賀誠：2026灣區校長節“灣區民辦教育功勛校長”

2026灣區校長節“灣區民辦教育功勛校長”——賀誠

賀誠：教育學博士，中國著名校長。粵港澳大灣區校長行動聯盟執行主席，國務院特殊津貼專家，國家教材委員會專家委員，中國教育學會理事及小學教育專業委員會副理事長、高中教育專業委員會常務理事，中華國際文憑學校協會（CISA）副會長，澳門中華教育會副會長等。

主要著作有《引導—發現語文教學法》《中學生個性化發展與優質教育》《回歸后澳門非高等教育課程改革與發展》等6部，主編出版《栽種世界的教育——澳門教業中學國際化教育十年實踐》。近5年在《人民教育》《中小學管理》《人民日報》《光明日報》等報刊雜志上發表10多篇專業論文，在海峽兩岸暨港澳多家高校開設課程教學講座，應邀在多場學術研討會和國際教育論壇擔任演講嘉賓。

現任澳門教業中學校長，澳門特別行政區行政長官選舉委員會委員，

“栽種世界，你是教師的教師，是學校里最有學問的人；同時，你又是學校里最有領導能力和人格魅力的人。”

16歲，賀誠從浙江省鎮海中學高中畢業，被選拔留校擔任民辦教師，任教初二語文，從此開始了他的從教生涯。

29歲，賀誠代表浙江省參加“全國中青年教師閱讀教學觀摩活動”，執教《草船借箭》，榮獲一等獎。

32歲，賀誠因其獨具一格的教學風格和出類拔萃的教學水平，被評上當時最年輕的語文特級教師。

35歲，賀誠創辦寧波東海實驗學校，“九年一貫、五四分段”，被當時的浙江教科院確定為“實驗學校”，之后，成為浙江省七所創新教育試點學校之一。

39歲，賀誠被選拔作為浙江省骨干校長代表，參加教育部首期30名“全國骨干校長高級研究班”學習，為時兩年，對其辦學思想的形成和發展，產生了深遠的影響。

42歲，賀誠被調任到浙江省一級重點高中北侖中學擔任校長，主張“文理兼長，中外兼收”的博雅教育，理科抓競賽，文科搞社團，大力推進課程改革，推動了學校高質量發展。

47歲，賀誠因工作需要移居澳門，后擔任澳門教業中學校長，率先開展“回歸后澳門非高等教育課程改革與發展”的研究和實踐，把課程建設作為推動學校改革與發展、提升學校教育教學質量的核心環節和關鍵措施，實現學校跨越式發展。

鑒于教業中學在學校教育協進會、校董會領導下不斷發展壯大的成績，2025年12月30日澳門特別行政區政府公布，授予教業中學“教育功績勛章”以示嘉獎。

賀誠說，我的人生不復雜，教育經歷比較豐富。一路走來，感慨良多。這個世界其實很簡單，沒有什么奇跡。如果一定有奇跡，那只能是：“每個奇跡的背后，都雕刻著努力和堅持，都注滿了機遇和感恩。”

搞“國際教育”，又怕丟了“本土文化”？這位校長的“左右互搏”玩法，值得收藏！

引子：硯池墨涌春秋浪，講席風生桃李香。

頒獎典禮現場

“教育是創造美好世界的種子。”

所有校長的心中，都站著同一個問題：“辦怎樣的教育？”而這又會牽帶出另一個上位問題：“教育是什么？”

如果認為：“教育是創造美好世界的種子”的話，那么，就應該辦“栽種世界的教育”。可誰在辦“栽種世界的教育”并成為“栽種世界”的教育者？說實話，對這個問題我一直沒有思考過。

直到2025年7月，賀誠校長邀請我全程參加由澳門教業中學舉辦、主題為“教育強國，教師何為”的學術年會時，我才開始觸及和思考這個問題或者話題。

當賀誠校長邀請我時，我沒有絲毫的猶豫。一方面是由于我對賀誠校長一直以來的敬重和向往，非常樂意有機會能更多地了解他和他所帶領的學校——澳門教業中學；另一方面，是由于澳門乃是“中國第一所現代學校——澳門馬禮遜學堂”的誕生地，我也想順便了解馬禮遜學堂所紀念的那位傳奇傳教士——馬禮遜和它所培養的那位傳奇學生、中國留學生之父——容閎等。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

中國近現代史上，誰在辦“栽種世界的教育”并成為“栽種世界”的教育者？

我首先想到的是人民教育家陶行知先生，他是以“栽種”為使命、以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信念、將教育種子深埋中華文明的土壤里、以期讓其回歸生活并且滋養出更平等、智慧和美好世界的教育家。

