世界讀書日｜書香育人實踐：墨香為友，跨越成長路上層層山海

春和景明，天朗氣清，隨著第31個世界讀書日如約而至，校長派以“書香為墨，題寫教育路上的朗朗書聲”為主題的征稿活動，收獲了眾多校長、老師們的真摯來稿。每一份寄來的文字，都滿含著最真切的閱讀感悟。

這些稿件里，有閱讀啟慧心靈的動人故事，有點亮教育之路的溫柔文字，有創(chuàng)新進取的建設經驗，字字落筆皆是真情，句句言語皆藏初心，道盡了教育工作者們與讀書的不解之緣，也讓我們聽見了教育人們對于閱讀的拳拳心聲。

讓我們一同翻開這些精選溫暖的文字，感受書香對心靈的浸潤。

以書育人 破局前行

——崇德實驗學校“書香校園”建設實踐與思考

吳麗明、邱耀

在全民閱讀深入推進的今天，書香校園建設已從 “活動點綴” 走向 “育人剛需”。杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學校，作為錢塘區(qū)“書香校園”，在閱讀推廣中，并非止步于簡單的場館搭建和活動舉辦，而是直面空間孤島、生態(tài)斷層、評價作假、師資限制、機制空心、力量薄弱六大痛點，以系統(tǒng)思維破局，讓閱讀真正扎根校園、滋養(yǎng)成長。

結合我校“田野藏墨香，樂學養(yǎng)品德”的辦學理念，現(xiàn)將實踐經驗分享如下：

一、破空間“孤島化”：讓書香觸手可及

針對圖書館位置偏遠、借閱不便、淪為“迎檢景點”的問題，我們摒棄“重建設、輕使用”的誤區(qū)，構建全域浸潤式閱讀空間。打造崇文書院、不倒娃閱讀區(qū)、親子共讀角，將田野元素與書香氛圍相融；班級設立學生自主管理的不倒娃書角，走廊搭建田野墨香廊，讓閱讀融入行走日常；簡化借閱流程，開放課間、午休全時段閱讀，實現(xiàn) “處處可讀書、時時能讀書”，讓硬件從 “擺設” 變?yōu)閷W生成長的 “精神驛站”。

二、破生態(tài)“斷層化”：構建全齡閱讀閉環(huán)

破解低段讀圖、高段棄讀、學段銜接斷裂的困境，我們建立分層遞進式閱讀生態(tài)。低年級聚焦繪本共讀，培養(yǎng)閱讀興趣；中年級強化橋梁書閱讀與詞句積累，平穩(wěn)完成從圖到字的過渡；高年級深耕深度閱讀與思辨表達，杜絕閱讀流于形式。在此基礎上，我們形成“閱讀實踐展”，分年級呈現(xiàn)可視化成果：一年級制作手掌書，二年級創(chuàng)作詩配畫，三年級設計封面，四年級繪制思維導圖，五六年級制作書簽——讓每個階段的閱讀成長都有跡可循。同時推動學科融合閱讀，數(shù)學配科普讀物、歷史融經典故事，讓閱讀賦能全學科學習，實現(xiàn)從 “淺嘗輒止” 到 “深度思辨” 的全鏈條成長。

三、破評價“作假化”：以成長替代打卡

拒絕親子閱讀代打卡、讀后感代寫的虛假繁榮，我們重構過程性成長評價體系。以“不倒娃閱讀卡”為核心，完整記錄學生閱讀足跡、實踐成果與反思感悟，替代機械化打卡；評選 “書香不倒娃”“書香班級”“書香家庭”，聚焦閱讀興趣、習慣與收獲，而非量化指標。讓評價回歸育人本質，守護孩子純粹的閱讀熱愛，讓閱讀有溫度、成長有痕跡。

四、破師資“去專業(yè)化”：打造專業(yè)閱讀導師團隊

改變語文教師“兼任”閱讀導師、缺乏分級指導能力的現(xiàn)狀，我們強化閱讀師資專業(yè)化培養(yǎng)。每學期開展2次教師閱讀專項培訓，每月組織閱讀教研組集體備課，提升教師兒童文學審美與分層指導能力；鼓勵教師開發(fā)個性化閱讀課程，為學生提供高階閱讀引導，讓專業(yè)引路人點亮孩子的閱讀之路。

五、破機制“空心化”：建立長效育人機制

杜絕“節(jié)后即冷”的運動式閱讀，我們構建常態(tài)化、制度化閱讀體系。將閱讀融入日常教學，開設固定閱讀課，杜絕擠占挪用；連續(xù)舉辦四屆校園閱讀節(jié)，從初心啟航到知行合一，逐年深化、層層遞進；搭建云端書苑、“麥浪生聲”朗讀者欄目，打破時空限制，讓閱讀從 “節(jié)日活動” 變?yōu)?“校園日常”，以長效機制保障書香育人久久為功。

