學習教育：巧做兩道加法題，善解兩道減法題，推進教育走深走實

如何撰寫學習教育的研討文章？巧用數學思維是很經典的方法。

第一，最能體現數學思維的其實是加減法。本文圍繞學習教育中的理論學習、對照查擺、問題整改和服務群眾四個方面，采取兩個加法——理論學習做加法，問題查擺做法加法；兩個減法——整改整治減法，群眾工作做減法，把各項工作說得一清二楚。

第二，在撰寫過程中，四個方面每個方面區(qū)分兩個層次，每個層次區(qū)分兩個維度，整體上形成一種結構清晰、層次對稱的特征，使整篇文章脈絡清晰、層次分明。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內在邏輯，學會寫作技巧，在每節(jié)前附上構思立意，供大家借鑒。）

1.理論學習做加法

構思立意：本節(jié)采取發(fā)散思維構思，聚焦“學習方法和學習深度”兩個方法，圍繞“加法”這一核心意象展開，采用由表及里、由形式到內容的遞進邏輯，先解決“怎么學”的形式創(chuàng)新，再深化“學多深”的內涵挖掘。通過“雙加法”的架構，達到形式多樣性與內容深刻性有機統一、學習熱情與學習實效同步提升的目的。

一是學習方法上做加法。蓄滿學習資源源頭活水，推動學習形式向多樣化延伸、載體向立體化拓展。一方面，組織到先進單位實地見學，在對標對照中找差距、明方向；邀請專家輔導、典型分享經驗，借智登高、深化認識。另一方面，堅持線上線下雙向發(fā)力，拓展學習鏈條延長線，建好線上學習陣地，打造指尖微課、云端課堂，推動優(yōu)質資源“穿云直達”，讓精品課程直抵指尖，讓學習既有精度，更有熱度，還有溫度。

二是學習深度上做加法。堅持學以致用、學用結合、以用促學。一方面，立起專題學習，拓展學習內容，從理論源頭把準方向盤、從實踐維度理清邏輯線，變零敲碎打為系統集成，做到學而知、學而懂。另一方面，注重融會貫通，打通內在邏輯，把學習內容與創(chuàng)新理論貫通、優(yōu)良傳統聯系、高質量發(fā)展結合，在縱向貫通中強根基、在橫向聯系中拓視野，真正做到以學促行、以干促學，讓某某在思想深處扎根、在業(yè)務工作融入、在實際行動見效。

2.問題查擺做加法

構思立意：本節(jié)采用系統思維構思，將查擺分解為“力度”與“寬度”兩個維度，構建“縱向到底、橫向到邊”的排查格局。寫作中沒有傳統式以內容為主的對照檢查、集體查擺、綜合查擺和業(yè)務查擺等，而是圍繞學習教育的相關內容，從查擺問題的力度和涉及問題的寬度撰寫。

一是加大問題查擺力度，把問題查深。堅持全面查與深入查相結合，采取拉網式排查、解剖式分析的方法，對照問題清單逐項過篩子、逐個清盤子，既找明睜眼露問題，也挖不易覺察問題。

二是強化多方聯動，把問題查全。圍繞問題查擺打好“組合拳”，堅持上下聯動、內外協同，織密排查網，拉滿行動弓。堅持內外聯動查，邀請服務對象、群眾代表、基層單位參與查擺，把群眾的呼聲、基層的訴求作為重點難點，在內外聯動中聚焦問題靶心，做到查擺既有寬度也有維度，做到查得全面、找得精準、列得透徹。

3.整改整治做減法

構思立意：本節(jié)圍繞減法理念撰寫，旨在化繁為簡。思維過程從問題存量與源頭兩個維度切入，形成“減存量—控增量”的閉環(huán)邏輯。寫作手法上多用比喻，增強文采文氣。

一是減少問題存量，力求問題清倉見底。堅持問題不解決不松勁、解決不徹底不放手，做到存量清零、增量遏制、變量可控。對查擺出的問題，能夠立即整改的，不等不靠、即知即改，按下“快進鍵”、搶占“主動權”，以雷厲風行的作風解決問題。

二是減少問題發(fā)生，在源頭治理中標本兼治。堅持源頭治理、標本兼治，從根本上遏制問題發(fā)生、在源頭上鞏固整改成效。對反復出現的問題，深挖背后的制度機制原因，做好制度的“留廢改立”，構建起銜接配套、務實管用的制度體系

4.群眾工作做減法

構思立意：本節(jié)采取橫向思維構思，以服務群眾為根本，圍繞減少和減輕兩個方面展開，減少圍繞優(yōu)化程序，減輕圍繞解決問題撰寫，本質是揭示從“做減法”到“提服務”的轉變。

一是減少群眾負擔，優(yōu)化服務。堅持從群眾最關心、最直接、最現實的情況入手，把群眾的“煩心事”變成“省心事”。聚焦群眾反映的堵點、痛點、難點，精簡環(huán)節(jié)、壓縮時限、減少程序，打通服務中梗阻，跑出便民加速度。

二是減輕群眾疾苦，排憂解難。聚焦群眾急難愁盼，用心用情用力解決好群眾的操心事、煩心事、揪心事，把問題清單轉化為做事清單，把服務臺賬變成滿意臺賬。主動到基層面對面、點對點、實打實解決問題，讓群眾真切感受到學習教育帶來的變化。