猛然間，我想起馬禮遜以“一粒麥子落地結籽”為信念，以教育為犁鏵，在特殊歷史的土壤上犁出知識傳播的溝壑：編輯出版了中國歷史上第一部英漢字典——《華英字典》，第一個把《圣經》譯成中文，第一個把《三字經》《大學》等中文典籍譯成英文，其對奠基澳門近現代教育、促進中西文化的交流，發揮了特殊且重要的作用。

至于馬禮遜能否稱為“栽種世界”的教育家？當容后人去定義。不過，我想來自西方的馬禮遜尚且能夠來到澳門，以一人之力開啟“西學東漸”之潮并且栽種了“跨文明”對話的根系，那么中國內地的學者，來到澳門，以辦“栽種世界的教育”為使命，必然能夠培養出更多以“愛國愛澳”為底色，既更好地融入國家發展戰略，又善于行走世界的澳門特區新一代。

江山代有才人出，幸好，我有幸遇見了學者、澳門教業中學校長賀誠先生。

印象：竹影搖窗書韻遠，蘭馨繞室慧根長

他是一位具有堅定理想信仰、“栽種世界”的愛國者和教育者。

“愛中國語文的人，一般都很愛祖國。”

愛國教育中最基礎也最為重要的是母語教育，而小學則是母語教育最為關鍵的時期。因為有好的母語基礎，學生才能對國家、民族有更深的認同感；有良好的中國文化基礎，學生也才能在國際比較中對外來文化有更透徹的理解。

為此，賀誠通過規范語言政策和教學管理來加強中文教育。要求在幼稚園，中文占比為不少于90%，小學期間中文占比控制在75%左右，隨著年級增高再適度遞減。

“讓愛國愛澳教育看得見。”

耳聞目染才能潛移默化，愛國愛澳教育也要能夠時時處處被看見。

賀誠打破傳統教室的界限，突出六大主題——“承、和、正、仁、耘、融”，在教業中學教育協進會領導和澳科大社文所等多家社團機構的支持下，建成“家國天下”澳門歷史文化體驗館，全面展示澳門歷史文化與祖國根脈相連和中西文化交融的特色，讓學生在體驗中領略知識的力量，形成了全新的學習形態，不僅強化了澳門與祖國的歷史聯系，而且加深了師生對“家國一體”的文化認同，進一步激發了師生“愛國、愛澳”的情愫。

“人生只有遇見，才會豐厚。”

只有當生于澳門、長于澳門的孩子，真真切切地看到祖國繁榮昌盛，體會到中國文化博大精深，他們平日在校接受的愛國教育才變得更加立體和生動，對將來融入國家發展大局才會更加具體和深刻。

每年9月28日，教業中學都會組織舉行祭孔儀式，這成為學校獨特的文化現象；學校還對《書法》《武術》《民族舞蹈》《國學經典》等中華傳統文化項目作出課程化安排，編寫校本教材，成為人人必修的課程內容；同時，學校雷打不動每年組織高三學生前往首都北京進行高三畢業旅行，還安排其他年級學生到內地進行文化考察，開展姊妹學校交流等正常活動。

他是一位具有卓越校長素養、“栽種世界”的引領者和改革者。

“轉型不是一個選擇，而是一種必然，保持競爭力的唯一途徑就是傳承中創新、創新中發展。”

隨著時代與澳門社會經濟的發展、家長對優質教育需求的變化，賀誠帶領教業中學適時開始探索轉型創新之路，結合實施澳門本地“課程框架”及其“基本學力”要求，導入IB課程，融入國際先進的教育理念和教學方法。

2015年，教業中學開始招收小學兩個班50名學生組建國際班試點，后陸續在幼兒園、初中、高中擴大招生建立國際課程中心，在獲得IB全學段PYP、MYP、DP三大項目授權后，開設了國際部。

根據學校擁有校本部與國際部的情況，賀誠在課程實施上追求“本地課程國際化”和“國際課程本地化”；而在管理上，強化“小幼統整、中學聯動、共享資源、一體發展”；同時，還重點探索“跨學科主題性探究學習”、“跨年段班群式合作學習”和“跨場域生活化體驗學習”三種典型的學習路徑。

“轉型，不是讓你變得不一樣，而是讓你變得更適應時代。”

