全國31省份高校教師博士率，公布！

2019年，中國高等教育毛入學率達到51.6%，正式進入國際通行的普及化階段。隨著辦學規模的擴大，高校教師隊伍也站上一個新的節點。

近期，教育部網站更新發布2024年教育統計數據顯示，2024年，全國高校教職工總數首次突破300萬，達到303.2萬人。

規模躍升的同時，教師的結構、學歷門檻也發生著深刻的轉變。

高校教職工，突破300萬大關

教育部最新數據顯示，2024年全國高校教職工數量達到303.2萬人，創下歷史新高。

其中，普通高等學校教職工204.3萬人，本科層次職業學校教職工5.7萬人，高職（專科）學校教職工90.7萬人，分別占比67.4%、1.9%、29.9%。

從教職工結構看，專任教師218.4萬人，占比約72%，構成高校運行的核心力量。其后規模相對較大的是行政人員（41.8萬人）、教輔人員（24.1萬人），占比分別為13.8%、7.9%。

2024年女性教職工數量也創新高達到162.1萬人，占教職工總數的53.4%；專任教師中女性（118.8萬人）占比超過54%，已成為高校師資的重要力量。

更值得關注的是空間分布上的特征。

從省域分布看，廣東（21.6萬人）、河南（20.7萬人）是擁有教職工最多的省份；山東、江蘇、北京、四川、湖北等省份的教職工數量也突破15萬人。

專任教師層面，廣東（15.1萬人）、河南（16.4萬人）、山東（15.4萬人）、江蘇（13.8萬人）、四川（12.0萬人）、湖北（10.5萬人）、河北（10.4萬人）的師資數量均超過10萬人。這7個教育大省匯集了全國高校四成以上的師資力量。

但另一面是，一些地區教師資源依然緊張。

根據國家統計局發布的31省份高等教育生師比數據，福建（20.44）、云南（20.41）、安徽（19.67）、海南（19.23）、新疆（18.95）目前生師比仍處于相對高位，這些省份或因高等教育快速擴容、師資補充滯后，或因新建高校集中、博士引進困難，導致生師比偏高。

可以預見，未來這些地區的教師規模仍有進一步擴張空間。

3個高校教師，1個是博士

相比規模擴張，更深層的變化趨勢是高校教師正在快速“博士化”。

數據顯示，2024年高校專任教師中，博士教師已達66.8萬人，占比30.9%；而在2019年，這一比例僅為27.1%。

也就是說，6年時間里高校博士教師數量增加19.1萬人，占比提升3.8個百分點。

更值得關注的是，不同地區之間，高校教師“博士率”差異明顯。

北京、上海高校專任教師中，博士教師占比分別高達73.7%、61.7%；江蘇（44.8%）、浙江（43.5%）、天津（42.2%）高校專任教師中博士教師占比也都超過四成。

這些省份博士占比顯著領先，其背后是人才、資源、制度等多重因素疊加。

學科建設與博士點申報的硬性要求、科研資源與平臺優勢、薪酬與職業發展空間的吸引力共同抬高了高校教師的準入門檻。

與此同時，部分地區也在快速追趕。

麥可思研究統計發現，山西是高校教師“博士率”增長最快的省份，從2019年的僅占17.8%提升至2024年的28.5%，六年間大幅增長10.6個百分點；青海、吉林、江蘇、北京、浙江、海南、內蒙古、寧夏高校博士教師占比也增長較多，均超過7個百分點。

未來，隨著博士生培養規模擴大與高校引才標準提高，專任教師中博士占比有望繼續提升，尤其在新疆、廣西、江西、西藏、河南、貴州、河北等高層次人才基礎相對薄弱的省份，這一趨勢或將更為明顯。

雖然高校教師“博士化”正在全國范圍內同步推進。但也要注意到，高校用人標準，并非單一“唯學歷”。中辦、國辦印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》中明確，創新人才引進機制，引進具有行業企業豐富實踐經驗的特殊高技能青年人才，可適當放寬年齡學歷要求。

這一政策導向，既體現了對高學歷人才的重視，也為應用型人才的引進留出了空間，反映出高校用人標準正走向“分類分層、多元并重”的新階段。

銀齡教師，首次納入官方統計

在高校師資隊伍建設中，退休教師資源的開發利用正成為新的政策著力點。

2020年，教育部印發《高校銀齡教師支援西部計劃實施方案》，旨在通過組織高校優秀退休教師繼續投身教學科研，緩解西部高校師資不足問題。

2024年，教育部進一步發布《關于做好銀齡教師支持民辦教育實施工作的通知》，將銀齡教師的支持范圍拓展至民辦高校，充分挖掘退休教師的資源潛力。

2024年度教育統計數據中，首次增列了“教學崗銀齡教師”情況。這類教師不計入教職工，歸為校外教師。

數據顯示，2024年高校教學崗銀齡教師1595人，其中普通高等學校聘用1399人，本科層次職業學校聘用48人，高職（專科）學校聘用148人。

引入銀齡教師，對欠發達地區高校和民辦高校具有一定的現實好處。銀齡教師能快速填補師資缺口、提升教學質量、強化學科建設，尤其是對教育實力相對薄弱高校而言，無需投入大量資金培養，就能獲得優質的教育資源和師資支持，推動優質教育資源從“輸血”向“造血”轉變，幫助高校提升自主發展能力。

但在區域差異和資源不均的背景下，作為一塊“補短板”的關鍵拼圖，銀齡教師其后續規模變化值得我們持續關注。

來源：麥可思研究統計整理自教育部網站、國家統計局網站。

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