是教師負責的體現，愿意配合。（@志朋）

我曾因學情差異和教輔局限，短期使用過微信群布置作業，內容多為分層錯題重組、拓展閱讀等內容，每周有1—2 次，我要求學生通過紙筆完成后到校提交。但這種方式確實存在問題：首先與 “雙減” 嚴禁變相給家長布置作業的要求相悖，其次家長反饋打印負擔比較重，還有部分學生因依賴家長監督喪失自主學習能力。（@jessy）

我每學期僅通過微信群分享2—3次非強制性、拓展性作業（如數學實驗、模型搭建、講題視頻），旨在激發學生興趣，且作業多以紙質形式完成，僅視頻需通過網絡提交。學生與家長對此接受良好，甚至在我未分享類似作業時會提出疑問，這印證了優質、適度、非強制補充資源的合理需求。（@樂華婕）

我非常不贊成教師通過微信的方式布置作業，我甚至覺得小學階段就不應該讓孩子們把作業帶回家。尤其現在中小學開設了晚輔課，我們應當把作業留在課堂、晚輔等校內環節解決掉。回到家里，孩子們就應該盡情運動、閱讀、休息。（@南木北）

首先需要明確，微信群里布置作業不是給家長的，這些作業都應該是布置給學生的。所以，教師應該將作業在放學前告知學生，微信群里布置作業只是讓需要獲取此信息的家長方便了解而已，不可讓家長給學生轉述作業。我們需要謹記，作業布置是教師與學生之間的事，與家長無關。至于“給學生打印作業、監督完成、配合幫助完成”這類情況，應該被嚴令禁止，明晰作業管理中的紅線，教師不可逾越。（@yuwei1983）

老師通過微信布置作業，一般都會發布在家校聯系群里，這就相當于變相給家長布置了作業，至少是要求家長監督子女完成作業，給家長增添了負擔。同時，部分家長把手機交給孩子去查看作業，如果孩子使用手機無度，反而會降低學習效率。（@潛沉）

家長

以前學校老師受限于條件，都是親自排版、油印試卷和資料。現在條件好了，很多事情卻需要家長來執行，確實很麻煩。（@火辣冰糖柑）

老師把題目發到微信群讓大家打印來做的方式，比買教輔更貴，也更麻煩。（@一個楊紫的小粉）

從孩子上小學開始，寒暑假作業都要自己打印，真的很麻煩。還有各種五花八門的手工作業、項目式拍照錄像，花里胡哨煩得頭疼。（@和喜歡的人一起成長）

最大的好處是方便家長檢查作業，但這樣一來學生不認真記作業，覺得反正回家以后可以看手機。如果不注意提醒，孩子看了作業之后還會趁機玩手機。（@楊家坪的劉先生）

完成作業是學生的事情，發到群里會給家長增加負擔，每天工作回家之后，還需要為孩子的學業操心，身心疲憊。（@李小丫）

孩子學了就要多做做題，多做題才能鞏固知新呀。教輔不讓訂，我覺得在合理范圍內打印點作業，還是挺好的。（@于是乎爾）

學生

我們老師跟我們明確地說，由于教育局不允許布置書面作業，也不允許購買教輔，所以老師只能把作業發在群里讓大家做。如果有不想做的，請提前告知。作為學生，我怎么能拒絕呢？（@on_friend）

我不反對老師讓打印作業，但是各科老師能不能綜合考量一下作業量，不要只顧著自己的那一門課。周末就兩天時間，一門課布置兩張試卷，三科加起來就是六張，壓力也太大了。（@小金魚逃走了）

關于作業，家校的責任邊界在哪里？

作業的設計、批改、學生問題診斷等工作是教師的核心專業職責。家長的責任在于：了解作業任務，督促孩子養成獨立、按時完成作業的習慣，并提供一個安靜的學習環境。家長不應成為“編外教師”，老師的打印、批改、講解等工作，更不該代勞。（@志朋）

老師應該提高課堂教學效率，研究作業設計；盡量督促孩子在校內完成相應學科的作業；課外的作業應該精練，能夠達到練習鞏固的目的。檢查批閱任務應該由老師完成，如果把作業留給學生家長檢查，不僅給家長增添了負擔，因家長認知不同，有時出現誤判，嚴重的將誤導孩子。（@潛沉）