六、破個人“孤勇者”困境：凝聚全員育人合力

走出校長一人奔走、中層被動執(zhí)行、家長功利質疑的困境，我們打造家校社協(xié)同育人共同體。以閱讀節(jié)為紐帶，開展班級經典誦讀、親子情景誦讀等活動，讓家長從“旁觀者”變?yōu)?“參與者”；聯(lián)動社區(qū)、博物館、老街書房等校外基地，拓展閱讀實踐場景；凝聚教師、學生、家長、社會四方力量，讓書香校園從“校長獨角戲”變?yōu)椤叭珕T大合唱”，共筑閱讀育人生態(tài)。

閱讀是一場沒有終點的心靈遠行，書香育人是教育者的終身使命。我們唯有直面痛點、精準破局、守正創(chuàng)新，才能讓閱讀真正扎根校園，讓每一位孩子在墨香中涵養(yǎng)品德、增長學識、向陽成長。未來，我們將繼續(xù)深耕特色書香校園建設，以閱讀點亮童心，以書香浸潤人生！

（吳麗明，高級教師，杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學校黨總支書記；邱耀，杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學校黨總支副書記，校長。）

（上下滑動了解內容）

放手之后，這群小學生給了我一堂閱讀課

孫吟

前言：閱讀不是要流量，而是要留心；領讀要種草，更要種樹。

這個學期過得特別快——

盛夏的蟬鳴還縈繞著，教室里的朗朗書聲就已經催著我調整生物鐘；紫藤架似乎剛匯成幽香的海洋，蟬鳴就鬧著翻騰起了熱浪；滿園的嬉笑，一眨眼又變成了一句句“老師再見”……

眼看一年一度的閱讀節(jié)又要到了。一個老生常談的話題讓我犯難：到底舉行什么樣的活動，才能讓學生發(fā)自內心地喜歡并投入閱讀？

于是，我輾轉十幾個班級，隨機詢問了不同年級的學生。得到的回答可以歸結為四個字——與眾不同！

“那究竟什么叫與眾不同？不同到什么程度才能讓人耳目一新、覺得夠酷呢？”

面對圍在身邊的這群七嘴八舌的“提議者”，我腦子一熱，半開玩笑地說：

“不如，這屆閱讀節(jié)就交給你們去代言吧！說什么、做什么、看什么全憑你們自己做主，孫老師就做好你們堅實的后盾，怎么樣？”

孩子們一下子安靜了，不可置信地互相瞅了瞅。我本以為，這么“大放手”會嚇退他們，心里暗暗嘆氣：唉，看來行不通，要不還是老老實實辦個開幕式、開個主題班會就得了吧！

短暫的沉默之后，一絲狡黠的微笑浮上了他們的嘴角。然后，他們紛紛鄭重地點了點頭。

“你們能行嗎？”

“應該沒問題吧？”

“應該？沒問題，吧？”我繼續(xù)試探著他們的信心。

幾個高年級的男孩子這時活躍了起來：“老師，包在我們身上！”

眼見“群龍有首”，我趁熱打鐵：“那好，你們就是這屆學校閱讀節(jié)的代言人啦！”

于是，一個嶄新的閱讀節(jié)活動團隊誕生了。他們是誰？是咱們新袁鎮(zhèn)小學的一群普通學生。要說他們有什么特別之處，那就是特別愛讀書：閱讀打卡每晚不落，必讀書目圈畫批注，和同學交流好書滔滔不絕，書中人物了如指掌……

這群孩子被光榮地聘為本屆閱讀節(jié)的代言人——不僅獲得了“漂流小書包”的VIP尊貴使用權，更是過足了閱讀小明星的“癮”！

但說實話，我當時心里也沒底。放手讓他們去做，真的行嗎？

一、“金話筒”宣傳組：緊張背后，是破土而出的勇氣

（一）張夢潔：“有緊張才會變得更自信。”

我是來自六年級的張夢潔，愛表達的我可不愿意錯失這次寶貴的代言機會。

接到代言和去四年級宣傳的邀請后，我激動得魂不守舍：代言人要干什么？萬一我“砸場”了怎么辦？同學們會接受我的推薦嗎？

一連串的問號像小兔子在我心里蹦來蹦去。算了，管不了那么多了，不就是向學弟學妹宣傳閱讀節(jié)活動嗎？沒什么大不了的……嗯，我能行！

開幕式當天，原本雄赳赳氣昂昂的我突然手足無措起來，徘徊在班級門口，不停地自言自語：“哎呀，怎么辦，好緊張好緊張……”

我站在不遠處看著她，心里也跟著揪起來。要不要去幫她？我忍住了。

然后，她深吸一口氣，推門走了進去。

后來她在日記里寫：“有緊張才會變得更自信。”

那一刻我忽然明白：有些路，必須讓孩子自己走。

（二）周語香：“臺上一分鐘，臺下十年功。”