澳門沒有劃定學區，家校雙方可以進行雙向選擇。學校教學質量和辦學水平，需要直面社會評價和家長選擇，所以更注重口碑，更需要有自己的優勢和強項，更彰顯讓民眾滿意的教育才是好教育的教育哲理。

賀誠遵循“小桌子上可以唱大戲”的教導，根據時代需求探索轉型創新發展，導入國際課程（如IB課程），構建了以愛國主義教育為核心的基礎性、研究性、拓展性三圈層課程育人體系，得到了廣大學生和家長的普遍、高度認可，也充分證明了學校轉型之路的必要性、及時性和成效性。

他是一位具有善于擔當智慧、“栽種世界”的創新者和傳播者。

文化融合是指不同文化之間相互交流、相互影響、相互融合的過程,這一過程不僅可以促進文化的創新和發展，豐富文化的內涵和形式，還能促進不同文化之間的理解和尊重，減少文化沖突和誤解。這正是“人類命運共同體”中東西方文明互鑒的意義。

賀誠說，回望當年，我在教學中，“引導”和“發現”兩種方法相互依存，緊密聯系；在辦學體制探索上，“國有”和“民辦”兩種成分相互補充，共同發展。

現在，在澳門教業中學，賀誠堅定地走在“守正”與“創新”、“傳統”與“現代”、“本土”與“國際”相互融通、和合發展之路上，不斷創生新的文化生態。

“文化是一種生命方式，要用心去感受和傳播。”

粵港澳大灣區建立以來，賀誠十分注重學校文化的傳播，努力通過各種方式將教業中學的文化傳遞到其他群體或地區，推動不同文化之間的相互了解、理解、互動和融合，包括與新加坡華僑中學等國外名校建立友好學校，組織帶領全體教師赴芬蘭學校考察學習，鼓勵師生代表澳門赴美國等地參加科創比賽與藝術交流等。

賀誠經常邀請內地名師來澳教學示范，讓澳門教師直接了解內地的課堂，感受內地名師的教學特色；也經常組織師生前往北京、上海、廣州體驗文化魅力，特別是前往革命圣地遵義、延安和儒家文化發祥地曲阜、鄒城等地，接受精神的洗禮；還與內地不同地域的40余所學校結成姊妹學校，開展“同班上課、同臺活動、同家相助”交流活動，收到很好效果。

探索：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭

“當一顆種子被埋入土壤時，同步萌芽的是對世界的關懷。”

什么是“栽種世界的教育”？

“栽種世界的教育”本該是?以自然為課堂、以種植為紐帶、在“做中學”中培育兼具科學素養、生態倫理與社會責任感的未來公民的教育。但賀誠主張的“栽種世界的教育”，應該是基于但超越了自然生長和農耕智慧的哲學根基。其要義為：

將教育上升為?生命與生命的對話——“播種希望、守護成長”的教育（——教育之基）。

培育既能在本土扎根生長，亦能向世界伸展枝葉的“世界種子”、實現人的全面發展的教育（——教育之的）。

把知識、能力和智慧化作春雨——潤物無聲卻滋養萬物生長的教育（——教育之魂）。

面對教業中學“家國情懷、傳統根基、世界眼光”的辦學目標，運用“跨場域”“跨學科”“跨年段”的理念，?打破時空、級科、角色三重邊界?，實施以“多元、共融、創生”為價值觀的教育（——教育之境）。

面對真實問題解決和核心素養培養的需求，尊重發展規律、激發內在潛能，實施以“教學做合一”“教學評一體”為方法論的教育（——教育之法）。

把“不是收割了多少麥穗，而是喚醒了多少種子”作為衡量和評價標尺的教育。（——教育之尺）

“教育不是在花盆里修剪盆景，而是幫森林記住自己本來的樣子。”

怎樣辦“栽種世界的教育”？

教業中學以“生命成長教育”為基點，立足“順勢而為、循序漸為、有所作為”三大原則，通過建設“教育森林”新生態，實現“萬類霜天競自由”的生命成長。?

