“素養(yǎng)+故事”的評價有精度更有溫度

　　教育評價是教育改革的“最后一公里”，更是撬動育人方式變革的關(guān)鍵支點。長期以來，學(xué)業(yè)評價一定程度上存在重分數(shù)輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程傾向，讓評價的育人功能難以充分釋放。自2021年起，山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學(xué)以落實《深化新時代教育評價改革總體方案》為契機，以“每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都進步”為核心理念，聚焦“述評”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建“素養(yǎng)+故事”雙述評范式——將抽象的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測、可評價的具體表現(xiàn)，同時以生動的“成長故事”記錄學(xué)生的學(xué)習過程與個性閃光點，讓評價既科學(xué)精準，又充滿教育的溫情與生長的力量。

　　構(gòu)建定性與定量結(jié)合的評價方式

　　傳統(tǒng)評價往往陷入“定量”與“定性”非此即彼的困境，分數(shù)難以描繪鮮活的成長，而模糊的描述又缺乏精準改進的支點。我們認識到，學(xué)業(yè)述評既需要“素養(yǎng)”的量化標尺提供科學(xué)錨點，也需要“故事”的質(zhì)性敘述注入人文關(guān)懷。為此，我們創(chuàng)新構(gòu)建“素養(yǎng)+評分”與“故事+建議”雙輪驅(qū)動的述評范式。

　　“素養(yǎng)+評分”旨在破解“評什么”的難題。各學(xué)科團隊依據(jù)國家課程標準，將核心素養(yǎng)逐層拆解為可觀察、可測量的具體維度與關(guān)鍵表現(xiàn)指標。例如，語文學(xué)科將“思維能力”細化為“能抓住關(guān)鍵詞句理解文意”“能清晰有條理地表達觀點”等行為描述，并為每個指標設(shè)定層級標準。教師在課堂互動、作業(yè)分析等場景中，據(jù)此進行即時記錄與等級評定，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)從模糊走向清晰，為精準把握學(xué)情提供數(shù)據(jù)支撐。

　　如果說“素養(yǎng)+評分”勾勒了學(xué)生成長的“骨骼”，“故事+建議”便充盈起“血肉”。我們引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變視角，成為學(xué)生成長故事的發(fā)現(xiàn)者、記錄者，聚焦能反映學(xué)生態(tài)度、思維、創(chuàng)造的具體事件，以白描手法客觀記錄，讓評價擺脫套話，變得具體生動。

　　“建議”是故事的必然延伸與價值升華。教師基于素養(yǎng)評分的客觀分析與成長故事的情景洞察，為學(xué)生量身定制進階建議：對于優(yōu)勢學(xué)生指向高階拓展，對暫時遇到困難的學(xué)生則聚焦于基礎(chǔ)鞏固與方法引導(dǎo)。這種基于證據(jù)的溫情建議，讓評價從單純的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的腳手架，真正實現(xiàn)“以評促長”。

　　讓評價貫穿于教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)

　　評價若只停留在期末報告單，其激勵與改進功能勢必大打折扣。真正有溫度的評價，在于對學(xué)習過程的持續(xù)關(guān)注與及時回應(yīng)。我校推動學(xué)業(yè)述評深度融入教學(xué)全流程，構(gòu)建“課時—單元—學(xué)期”三級貫通的述評體系，讓“素養(yǎng)”量化與“故事”記錄在日常課堂中自然落地。

　　課時述評打造“課前錨定—課中捕捉—課后賦能”微循環(huán)。課前，教師依據(jù)素養(yǎng)目標設(shè)計預(yù)習任務(wù)與觀察要點。課中，通過“注意—識別—回應(yīng)”策略，在自主探究、合作學(xué)習、成果展示等環(huán)節(jié)，快速捕捉學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的閃光點與困難點，并及時給予分層評價與精準點撥。課后，結(jié)合課堂觀察與作業(yè)反饋，出具個性化“課后小貼士”。如數(shù)學(xué)課上，教師不僅記錄學(xué)生解題的正確率（素養(yǎng)評分），也記錄某個學(xué)生嘗試用三種不同的解題思路探索（成長故事），并在課后建議他“把你的一題多解講給同桌聽，讓他也體會數(shù)學(xué)的奇妙”。

　　單元述評則強調(diào)整合與進階。在一個單元學(xué)習結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元大任務(wù)，整合運用各課時所學(xué)，完成綜合的表現(xiàn)性評價。既對最終作品進行素養(yǎng)維度評分，更梳理學(xué)生在完成單元任務(wù)過程中展現(xiàn)的毅力、協(xié)作、創(chuàng)意等品質(zhì)，形成簡短的“單元成長敘事”，與評分共同成為指導(dǎo)學(xué)生進入下一單元學(xué)習的“路標”。

　　到了學(xué)期述評，我們摒棄“一份試卷+幾句評語”的傳統(tǒng)模式，以“期末素養(yǎng)測評報告+日常表現(xiàn)綜述+關(guān)鍵成長故事集”構(gòu)成專屬述評報告。報告中有清晰的能力雷達圖、素養(yǎng)發(fā)展曲線，也有打動人心的成長故事描述，更有針對下學(xué)期的具體發(fā)展建議，讓學(xué)生、家長都能清晰地看見“從哪里來，到哪里去”。

　　以評價改革推動師生同頻共進

　　“素養(yǎng)+故事”的述評改革，讓評價從教師的單一“獨白”，走向師生、家校多方協(xié)同。

　　對學(xué)生而言，他們從被動的評價對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和自我成長的主動建構(gòu)者。清晰的素養(yǎng)指標為他們指明了努力方向，專屬的“成長故事”則極大地增強了他們的學(xué)習效能感與認同感。學(xué)生們開始在《我的成長手冊》中主動記錄自己的進步，在小組互評中學(xué)會欣賞他人、合理提出建議，評價不再是令人緊張的審判，而成為發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我的“能量站”。一名學(xué)生在日記中寫道：“老師記得我第二次演講比第一次手抖得輕了一點兒，這讓我知道，小小的進步也很重要。”

　　對教師來說，實施述評的過程，是專業(yè)能力淬煉升級的過程。為了寫好成長“故事”，教師需更細致地觀察、理解學(xué)生。為精準給出“建議”，教師必須更科學(xué)地分析學(xué)情、更用心地設(shè)計教學(xué)。從單純的“教書匠”到專業(yè)的“學(xué)生成長分析師”，角色的轉(zhuǎn)變推動教師開展更深層次的教學(xué)反思與研究。近年來，學(xué)校教師圍繞學(xué)業(yè)述評開展省市級課題十余項，發(fā)表相關(guān)論文50余篇，多名教師在各級教學(xué)評優(yōu)中脫穎而出，專業(yè)成長的路徑因評價改革而愈發(fā)寬廣。

　　“素養(yǎng)+故事”的述評文化更沉淀為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色和育人品牌，推動課堂教學(xué)從知識傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，促進了家校共育從單一分數(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向共育成長過程。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)實驗小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年04月10日 第07版

作者：徐磊