我是六年級的周語香，聲情并茂地誦讀是我的拿手好戲。可代言人，卻是我第一次“獨領風騷”。

突如其來的代言宣傳邀請，讓我既興奮又緊張：沒有現(xiàn)成的宣傳稿，這就需要我快速組織語言；沒有彩排，所以我要自信冷靜；沒有麥克風，就得把音量調高，讓學弟學妹們能聽清楚我的介紹……

這樣看來，代言人風光無限的背后，也需要扎實的基本功吶！

活動結束后，她跑來跟我說：“孫老師，我嗓子都喊啞了，但是好開心！”

我看著她的笑臉，心想：孩子的成長，從來不是教出來的，是“練”出來的。

二、“沉浸式”體驗派：膽小鬼和麥霸的平行時空

（一）李雯諾：“看書時候的我，就像變了一個人似的。”

我是來自四年級的李雯諾，別看我平時大大咧咧的，讀起書來那絕對是全神貫注。

當我聽說自己成為閱讀節(jié)代言人時，“耶~哇~”就是我最真實的反應，引得周圍同學們投來了羨慕的目光。

集合時老師問我緊不緊張，我暗自嘚瑟：“哈哈，我的世界才沒有‘緊張’兩個字呢！”

這一天我們忙得不亦樂乎。我負責的是六年級，雖然班級里坐著的同學都比我大，可我一點兒也不怯場，舉著書包就開始介紹。

聽見學長學姐們送給我的掌聲，你別說，心里還真是挺自豪的！

她那個“耶~哇~”的樣子，我現(xiàn)在想起來都忍不住笑。孩子的快樂，就是這么簡單又耀眼。

（二）吉蕊：“讀書，讓我不再是膽小鬼啦！”

原本的我很靦腆：課堂上不好意思舉手，有問題也不太敢向同學老師請教，總擔心自己答得不對……漸漸地，老師們發(fā)現(xiàn)了我身上“愛閱讀”的閃光點，不斷鼓勵我舉手發(fā)言。

尤其在閱讀課上，我簡直成了“麥霸”：老師話音沒落，我就能判斷出問題，然后以迅雷不及掩耳之勢第一個舉手。這可讓班級里的其他同學“不樂意”了：“唉，小吉同學，你還讓不讓別人回答了呀？”

這時，我的嘴角便揚起了勝利者驕傲的微笑，仿佛在告訴同學：“嘿嘿，沒辦法呀，誰讓我博覽群書、手不釋卷呢~”

閱讀代言人，我可是實至名歸喲！

吉蕊以前是班上最安靜的孩子之一。看著她現(xiàn)在仰著小臉說“讀書讓我不再是膽小鬼”的樣子，我鼻子有點酸。原來一本書，真的能照亮一個孩子心里的角落。

三、“超安心”護衛(wèi)隊：一群人，才能走得更遠

“這兒書少了一些，我去閱覽室搬一些新的過來。”

“桌椅上落了塵，我拿濕抹布很快就能打理好。”

“誒誒，向左一點，再稍微偏右點。好了好了，這個位置完美！”

“這位同學，你看這里被我們收拾得怎么樣？”

教學樓樓梯口傳來了一陣陣此起彼伏的吆喝聲。是誰在圖書角精心安排呢？

“我是四年級的倉思陽、李欣怡、梁心妍，很開心認識你們！”

“我們倆是六年級的，我叫王朗，他叫謝亞鵬。有什么事，你們盡管和我們說！”

“謝謝哥哥。不過，論起閱讀，你們可未必有我們厲害哦！”三個來自四年級的代言人自信滿滿。

六年級的代言人豈能甘心示弱：“人小鬼大！那我們兩兩分工，趕緊把樓梯處的圖書角收拾好，讓同學們隨時隨地都能看書。”

“嗯，讓我們一起擼起袖子加油干吧！”

看著他們爭著搶著干活的樣子，我突然覺得：當孩子成為“主人”，責任感就從心里長出來了，不需要任何人教。

我的成長：從“安排者”到“守護者”

從去年的“閱讀·悅美”“小小誦讀者”“我是領讀者”，到今年的“漂流小書包”“閱讀代言人”“新閱讀·星推薦”……我從未停下探索兒童閱讀活動的腳步。

或許，我們的操場不夠大；或許，我們的圖書不夠多。但我努力做到一件事——把儀式感還給孩子，讓閱讀成為他們主動關注、享受的一件事。

期間，我們也有疏忽，也走了很多“回頭路”：分工不明、書本破損遺失、一而再地被打亂了漂流計劃……因為新方案的可行性而猶豫過，因為獨自一人的堅持而疲憊不堪，因為繁瑣的事務而想放棄。