順勢而為：在生命成長的土壤里栽種世界，寫好“培養‘一國兩制’事業建設者和接班人”的大文章

著名學者朱永新先生說過：“生命是大自然最為神奇的創造。我們必須以尊重生命為根本，重視過程的幸福與完整；以身心舒展為前提，吻合生命節律，凸顯個性發展；以生命共同體為基石，強調師生共同成長，家校合作共育。”

教業中學開掘“存在之根”，把“生命成長教育”作為寫好培養“一國兩制”事業建設者大文章的基點，達至融入日常、深入骨髓的精神契約，懷有對生命敬畏與“交響共鳴”的智慧，于“人云亦云”處尋找“我行我云”，找到不可替代的學校“發展定位”，追求成為國際化教育特色鮮明，在大灣區有廣泛影響力的卓越學校。崇尚——

質量即“生命”：讓每一位學生的真實進步、精神豐盈、品格淬煉、家國情懷、創新能力、國際理解等是學校品牌最有力、最無聲的“含金量”。學校教育之責，在于將最優質的資源、最堅韌的投入、最嚴苛的標準，持續傾注于課程研發、課堂變革、師資鍛造、學生成長與質量產出等方面的支持系統。

溝通即“對話”：學校與學生、家長、社區建立透明、深入、高頻、富有溫度的“對話”關系，這非單向的信息發布，而是基于傾聽、理解、共情與共建的雙向奔赴，家教會、家長義工、家育課程、預約聽課、校長信箱、線上平臺、教育沙龍……皆為心靈共振的橋梁，讓家長成為教育的“知情人”、“同行者”，而非“旁觀者”或“質疑者”。

化危為機即“試金石”：在社會需求多元化、經濟環境動態化、校際競爭劇烈化的“大變局”以及新型戰略與人機智慧滋養教育的本真與理想背景下，當遭遇突發(偶發)事件時，須展定力與擔當，借鑒危機公關的“黃金法則”：快速反應、信息透明、態度誠懇、行動有力、持續溝通，化危為機轉化為修復信任、彰顯責任、提升凝聚力的契機，持續推進學校“轉型、創新和超越”發展。

循序漸為：在科學的完整體系中栽種世界，完成“高質量發展，高水平辦學”的大目標

教業中學汲取源自合校50年歲月淬煉的，關乎方向、價值、效能、路徑的核心目標與邏輯關系——“高質量發展，高水平辦學”：鍛造出一間兼具卓越學術品質、深厚文化底蘊、持久創新活力與廣泛社會美譽的“教育殿堂”。注重“五大敬畏”：

敬畏教學規律：以“產品迭代”的勇氣，推動教學模式深度變革，正確處理獨立學科效能及探索跨學科融合（STEM/STEAM）、項目式學習（PBL）、深度學習、生涯規劃前置等新模式，建立并運用“家國天下″體驗館，創新人文主題探究性學習；整合資源，開辦“格物致‵智′”科技教育創客坊，大力推進科技教育實踐活動；建設“英語俱樂部”，突破英文瓶頸，采取“教學培考”四輪滾動，強化英語工具性本領；提高書法(寫字)教育實效性，兼顧普及與進階；以“體格健壯，內心豐盈”為取向，建立體藝活動中心，統籌群眾性與競賽性安排；以“課題孵化”制度，帶動和激活“教學創新”機制，讓教師生成更多更寶貴的“奇思妙想”。

敬畏課程本原：以“十年樹木，百年樹人”的胸襟，按“本地課程國際化，國際課程本地化”的建設思路，制定清晰的、分階段的、可評估的中長期戰略路線，構建階梯式的課程體系，描繪系統化、可視化的課程圖譜，不僅關乎升大高考、PlSA測試、競賽獲獎、全球統考和硬件升級，更深刻反咉學術品質、文化氣質、師生精神面相、區域影響力等關乎學校靈魂的維度。

敬畏課堂范式：課堂神圣，在于有形無形中規律可循，即變教師“給予者”為“引導者”，讓學習從“接受”走向“探究”，從“解題”走向“解決真實問題”；建立以“三大三性”為特征的“引導-探新”教學常模和學科變式；完善標準化題庫，實施彈性化作業，做好學段連續發展的階段性質量檢測驗收。

敬畏治理格局：學校資源有限，空間有限，人力有限，更需精益治理的智慧應當和追求“人人有事做，做到位；事事有人做，做細致”、一種“靜水流深”般的治理境界。

敬畏AI時代：積極擁抱人工智能、大數據、智慧校園等技術浪潮，其價值在于賦能個性化學習、解放教師創造力、提升管理效能、拓展教育時空，最終服務于人的全面發展與深度學習。

有所作為：在成長的天空下栽種世界，實現“萬類霜天競自由”生命拔節的大使命

賀誠校長有句心得：“把工作當研究做，把研究在工作用”，這不僅是他成長的秘笈，也使教業中學的?教師完成“生態園丁”? 的角色轉型：

從知識、能力傳授者變為資源聯結者；?學生轉型為??創造實踐的“世界構建者”，開展“迭代式創造”；學校深刻把握教育規律、懷揣教育熱忱、運用戰略思維，善于推動成果轉化、強化社會責任擔當?，崇尚解決問題、創造價值、追求卓越、超越自我——與教育“立德樹人”的終極追求。

