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近日,#多地試點班主任退群#沖上熱搜。
中國新聞周刊的報道指出,在遼寧,班主任退群的嘗試始于葫蘆島。2月底,當地多所小學發出通知,班主任和科任老師將集體退出班級群,改由校領導統一管理,并稱這是應“上級文件的要求”,規范家校溝通。此外,沈陽多個城區都有學校在試點班主任退群。對此現象,網友觀點不一,有的認為此舉有利于給班主任減負,有的則認為,班主任退群后,疏離了與學校的連接。
其實,班主任退群并不是新鮮事。早在一年前,廣州越秀區某小學就試點班主任退群,改由學校行政人員、家委會統一管理。不少網友建議更多地方抄作業,那么,假以時日,會不會有更多地方推行這一舉措?無疑,葫蘆島等地展開的這一波關于班主任退群的實操,具有“試點”價值。如果“試點”證明,“班主任退群”確實利大于弊,那么,大面積推廣是值得考慮的。
“班主任退群”之所以關注度很高,和包括班級群在內的“家校群”拖累班主任和家長大有關系。設立家校群的好處顯而易見:作為家校溝通群,傳遞通知、解釋規定、反饋學生狀況,既快捷也到位。然而,家校群在實際運行的過程中,也逐漸暴露出諸多問題。例如,對班主任或科任老師來說,家校群是一個“沒有下班時間”的地方。完成教學工作本已很辛苦,還要在家校群耗費大量時間和精力,這讓很多班主任或科任老師越發感覺吃不消。在落實“班主任退群”后,一位小學教師直言“退群了,終于能安心教書了”,可謂說出了眾多班主任或科任老師的心聲。又如,不少家校群被扭曲為任務群、收費群、點贊群,焦慮的傳遞、攀比和吹捧風氣的彌漫也讓家校群慢慢變味。
然而,“班主任退群”之后,就萬事大吉了嗎?應該看到,造成家校群亂象的根本問題,不止于“教師增負”,還在于群功能的異化。由此也帶來了“家長增負”的問題。家長往往被多重事務裹挾,成了群內的“打卡族”“收到族”。家長和教師在家校群內有時因為瑣事引發爭議或爭吵,發酵為公共事件,引發不安。
在這種情況下,班主任的轉身有助于給教師減負,但并沒有讓其他問題得到徹底解決。人們關心的是,“背后”的那些問題究竟該如何解決?
有報道指出,在某校,班主任退群后,班級里一下子冒出了五個群:家委通知群、各科作業群、活動策劃群、家長交流群、繳費群。這種“群生群”的做法豈不是更容易給家長添亂、制造更多麻煩?
單就“退群”而言,“擠牙膏”不是解決問題的辦法。如果進入家校群的行政人員或校領導今后也感到不堪重負,難道還要繼續允許他們“退群”?如此,何時是個頭?
退群之策不是絕對不可行——該退的群一定要退、不該存在的群一定要解散——關鍵在于,應該全面審視家校群變味的本質原因,進行系統性治理,最終使得某些“跑偏”的家校關系回到正軌、得以重構。
現代快報/現代+首席評論員 戴之深
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