可每當見到孩子雙手接到“漂流小書包”時眼中的微光，我便覺得，所有的付出都是值得的。

更讓我沒想到的是，這場“放手”，收獲最大的其實是我自己。

孩子們教會了我：

真正的領讀者，不是領著孩子讀完一本書，而是領著孩子找回童心里的熱愛。

也領著成年人——把儀式感還給孩子，把信任交給孩子。

閱讀節(jié)結束了，但那些“耶~哇~”“包在我們身上”“有緊張才會更自信”的聲音，一直留在我心里。

這個閱讀節(jié)，孩子們?yōu)樽约捍浴６遥斋@了比任何活動方案都珍貴的東西：一群閃閃發(fā)光的小小少年，和一個重新學會“放手”的自己。

后記：

如果你也正在為孩子不愛閱讀而苦惱，不妨試著問一句：“這次，你來當主角，好不好？”

也許，答案會讓你熱淚盈眶。

（孫吟，江蘇省宿遷市泗陽縣新袁鎮(zhèn)小學語文教師，江蘇省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃成員，宿遷市市鄉(xiāng)村小學語文學教育帶頭人，泗陽縣“書香桃源”領讀者，多次指導學生在各級文學讀寫類比賽中獲獎。）

（上下滑動了解內容）

書香潤課堂，整本書閱讀里的教育微光

許杏

四月的風，帶著書頁翻動的沙沙聲，吹進了我的五年級語文課堂。作為一名一線教師，我始終相信，閱讀是教育者與學生之間最溫柔的對話，而整本書閱讀，正是這場對話里最動人的篇章。在帶領孩子們共讀《西游記》的日子里，我與孩子們一同在文字里漫游，也在書香中讀懂了教育的真諦。

最初面對整本書閱讀的教學任務時，我也曾犯難：如何讓五年級的孩子沉下心讀完百回名著？如何避免閱讀變成“走馬觀花”？帶著這些困惑，我重讀教育專著，也反復研讀《西游記》文本，慢慢摸索出了一套屬于我們班的閱讀節(jié)奏。

謀定而后動，我先為孩子們搭好了閱讀的“腳手架”。我提前梳理了原著的核心情節(jié)與人物脈絡，定制了輕量化的閱讀學習單，設計了路線圖繪制、人物成長記錄、妖怪形象分析等8個探究任務。師生共同約定了閱讀計劃，明確了每日閱讀量與批注要求，讓孩子們帶著目標開啟閱讀之旅。

課堂上，我們把閱讀變成了一場雙向奔赴的旅程。我推出了“小先生講名著”活動，孩子們按學號輪流在課前五分鐘分享閱讀心得，哪怕只是講一個片段、提一個問題，我都會認真點評、給予肯定。配套的學習單幫孩子們鞏固閱讀成果，影視片段的對照賞析則讓他們學會辨析原著與改編的差異。小組合作探究環(huán)節(jié)，孩子們分工研究課題，在班級展示中分享自己的發(fā)現(xiàn)，從“悟空的成長變化”到“取經路上的團隊精神”，孩子們的思考一次次超出我的預期。記得有個平時不愛發(fā)言的孩子，第一次拿著自己畫的《西游記》路線圖，紅著臉說：“原來唐僧不是只會念緊箍咒，他也很勇敢。”那一刻，我忽然明白，閱讀的種子，早已悄悄在他心里發(fā)了芽。

家校聯(lián)動讓書香從課堂蔓延到了家庭。我在班級群分享孩子們的講書視頻與閱讀成果，不少家長也加入了共讀行列，和孩子一起討論情節(jié)、分享感悟。對于閱讀進度慢的孩子，我會一對一跟進指導，鼓勵他們寫下閱讀中的困惑；對于表現(xiàn)突出的孩子，我會及時表揚，讓閱讀的成就感成為他們前進的動力。

當閱讀結束，孩子們用人物卡片、路線圖、研究報告交出了屬于自己的答卷，我也看到了他們身上的變化：不愛發(fā)言的孩子主動分享了自己對唐僧的看法，調皮的孩子在小組合作中學會了傾聽與分工，原本對名著提不起興趣的孩子，開始主動追問原著里的細節(jié)。那一刻我明白，整本書閱讀帶來的，不僅是知識的積累，更是思維的成長與品格的滋養(yǎng)。

作為一線教師，我們用閱讀滋養(yǎng)課堂，也用書香陪伴學生成長。一本好書，一節(jié)閱讀課，一個小小的閱讀妙招，都可能成為照亮孩子成長路的微光。而我也在這場共讀之旅中，讀懂了教育的本質：所謂教學，不過是一群人陪著另一群人，在文字里看見世界，也看見彼此。

以書香為墨，題寫教育路上的朗朗書聲。在三尺講臺之上，我愿做一名點燈人，帶著孩子們繼續(xù)在閱讀中前行，讓每一個孩子都能在文字里看見世界，也遇見更好的自己。

（許杏，黃石市老虎頭小學語文教師。）

（上下滑動了解內容）

書香潤心 篤行致遠——書香校園建設心得

劉微

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。深耕書香校園建設這些年，我始終堅信：真正的書香校園，不是轟轟烈烈的活動，不是精致好看的擺設，而是讓閱讀融入一呼一吸的校園日常，讓書香浸潤每一顆童心。