當成長天空下栽種世界的精神，在教育“田野”中生根發芽，歷經“小世界-大世界-新世界”三次拔節，最終必將長成 “家國情懷、傳統根基、世界眼光”的樹之森林，更加豐碩動人、高大挺秀！

尾聲：十年樹木承甘露，百載樹人育棟梁

“真正栽種世界的教育者，是幫種子認出自己DNA里的那棵樹。”

美好的時光總是短暫的，兩年一屆、為期三天的澳門教業中學第四屆學術年會很快就結束了。

在這次年會上，我認真聆聽了賀誠校長的主旨報告：《學校新一輪發展“雙高”戰略定位與行動路徑》，讓我明白，教業中學“高質量發展，高水平辦學”就是要以“栽種世界的教育”之理念、卓越的師資與課程建設、高效的治理機制以及顯著的社會貢獻，實現教育質量持續提升，并為教育強國建設提供澳門學校樣本！

“今天我們播下教育研究的種子，明天會長出專業成長的森林。”

年會上，我饒有興趣地聆聽了5項團隊課題成果、7項集體項目成果和8項個人專題成果，認我深刻的感受到年會“把老師放在年會的中央”是多么正確的設計理念。

其中，《“家國天下”澳門歷史文化體驗館的育人模式》的團隊課題成果，很好地體現國家意志和問題導向，使課題研究完成了從“研究有形之物——體驗館”到“研究無形之物——育人模式”的上升和迭代。

《跨年段班群合作學習》、《初中中文教學的融合之路》等項目成果，認我感受了在教業中學，“多元、共融、創生”不僅是一種理念或者口號，而是成為了由課程支撐的落地成果。

還有不少項目雖然沒有作為成果進行匯報，但依然具有很高的水準。如：我親去課室現場觀察并與專任教師有交流的《STAM教學》就產生了成果孵化必須提供的工具。

從參會的全體教師和交流的人員構成，我發現教業中學雖然是一所歷史悠久的老校，但已煥發出蓬勃的生機，無論是青年教師的結構性比例，還是他們在思考并實踐的課題新穎性，都呈現出“以老帶新、新老交替、活力涌動”的創新態勢。

年會結束之際，我不由地感慨：年輕真好！因為年輕代表著希望，代表著力量，代表著無限可能... ...

教業中學的年輕老師在努力實現“學術深度、實踐廣度和職業發展高度”統一的同時，也正在創造教業中學的無限可能,,, ...

我不得不承認：這是我所遇見的最年輕、最陽光、最專業、最有希望、最有力量、最令人難忘的一次學術年會！

年會結束時，我在筆記本上寫道：教業中學的“年會教育”，是：

一種栽種世界的教育；

一種溫柔地堅持的教育；

一種溫情地融合的教育；

一種溫暖地創新的教育；

一種引導與發現的教育；

一種傳統與現代的教育；

一種本土與國際的教育；

一種重在德、精于勤和成于思的教育；

一種家國情懷、傳統根基和世界眼光的教育；

一種一棵樹搖動另一棵樹、一朵云推動另一朵云和一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育... ...

后記：但使文明薪火繼， 神州處處有芬芳

“教育是創造美好世界的種子。”

誰在辦“栽種世界的教育”并成為“栽種世界”的教育者？今天我終于弄懂了這個問題。無論孔子，還是陶行知，或是馬禮遜... ...古今中外，一代又一代，都在接續奮斗，這可能就是教育的本真所在。

賀誠也與許許多多的校長一樣，正在“以根為基，向光而行”，努力讓每一顆教育的種子，都能在世界的土壤中綻放獨特的光彩。正如梭羅所言：“最令人鼓舞的事實，莫過于人類確實能主動努力以提升生命價值。”

在我心中，他們都是“栽種世界的教育家型校長”！

本文作者：郭其俊 大灣區校長研究院（香港）終身名譽院長，國家教材委員會專家委員會委員，中國教育學會初中教育專業委員會副理事長，中國教育服務中心培訓中心特聘全國名校長及專家工作室主持人，著名特級教師，首批正高級教師，曾任南京市鼓樓區教育局副局長、南京市寧海中學校長、深圳市福田區教科院首任院長等職，是深圳市首位“百萬年薪”公立高中校長和公立教科院院長，也是全國中小學百名優秀明星校長、《人民教育》2014年向全國重點推介的高中校長。