“過(guò)與惰”當(dāng)代教育之辯

“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”出自中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》，訓(xùn)導(dǎo)父母與師長(zhǎng)在教育子女上的責(zé)任與態(tài)度。然而，時(shí)移世易，隨著社會(huì)的進(jìn)步與變遷，現(xiàn)代教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困境。如今，家長(zhǎng)和老師在教育孩子面前，似乎都顯得很卑微，家長(zhǎng)“管不了”，老師“不敢管”。那么，這句古訓(xùn)是否還適應(yīng)現(xiàn)代教育之需？家長(zhǎng)和老師又該如何應(yīng)對(duì)這一教育難題？

我們家長(zhǎng)和老師應(yīng)該明白，當(dāng)今的孩子們除內(nèi)心世界遠(yuǎn)比古人復(fù)雜外，面臨的壓力也很大。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)、家庭的期望、社會(huì)的關(guān)注，使得他們的內(nèi)心充滿了焦慮與不安。在這種背景下，嚴(yán)格的管教很容易引發(fā)孩子的逆反心理，甚至導(dǎo)致極端行為的發(fā)生，我們不是沒(méi)有見(jiàn)聞過(guò)？因此，家長(zhǎng)與老師需要尋找一種更為科學(xué)、人性化的教育方式，既能引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，又能避免過(guò)度壓抑。

“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，并非單純指責(zé)父母之疏忽，更是強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。父母是孩子的第一任教育者，其言傳身教、家風(fēng)家教，深深影響著孩子的成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)代教育提倡的不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注孩子獨(dú)立人格、情感、道德的培養(yǎng)。因此，父母應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單的打罵教育，而要做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，多陪伴，多參加有關(guān)“親子”類活動(dòng)，采用更為溫和、科學(xué)的方法，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校、老師的溝通與合作，多理解和支持老師的教育工作。

“教不嚴(yán)，師之惰”，對(duì)于老師而言，嚴(yán)格要求并非苛責(zé)，而是指老師應(yīng)承擔(dān)起教育引導(dǎo)的責(zé)任。但是，現(xiàn)代教育并非一味地追求高分與升學(xué)率，而是要注重孩子的興趣、特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，在教育過(guò)程中，要平等看待每一個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性與差異。

學(xué)校也應(yīng)重視心理健康教育，將心理課程納入必修課體系，讓孩子們可以學(xué)習(xí)到情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等方面的知識(shí)，幫助他們更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的種種挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生們提供心理測(cè)試、咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

政府方面應(yīng)當(dāng)加大對(duì)心理健康教育的投入，將其納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，支持學(xué)校開(kāi)展心理健康教育及相關(guān)活動(dòng)，定期舉辦家庭教育類的培訓(xùn)。并利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)，為孩子、家長(zhǎng)和教師提供豐富的心理健康資源，讓孩子們可以隨時(shí)隨地獲取心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適和應(yīng)對(duì)壓力。

面對(duì)當(dāng)代孩子的教育問(wèn)題，我們家長(zhǎng)、老師和政府須合力發(fā)揮作用，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、尊重和引導(dǎo)的成長(zhǎng)環(huán)境。古訓(xùn)“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”并非完全過(guò)時(shí)，而是在新時(shí)代背景下，需要我們對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和拓展，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。（中華文教網(wǎng)/今日文教周刊 采編 袁孝沖）