書香校園，要把閱讀嵌進日常，讓書香觸手可及。為了讓孩子們每天都有固定、專注的閱讀時光，我將每天早晨第一節(jié)課調整為語文晨讀，由語文黨員責任區(qū)的教師帶領學生靜心共讀，用瑯瑯書聲開啟校園的每一天。我還把課間鈴聲換成了古詩詞音樂，讓經典誦讀聲伴隨課間點滴，讓孩子們在潛移默化中感受詩詞之美。從班級圖書角到流動書吧，從“晨讀、午誦、暮省”到黨員教師包班指導，我們把閱讀做在平時、落在細處，讓書香無處不在。

書香校園，要讓好書走近孩子，破解閱讀難題。我們地處礦區(qū)，不少孩子進城讀書不便，優(yōu)質圖書資源有限。帶著這份牽掛，我積極對接協(xié)調，推動雞西市圖書館在我校設立分館，建立圖書漂流機制，讓海量優(yōu)質圖書直達校園，服務全校乃至全區(qū)學生。一本本漂流而來的好書，為孩子們打開了看世界的窗口，也讓優(yōu)質公共文化資源真正惠及基層孩子。

書香校園，要用創(chuàng)新喚醒熱愛，讓閱讀深入人心。為引導大家放下手機、親近書本，我牽頭開展“放下手機 讀會書”好書推薦視頻錄制活動，用真誠分享點燃閱讀熱情；假期組織孩子們參與“放下手機 讀會書”冰雪研學，讓閱讀與實踐同行；我們還創(chuàng)辦《書海揚帆》閱讀刊物，記錄師生讀書故事，展示閱讀成果，讓讀書有痕跡、有收獲、有榮光。

書香校園，更要以評價促堅持，讓書香久久為功。我們推行“閱讀護照”過程性管理，記錄孩子們的閱讀軌跡，開展書香班級、閱讀之星評選，用小激勵激發(fā)大動力。同時積極推動親子共讀，讓書香從校園延伸到家庭，讓陪伴與閱讀溫暖童年。看著孩子們從浮躁到沉靜，從被動讀到主動愛讀，我深深感受到，閱讀是最溫柔、最有力量的教育。

在此，我想分享一個簡單易行、可復制的書香建設小妙招：固定晨讀課時+古詩詞鈴聲浸潤+黨員教師領讀+圖書漂流保障+閱讀護照激勵。把閱讀嵌入作息、融入環(huán)境、落到責任、保障供給、長效激勵，不增加額外負擔，卻能讓書香真正落地生根、常態(tài)長效。

書香無言，潤物無聲。書香校園建設，沒有捷徑，唯有堅守。在語文黨員責任區(qū)全體教師的同心同行下，我們將繼續(xù)以書為橋、以讀育人，讓書香浸潤校園每一個角落，讓閱讀成為伴隨孩子一生的習慣，以書香點亮童年，以閱讀賦能成長。

（劉微，現(xiàn)任雞西市城子河區(qū)樹英小學副書記，近年來，先后獲得雞西市骨干校長、市級學科帶頭人、市級最美巾幗奮斗者等榮譽稱號。）

（上下滑動了解內容）

以書為炬 治校以文

——一位校長的書香育人之路

王濤

四月芳菲，書香沁心。第31個“4·23世界讀書日”如期而至，作為一名深耕小學教育近三十年的校長，我始終堅信：一所學校最美的風景，在書房里、在書頁間、在師生共讀的目光里。 閱讀，是學校的精神底色；書香，是育人最長久的力量。在商河縣第五實驗小學，我們以“健康第一”為引領，以“1235”辦學思路為統(tǒng)攬，走出了一條“書法為魂、閱讀為脈”的特色育人之路，而我與閱讀的故事，也早已和學校發(fā)展、師生成長緊緊相融。

有人問我，校長的書柜里裝著什么？我想說，裝著一所學校的未來。從教多年，無論工作多繁忙，我始終保持每日閱讀的習慣。教育專著、管理智慧、人文經典、兒童文學，都是我案頭常備。正是在閱讀中，我不斷明晰辦學方向：教育不是灌輸，而是喚醒；不是管控，而是滋養(yǎng)；不是短期出彩，而是長期培根鑄魂。也正是在閱讀與思考中，我們確立了“讀經典美文，品翰墨書香，育時代新人，促師生共長”的理念，把書香校園建設作為“一把手工程”，讓閱讀真正成為立校之本、育人之基。

