如何撰寫學習教育的研討文章?巧用數學思維是很經典的方法。
第一,最能體現數學思維的其實是加減法。本文圍繞學習教育中的理論學習、對照查擺、問題整改和服務群眾四個方面,采取兩個加法——理論學習做加法,問題查擺做法加法;兩個減法——整改整治減法,群眾工作做減法,把各項工作說得一清二楚。
第二,在撰寫過程中,四個方面每個方面區(qū)分兩個層次,每個層次區(qū)分兩個維度,整體上形成一種結構清晰、層次對稱的特征,使整篇文章脈絡清晰、層次分明。
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(閱讀提示:為使大家更能深刻理解講話稿的內在邏輯,學會寫作技巧,在每節(jié)前附上構思立意,供大家借鑒。)
1.理論學習做加法
構思立意:本節(jié)采取發(fā)散思維構思,聚焦“學習方法和學習深度”兩個方法,圍繞“加法”這一核心意象展開,采用由表及里、由形式到內容的遞進邏輯,先解決“怎么學”的形式創(chuàng)新,再深化“學多深”的內涵挖掘。通過“雙加法”的架構,達到形式多樣性與內容深刻性有機統一、學習熱情與學習實效同步提升的目的。
一是學習方法上做加法。蓄滿學習資源源頭活水,推動學習形式向多樣化延伸、載體向立體化拓展。一方面,組織到先進單位實地見學,在對標對照中找差距、明方向;邀請專家輔導、典型分享經驗,借智登高、深化認識。另一方面,堅持線上線下雙向發(fā)力,拓展學習鏈條延長線,建好線上學習陣地,打造指尖微課、云端課堂,推動優(yōu)質資源“穿云直達”,讓精品課程直抵指尖,讓學習既有精度,更有熱度,還有溫度。
二是學習深度上做加法。堅持學以致用、學用結合、以用促學。一方面,立起專題學習,拓展學習內容,從理論源頭把準方向盤、從實踐維度理清邏輯線,變零敲碎打為系統集成,做到學而知、學而懂。另一方面,注重融會貫通,打通內在邏輯,把學習內容與創(chuàng)新理論貫通、優(yōu)良傳統聯系、高質量發(fā)展結合,在縱向貫通中強根基、在橫向聯系中拓視野,真正做到以學促行、以干促學,讓某某在思想深處扎根、在業(yè)務工作融入、在實際行動見效。
2.問題查擺做加法
構思立意:本節(jié)采用系統思維構思,將查擺分解為“力度”與“寬度”兩個維度,構建“縱向到底、橫向到邊”的排查格局。寫作中沒有傳統式以內容為主的對照檢查、集體查擺、綜合查擺和業(yè)務查擺等,而是圍繞學習教育的相關內容,從查擺問題的力度和涉及問題的寬度撰寫。
一是加大問題查擺力度,把問題查深。堅持全面查與深入查相結合,采取拉網式排查、解剖式分析的方法,對照問題清單逐項過篩子、逐個清盤子,既找明睜眼露問題,也挖不易覺察問題。
二是強化多方聯動,把問題查全。圍繞問題查擺打好“組合拳”,堅持上下聯動、內外協同,織密排查網,拉滿行動弓。堅持內外聯動查,邀請服務對象、群眾代表、基層單位參與查擺,把群眾的呼聲、基層的訴求作為重點難點,在內外聯動中聚焦問題靶心,做到查擺既有寬度也有維度,做到查得全面、找得精準、列得透徹。
3.整改整治做減法
構思立意:本節(jié)圍繞減法理念撰寫,旨在化繁為簡。思維過程從問題存量與源頭兩個維度切入,形成“減存量—控增量”的閉環(huán)邏輯。寫作手法上多用比喻,增強文采文氣。
一是減少問題存量,力求問題清倉見底。堅持問題不解決不松勁、解決不徹底不放手,做到存量清零、增量遏制、變量可控。對查擺出的問題,能夠立即整改的,不等不靠、即知即改,按下“快進鍵”、搶占“主動權”,以雷厲風行的作風解決問題。
二是減少問題發(fā)生,在源頭治理中標本兼治。堅持源頭治理、標本兼治,從根本上遏制問題發(fā)生、在源頭上鞏固整改成效。對反復出現的問題,深挖背后的制度機制原因,做好制度的“留廢改立”,構建起銜接配套、務實管用的制度體系
4.群眾工作做減法
構思立意:本節(jié)采取橫向思維構思,以服務群眾為根本,圍繞減少和減輕兩個方面展開,減少圍繞優(yōu)化程序,減輕圍繞解決問題撰寫,本質是揭示從“做減法”到“提服務”的轉變。
一是減少群眾負擔,優(yōu)化服務。堅持從群眾最關心、最直接、最現實的情況入手,把群眾的“煩心事”變成“省心事”。聚焦群眾反映的堵點、痛點、難點,精簡環(huán)節(jié)、壓縮時限、減少程序,打通服務中梗阻,跑出便民加速度。
二是減輕群眾疾苦,排憂解難。聚焦群眾急難愁盼,用心用情用力解決好群眾的操心事、煩心事、揪心事,把問題清單轉化為做事清單,把服務臺賬變成滿意臺賬。主動到基層面對面、點對點、實打實解決問題,讓群眾真切感受到學習教育帶來的變化。
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