嚴禁教師排名獎懲：真落實，很多校領(lǐng)導(dǎo)不會“辦學(xué)”了

在當今社會，教育問題一直是備受關(guān)注的焦點。近日，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動通知，這一舉措猶如一顆投入平靜湖面的石子，在教育領(lǐng)域激起了層層漣漪。通知中，將“嚴禁以升學(xué)率或考試成績對學(xué)校考核排名、對教師排名獎懲”明確列為核心禁令，其意義重大而深遠。這一禁令的出臺，試圖斬斷教育功利化的鏈條，讓基礎(chǔ)教育重新回歸育人的本質(zhì)。

長期以來，教育內(nèi)卷現(xiàn)象如同一個頑疾，深深困擾著我國的教育事業(yè)。以升學(xué)率和考試成績?yōu)楹诵牡脑u價體系，使得學(xué)校、教師和學(xué)生都承受著巨大的壓力。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不斷給教師和學(xué)生施壓；教師為了在排名中取得好成績，不得不采用各種手段提高學(xué)生的分數(shù)；學(xué)生則在繁重的課業(yè)負擔下疲于奔命，失去了對學(xué)習的興趣和創(chuàng)造力。這種功利化的教育模式，不僅違背了教育的初衷，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育部的這一政策頂層設(shè)計，正是直指教育內(nèi)卷的核心病灶，試圖從根本上解決這一問題。

然而，政策的出臺只是第一步，其落地效果卻高度依賴學(xué)校管理層的認知與執(zhí)行能力。一個不容回避的現(xiàn)實是，當排名獎懲這一“簡單粗暴”的管理手段被徹底禁止后，相當一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層管理者將陷入“無措、無方、無為”的困境。長期以來，他們早已習慣了以分數(shù)為核心的管理邏輯，將升學(xué)率和考試成績作為衡量學(xué)校和教師優(yōu)劣的唯一標準。在這種管理模式下，他們不需要深入了解教育規(guī)律，只需要關(guān)注分數(shù)的高低即可。因此，當這一模式被打破后，他們往往不知道該如何管理學(xué)校和教師，喪失了遵循教育規(guī)律辦學(xué)的核心能力。

要讓嚴禁教師排名獎懲的政策真正落地，關(guān)鍵不在于約束一線教師，而在于重塑管理者的能力體系與管理理念。

首先，必須強化對學(xué)校管理者的系統(tǒng)性培訓(xùn)。在過去，許多學(xué)校管理者缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解，過于注重分數(shù)和升學(xué)率，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們摒棄唯分數(shù)論的管理思維，回歸教育本質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括科學(xué)的教育管理方法、教師評價體系與學(xué)生培養(yǎng)模式等方面。例如，邀請教育專家進行講座，分享先進的教育理念和管理經(jīng)驗；組織學(xué)校管理者到優(yōu)秀學(xué)校進行參觀學(xué)習，實地感受科學(xué)的教育管理模式。通過這些培訓(xùn)，讓學(xué)校管理者深刻認識到教育的本質(zhì)是育人，而不是單純地追求分數(shù)和升學(xué)率。

其次，要建立配套的監(jiān)督問責機制。在政策執(zhí)行過程中，難免會出現(xiàn)一些隱形排名、變相獎懲等違規(guī)行為。這些行為不僅違反了政策規(guī)定，也會影響政策的落地效果。因此，要建立嚴格的監(jiān)督問責機制，對違規(guī)行為進行嚴肅查處。例如，成立專門的監(jiān)督小組，定期對學(xué)校的管理情況進行檢查；設(shè)立舉報電話和郵箱，鼓勵師生和家長對違規(guī)行為進行舉報。對于查實的違規(guī)行為，要依法依規(guī)進行處理，打破管理者的僥幸心理，確保政策的嚴格執(zhí)行。

最后，要優(yōu)化教育資源均衡配置。長期以來，升學(xué)率在資源分配、政績考核中占據(jù)著重要的權(quán)重，這使得學(xué)校為了獲取更多的資源和政績，不得不拼命追求升學(xué)率。因此，要弱化升學(xué)率在資源分配、政績考核中的權(quán)重，從根源上破除管理者的功利化動機。例如，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等多方面因素進行綜合評價，而不是單純以升學(xué)率為標準。同時，要加大對薄弱學(xué)校的扶持力度，縮小學(xué)校之間的差距，實現(xiàn)教育資源的均衡配置。這樣，學(xué)校管理者就不會再把升學(xué)率作為唯一的追求目標，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

總之，教育部的這一政策為基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展指明了方向，但要讓政策真正落地，還需要學(xué)校管理者的積極配合和努力。只有重塑管理者的能力體系與管理理念，才能讓基礎(chǔ)教育真正回歸育人本質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。