作為校長，我始終認為，最好的管理是示范，最好的引領是共讀。 我堅持走進課堂、走進閱讀社團、走進班級圖書角，和孩子們同讀一本書，和老師們共研一堂課。清晨，我和孩子們一同誦讀經典；午后，我陪著師生靜心書寫；讀書節(jié)上，我?guī)ь^分享讀書心得；親子共讀活動中，我倡議家庭共沐書香。我始終告訴老師們：要給學生一杯水，教師要有長流水；而長流水，就來自不間斷的閱讀與學習。我更告訴孩子們：讀書不是任務，而是一生最劃算的投資。

在推進書香校園建設的路上，我們不做“花架子”，不搞“一陣風”，而是扎扎實實做體系、做課程、做生態(tài)。我們打造經典碑帖長廊、墨韻長廊、紅色閱讀角，讓校園步步有書香、處處能讀寫；我們構建“基礎+拓展+實踐”三階融合課程，把閱讀與書法、習作、課本劇深度融合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促演、以書潤心；我們堅持“晨讀15分鐘、午寫20分鐘”，讓書香墨香成為校園日常；我們每學期精心匯編《啟萌校刊》，把師生優(yōu)秀習作、書法作品、閱讀心得集結成冊，讓成長可感可見、可存可傳。

我始終記得，有個曾經膽怯內向的孩子，在長期閱讀與展示中變得自信大方，站上舞臺從容展演；有位青年教師，在堅持閱讀與教研中快速成長，成為學科骨干；有更多家庭，在親子共讀中改變了生活方式，書房亮起來了，親子關系更暖了。每當看到孩子們因閱讀而眼神明亮，因書寫而氣質儒雅，因表達而自信從容，我便深深懂得：書香育人，潤物無聲；久久為功，必有回響。

閱讀，讓教育有溫度；書香，讓校園有靈魂。作為校長，我深知書香校園建設從來不是一人之事、一時之功，它需要頂層設計，更需要全員踐行；需要硬件支撐，更需要文化浸潤；需要活動引領，更需要常態(tài)堅守。我們把閱讀納入評價體系，把書香融入班級評比，把讀寫習慣納入學生綜合素質培養(yǎng)，家校同心、師生同行，讓閱讀從“要我讀”變成“我要讀”，從“活動”變成“生活”，從“風景”變成“傳統(tǒng)”。

于我而言，閱讀是治校的智慧，是育人的初心，更是一生的修行。在書頁里，我看見教育的本質；在書香中，我堅定辦學的方向；在師生成長的故事里，我收獲最珍貴的職業(yè)幸福。一本本書，鋪就了學校的發(fā)展之路；一縷縷書香，滋養(yǎng)了孩子們的童年時光；一次次共讀，凝聚起全校上下同心向學的力量。

春風拂面，書香滿懷。世界讀書日，是紀念，更是啟程。作為教育工作者、一校之長，我愿永遠做書香校園的點燈人：以書為炬，照亮孩子前行的路；以文潤校，厚植校園精神根基；以讀育人，守護每一顆童心向陽生長。我將繼續(xù)帶著閱讀的熱愛與堅守，帶領全體五實小人，在書香中深耕，在墨韻中前行，讓書香浸潤校園每一個角落，讓閱讀成就每一位師生的精彩人生。

以書潤心，以文治校，以愛育人。書香之路，我們永遠在路上。

（王濤 商河縣第五實驗小學黨支部書記、校長）

（上下滑動了解內容）

讓小鎮(zhèn)孩子愛上閱讀

齊麗楠

隨著人間四月天的到來，我們又迎來了“讀書節(jié)”。

回想自己從教27年，在內蒙古一個小鎮(zhèn)從教，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我?guī)缀醢涯芟氲降霓k法都試了一遍。今天把它寫下來，不為別的，只想給年輕的同行們一點啟發(fā)——哪怕只幫到一個孩子，也值了。

培養(yǎng)閱讀習慣要從一年級入學開始

一年級剛入學，小鎮(zhèn)的孩子識字量極少，拼音還沒學，根本不可能獨立閱讀。我就從“講故事”開始讓孩子接觸讀物。

第一個月，我給孩子們布置的任務是：每人準備一個故事，在班級講給同學聽。講故事，從能夠講的同學開始，每節(jié)語文課都讓一個孩子講。我認真的給錄像，然后發(fā)到家長群。家長們看到剛入學的孩子能有這樣的表現(xiàn)，都很高興，沒講故事的同學也得到了家長的幫助。孩子們在聽故事、講故事的過程中，既接觸了讀物，又鍛煉了表達能力。

學習拼音時，我就開始讓他們和家長共讀小故事，然后繼續(xù)講故事。我給家長提供了三種共讀方法：一是你讀一段、孩子讀一段；二是孩子獨立閱讀，遇到不會拼的字難懂的詞，幫忙解釋；三是一起朗讀。對于家長我從不強制要求——小鎮(zhèn)家長家庭負擔重，三分之二無暇顧及孩子學習，不能再給他們增加額外負擔，這部分孩子的閱讀閱讀出現(xiàn)的問題我都會在學校幫助解決。

