鄉(xiāng)土育人的“葫蘆密碼”

在瀘縣牛灘鎮(zhèn)玉峰學校的校園一隅，總懸掛著許多別致的葫蘆。它們不僅是裝飾，更是一段段可見的成長、一門行走的課程。近年來，這所鄉(xiāng)村學校立足地域文化根脈，以非遺項目“葫蘆烙畫”為支點，創(chuàng)造性構建“種植+創(chuàng)作+傳承”一體化育人路徑，讓教育深植于鄉(xiāng)土，讓非遺“活”在當下，探索出一條“五育融合”的校本實踐新路。

01

將課堂“種”在田野里

一切教育的起點，源于真實的生活。玉峰學校的鄉(xiāng)土教育，從一粒葫蘆種子開始。學校將校園邊角地開辟為“葫蘆種植實踐園”，這不只是一塊勞動基地，更是一個跨學科學習場域。

在這里，課程邊界被打破。學生全程參與從育苗、栽搭、管護到采摘、晾曬的全過程，在真實的勞作中理解生命成長。科學教師引導學生記錄生長數(shù)據(jù)，探究植物習性；語文教師借“福祿”文化，指導學生書寫觀察筆記，創(chuàng)編鄉(xiāng)土故事；美術教師則提前介入，帶領學生觀察葫蘆形態(tài)的多樣性，為后期創(chuàng)作積淀美學感知。

從土地到果實，知識在親手實踐中內化，對家鄉(xiāng)的情感在汗水澆灌下滋長。這種以勞動為軸心的跨學科學習，讓鄉(xiāng)土成為最豐厚、最鮮活的教材。

02

讓技藝“烙”下文化魂

當歷經(jīng)時光洗禮的葫蘆來到非遺課堂，便開啟了從自然之物到文化載體的蛻變。學校葫蘆烙畫由非遺傳承人余小亮擔任教師，系統(tǒng)構建“文化認知—技法訓練—主題創(chuàng)作”三級課程體系。

傳承人不僅傳授控溫、運筆、構圖等核心技藝，更著重講解烙畫藝術中所蘊含的歷史文脈、民俗寓意與美學精神。技藝學習與文化浸潤同步進行。學生的創(chuàng)作題材，始終緊扣鄉(xiāng)土：校園外的龍溪河、田野間的豐收景象、老街上的青瓦房、熟悉的民俗活動……都成為他們靈感的源泉。

一勾一勒間，電烙鐵不再是簡單的工具，成了連接歷史與當下、表達自我與鄉(xiāng)愁的筆。非遺技藝因此擺脫了簡單的“手工藝”標簽，升華為一項承載情感、傳遞文化、建立認同的深度美育實踐。

03

構建學科融合育人生態(tài)

玉峰學校的探索不止于一門特色課程，其深層價值在于以“葫蘆烙畫”為樞紐，撬動了學校整體的課程改革與育人生態(tài)重構。

學校著力推進“非遺+”的課程整合模式。

在語文課，學生為作品撰寫詩文解說；在歷史與社會課，師生共同探究葫蘆在民俗與藝術史上的角色；在數(shù)學課，計算葫蘆表面積、設計紋樣比例成為有趣的項目；德育工作則借“匠心”故事，深化學生對“執(zhí)著專注、精益求精”精神的理解。這種融合打破了學科壁壘，實現(xiàn)了美育、勞育、德育與智育的有機統(tǒng)一。

此外，學校構建了“課堂—展臺—平臺”的進階式實踐鏈條。定期舉辦鄉(xiāng)土作品展，邀請家長、村民品評；組織“非遺小匠人”走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市、文化場館進行展演；嘗試將優(yōu)秀作品開發(fā)為文創(chuàng)產(chǎn)品，使學習成果服務鄉(xiāng)村、反哺文化。這一過程，極大地增強了學生的學習內驅力與社會責任感，實現(xiàn)了從“學會”到“會用”，從“傳承”到“傳播”的跨越。

04

潤澤鄉(xiāng)土間，花開自信顏

多年的深耕，使葫蘆烙畫從一門社團活動，發(fā)展為玉峰學校鮮明的文化標識與育人品牌。

學生核心素養(yǎng)得到綜合提升。在親手創(chuàng)造美的過程中，學生的審美能力、創(chuàng)新思維與實踐能力顯著增強。更深刻的是，通過對自己家鄉(xiāng)文化的深度研習與藝術表達，他們建立起堅實的文化自信與鄉(xiāng)土認同。許多學生表示，對自己從小生長的土地“有了新的、更驕傲的認識”。

上千件充滿童真與鄉(xiāng)土氣息的烙畫作品，成為校園里無聲的育人環(huán)境。相關課程案例、學生作品在各級評比中屢獲佳績，辦學特色日益彰顯。

將非遺傳承與勞動教育、學科教學深度融合，不僅為非遺的活態(tài)傳承找到了青春的載體，也為“五育并舉”找到了一個切實可抓的落腳點。

“教育的根在鄉(xiāng)土。我們希望能通過這樣的課程，在孩子心中深深埋下熱愛家鄉(xiāng)、認同文化的種子，讓他們無論未來走向何方，都有根可循，有魂可守。”學校校長熊啟斌表示，下一步，學校計劃進一步系統(tǒng)化課程體系，讓這枚小小的“葫蘆”，繼續(xù)承載起立德樹人的大文章，為鄉(xiāng)村教育的振興提供一份生動的“玉峰樣本”。

圖文素材支持：瀘縣牛灘鎮(zhèn)玉峰學校（余小亮）

來源|瀘縣教育體育

責編|廷寬編輯|波戈