家校責任邊界應明確：教師需全權負責作業設計、批改與反饋，家長僅需營造良好學習氛圍，督促孩子自主完成作業，無需承擔打印、批改等教學職責。（@jessy）

圖片由AI生成

教師如何高效、高質量布置作業？

部分老師使用手機布置電子作業，很大原因是教輔資料難以匹配差異化的學情。所以，需要從根本上解決教輔資源問題，我建議：學校應建立高效的“教學資料印制”綠色通道，簡化必要補充練習的審批流程，讓教師的個性化教學需求能通過正規途徑得到滿足。（@志朋）

還是應當回歸教師找資料、精編習題的傳統，然后在學校打印成試卷，發給學生做。目前我大概控制在每單元結束和期中期末時段各制作一次試卷，老師會辛苦一些，但是這樣針對性會更強，學生使用試卷的效果會更好。（@jessy）

從小學數學作業來看，課本中的習題已經足夠學生使用，教師還可以根據書中習題改編一些變式題給學生作為補充練習。作業無需布置過多，我會在課堂上留出10到15分鐘給學生做作業，或者讓他們在課間完成即可，沒必要把作業帶回家做。與此同時，這對老師的出題能力也提出了更高的要求，需要教師準確把握知識要點，出題時把握好難度。（@s17m18y19）

除了學校統一購買的一套試卷外，我從來不讓學生買試卷。而僅有的一套試卷，我也會幫學生挑選其中一些題目做，剩下的在我統一講解時聽一聽就夠了。（@巴嶺）

把作業布置具體分為A、B、C 三級作業，即 A 級作業面對學優生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B 級作業面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C 級作業面對后進生，重點布置與教材相關的基礎知識和基本技能訓練，并適當減少數量、降低難度，對基本題進行強化訓練。（@孔蘇）

相比其他學科，語文學科知識點細小繁多，偏重記憶。我在布置學生語文作業時，著重讓學生通過作業促進看書，經常翻書，讓書上的東西做到經常見面，經常復習，時時鞏固。我會把作業連同答案一起發給學生，允許他們抄答案。目的就是通過抄答案熟悉字詞讀音字形、文史常識、課文內容等。針對類似“找出注音錯誤”的習題，我依然允許他們可以抄答案，但是必須同時“改正錯誤”。這樣就避免了單純抄答案毫無效果的弊端。

允許學生翻書抄答案，看起來學生似乎不動腦筋，沒有效果。其實不然，對于語文這樣偏重于記憶的學科，通過翻書抄答案熟悉了解知識點，經常見面，加強識記，這樣就已經達到目的了。（@巴嶺）

作業設計應錨定核心教學目標，形式服務于內容，而非喧賓奪主。減少那些需要復雜材料、家長深度代勞或依賴特定軟件才能完成的表演性任務，增加基礎鞏固、閱讀思考、實踐觀察等常規型、自主性強的作業。（@金珠瑪米）

編輯有話說

2018年，教育部曾發文明確，教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業，將批改作業的任務交給家長。2021年，教育部辦公廳印發《關于加強中小學生手機管理工作的通知》。其中明確規定，不得使用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。
但從一線教師的實踐不難看出，部分教師出于學情適配、課堂補漏的初衷，依然或主動或被動地將為家校搭建溝通橋梁的微信群異化成作業布置的“第二課堂”。
我們不得不反思，如此這般布置作業的形式、增添的習題或課業負擔，是否也在加重整個家庭為學習所付出的代價？孩子喊累、家長說煩，背后的根源恐怕還在家校責任模糊導致的錯位。
新的溝通渠道、新技術應服務于教育，而非綁架生活。“雙減”減的不該只是作業的數量，也應有冗余的壓力與越界的期待。
育人并非教師獨有的責任，它確需家校心往一處放，勁兒往一處使。當教師用智慧把作業的量降下來、質提上去，把孩子對學科的熱愛真正喚醒，或許就是最不平凡的變革。

您怎么看待

教師通過手機給學生布置作業？

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來源 | 本文系“光明社教育家”原創作者 | 熊穎琪統籌 | 周彩麗 校對 | 齊麗濤《教育家》雜志投稿郵箱：gmjyjzz@126.com新媒體投稿郵箱：jyjzzxmt@126.com