學完拼音后，孩子們就進入獨立閱讀階段了。

全班共讀一本書，守住閱讀的底線

孩子們拼音越學越好，能獨立讀長故事了。這時我把語文作業(yè)固定下來一項：讀書。讓孩子從小就知道：閱讀是家庭作業(yè)的一部分，閱讀和寫字、算數(shù)一樣重要。

除了自由閱讀，全班同學要統(tǒng)一讀一本書。在孩子購買書籍時我要去出版社都要一樣，這樣便于留作業(yè)、便于檢查、便于考核。

每天留幾頁讀書任務，第二天語文課前必須檢查。我隨機抽取學生，問問他讀的內容：這幾頁講了什么？你對哪塊最感興趣？學到了哪個新詞？——不是為了考倒他，而是幫他回憶，也檢測是否真讀了。

全班共讀一本書，我一直堅持。它是孩子們閱讀的“最低標準”，保證了每個人都不掉隊。

記錄閱讀量，讓成就感看得見

對那些能讀更多書的孩子，我采取“記錄閱讀量”的辦法來促進。我給每個孩子編制了《閱讀記錄手冊》，記錄自己讀過的書。一二年級的繪本很薄，很多孩子半學期讀幾十本不在話下。他們每讀完一本，我都要檢查確認，提幾個問題，交流一下讀書心得，確保他是真的讀完了，然后就可以在手冊上記上一筆。

孩子們特別有成就感。有的孩子一年級半年就讀了幾十萬字的繪本。他們之間還會互相比較：“我讀了20本！”“我讀了35本！”——這種競爭，是良性的，是自發(fā)的。

用活動和氛圍，把閱讀“養(yǎng)”成習慣

我每月都要帶孩子們組織一次關于讀書的活動，講故事、辯論、角色扮演、知識競賽……形式可以多樣，目的只有一個：保持興趣。

此外我還注重閱讀氛圍的營造。四年級帶孩子們讀《三國演義》時，我鼓勵家長茶余飯后跟孩子聊聊三國，鼓勵孩子們玩“三國殺”游戲，一時間，課下風靡三國殺，整個班級、乃至許多家庭，都籠罩在“三國”的氛圍里。有的家長反映，開始談論“三國”話題還是家長在講孩子聽的狀態(tài)，到后來孩子們讀多了，都是孩子在滔滔不絕的講，家長都很佩服孩子們讀得深入。后來我們開了幾次關于《三國演義》的交流會，都很成功。

持續(xù)關注，不能三天打魚兩天曬網

有的老師認為讓孩子讀課外書和檢查閱讀情況，是既耗時又耗力的一件事。其實不然，蘇霍姆林斯基說過，閱讀是轉變后進生最好的方法。所以它絕對不會耽誤學習。教師本身要提高對閱讀的重視程度。要對孩子的閱讀持續(xù)關注，不能三天打魚兩天曬網，那樣閱讀習慣是培養(yǎng)不起來的。我在教學時，是每天都把閱讀作為第一課后作業(yè)來布置的，并且有布置就要有檢查。

讓孩子閱讀還要尊重孩子興趣，進行廣泛閱讀。 科幻的、科普的、專業(yè)的，只要孩子愛讀，都鼓勵。

27年，我從一個年輕老師變成了老教師。如果說有什么心得，那就是：閱讀習慣的培養(yǎng)，急不得，也假不得。你給孩子時間、給孩子書、給孩子一個哪怕很小的展示舞臺，他們就會給你驚喜。又到讀書節(jié)了，愿更多的孩子，能在書香中長大。

（齊麗楠，內蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠第二小學業(yè)務校長。）

（上下滑動了解內容）

我是四大名著推薦官

——指向語文核心素養(yǎng)的書香校園建設案例

高華

讀書節(jié)到來之際，西咸新區(qū)灃西第一小學“紅領巾學習站”招募“四大名著推介官”，讓更多學生了解中國古典文學的魅力，開啟“四大名著之旅”。

驅動任務：如何做好“四大名著推介官”，帶領同學開啟“四大名著之旅”？

啟動階段：“名著人物模仿秀”劇照、配音秀，尋找影視劇中的課本故事

探究階段：“我眼中的名著人物”宣講PPT、思維導圖或手繪小報、小組合作改寫課本劇、習作

展示階段：課本劇表演、名著人物品評會

最終作品：“名著中的茶酒文化”微報告

“四大名著推介官”以古典名著為名片，倡導古典名著的全息化閱讀體驗。旨在充分利用課內外資源，講述故事，推介人物，全方位領略古典名著的魅力；舉辦古典名著課本劇展演，通過編寫劇本、招募演員、劇本展演等沉浸式的綜合性學習，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，提升核心素養(yǎng)，體認、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

“我是四大名著推薦官”書香校園建設案例特色與亮點。

一、活動設計的情境化

在傳統(tǒng)文化回歸背景下，結合學科特點，圍繞“古典名著之旅”單元主題，創(chuàng)設“我是四大名著推薦官”學習情境，整合單元內容，以任務群形式驅動推進各層級活動。活動內容自選性，學習情境與真實生活相結合，極大調動學生完成作業(yè)的積極性，在實踐中學生鞏固閱讀名著的方法，體驗古典文學的魅力，分享閱讀成果，激發(fā)其閱讀古典名著的熱情。

二、活動設計的層次性

以新課程標準理念為依據(jù)，以學生為本，活動分層設計。在基礎活動之上，設計拓展型、探究型、開放性活動，引導學生在思路分析、探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，學生依據(jù)自己興趣、能力，自主選擇作業(yè)。作業(yè)設計突出趣味性、針對性、體驗性、延展性。如：“古典人物模仿秀”系列活動之人物造型秀、經典配音征集；“名著中的人文符號”之茶意、酒語調查報告；“經典故事我改編”之課本劇表演，不同類型、維度的作業(yè)，既尊重學生的個性差異，又發(fā)揮學生特長。讓每位同學在自主、合作的學習活動中有發(fā)現(xiàn)、有體驗、有探究，對作業(yè)產生濃厚的興趣，提高學習能力，獲得成功體驗，提升學生核心素養(yǎng)。

三、活動設計、評價的開放性

實踐型、長周期的大單元綜合活動本著尊重學生差異，促進個性發(fā)展原則。如：“我眼中的名著人物”課前5分鐘演講、手抄報、連環(huán)畫以及課本劇表演，本著人人參與原則，為學生提供自由探索的空間。學生在完成活動過程中，嘗試運用所學各科知識與能力、自由組隊，歷經學習活動全過程，養(yǎng)成獨立思考、合作探究、思辨創(chuàng)新的學習品質。引導學生在名著中尋找自己的鏡像，自覺省察，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得到啟迪。

強化評價過程的開放性。結合單元訓練要素師生共同制定評價要點，指向學生能力的評價標準，為學生提供學習支架。老師、學生、家長多元評價，發(fā)揮過程評價的激勵作用；評價設置延時期，激勵學生關注活動過程，不斷改進，促進學生的能力發(fā)展。改進評價方式，借助問卷星、學校“碼行天下”，以問卷、掃碼方式評價，參看線上點擊量、留言好評度，綜合評獎。通過云平臺記錄學生綜合實踐活動全過程，實現(xiàn)實踐作業(yè)評價的數(shù)字化、過程化。評價注重學習成果的整理總結，以班級傳閱、年級展覽、校碼空間展示推廣。

四、活動設計的融合性

名著閱讀單元綜合實踐活動的設計學科相融實現(xiàn)知識的融通，語文、美術、音樂學科融合。學生自主編寫劇本臺詞，了解場景中人物、動物的服裝、道具及舞臺效果，設計制作道具。課本劇排練過程，學生請教學科教師、家長，自制道具，準備服裝、頭飾，自己化妝，完成布景、音效。課本劇展演活動中，語文課堂、國學社團、課外實踐“三個課堂”的深度融合，激發(fā)學生多角度、多時空體驗、探究問題，養(yǎng)成勤學善思的學習品質，達到減負增效目的。引導學生感受中華傳統(tǒng)文化內涵，理解人文精神和民族價值體系。

（高華 西安市西咸灃西第一小學中教高級教師，西安市優(yōu)秀班主任，西安市首批骨干教師）

（上下滑動了解內容）

以上，是教育同行們以【書香校園建設】為主題，書寫的一件又一件打動人心的小事。透過這些文字，我們仿佛也看到被閱讀改變的人生一角，聽到教育工作者們真摯滾燙的心聲。

本次征稿我們收獲了無數(shù)份真摯的文字，其他優(yōu)質來稿仍在持續(xù)整理中，更多與閱讀有關的稿件，將在后續(xù)推文中陸續(xù)與大家見面，與您共同分享教育與閱讀碰撞出的火花。

文章入選的作者，可掃碼添加智庫君微信，備注【您的投稿關鍵詞+姓名】領取專屬的電子證書，感謝每一位用心書寫教育的您。

??掃碼添加智庫君??

因來稿數(shù)量頗豐，受內容篇幅與形式所限，部分作者的用心創(chuàng)作未能在本次系列推文中呈現(xiàn)，我們由衷感謝每一份飽含誠意的書寫。也請各位不要灰心，校長派后續(xù)還將推出各類教育主題征稿活動，期待大家繼續(xù)以筆為媒，分享教育故事、抒發(fā)教育情懷、交流教育思考，與萬千教育同行共話教育成長。

教育之路，步履不停；同行之人，溫暖相伴。我們始終在這里，靜待每一個珍貴的教育聲音。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨智庫君

編輯丨智庫君

我們在一起，可以成為改變的力量！

點喜歡