大喊著要實現城鄉教育優質均衡，實際操作卻“背道而馳”！可笑嗎

文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

鄉村的凋零是從鄉村學校消失開始的。

這是一個十分樸素的道理！如果孩子連個上學的地方都沒有，你說還能留得住人嗎？

中國人重視教育，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書改變命運”是無數中國人教育孩子時的常用語，這些理念也深入人的靈魂。當農村沒有了學校，農村人口自然會向城市遷徙，這是無法改變的現實。

實現城鄉教育優質均衡發展，是國家戰略，也是實現鄉村振興的關鍵。

而現實生活中，有一群人，天天大喊著要想盡一切辦法，實現城鄉教育優質均衡發展！

還是這一群人，嘴上喊著要實現城鄉教育優質均衡發展，實際操作起來，卻倒行逆施，背道而馳！

有三種“神操作”已經或正大實施，與國家戰略“背道而馳”！怎樣做才能真正實現城鄉教育優質均衡發展？

教師“縣管校聘”，使城鄉教育差距越來越大！

教育“縣管校聘”已經實施了好多年，城鄉教育均衡了嗎？想必大家心里都有答案。

國家之所以要實施教師“縣管校聘”，政策絕對是好的，但是“好經不念歪”才能有效果，否則只能起到反作用。

教育要想發展，教師是關鍵！實施教師“縣管校聘”，目的是把一個縣的教師全部放在一起，通過合理搭配，讓全縣中小學校的教師資源實現均衡，從而實現城鄉教育的優質均衡。

各地又是如何實施教育“縣管校聘”的？

一般都是通過“三輪競聘制”來實施教師縣管校聘的。第一輪校內競聘，落聘老師參加學區競聘；第二輪學區內競聘，再次落聘參加第三輪競爭；第三輪全縣范圍內競聘，如果還落聘，待崗學習。

大家想下，優秀教師會落聘嗎？經過三輪競聘，只能把校長不愿用的老師或最差的老師派到誰都不愿意去的偏遠學校。這對偏遠學校不是災難嗎？

教師輪崗，能解決“教師不想動，學校不愿派”這兩個問題嗎？

實施“教師輪崗”不是分土豆，這一堆土豆大，那一堆土豆小，把大土豆堆的土豆分到小土豆堆，這樣大家就均衡了。

老師們在一個學校生活、工作時間長了，自己的生活圈子相對固定，輪崗造成的流動，自然會導致生活不便等問題，很多老師內心存在畏難情緒，教師本人不愿意自己被輪崗。

由于學校之間競爭激烈，很多學校為保證教學質量，不愿讓優秀教師外出交流，而是派遣成績較為普通的教師參與，高質量師資根本無法流動起來。“學校不愿外派優秀教師，參與流動的教師整體素養不高”，這也是現實。

甚至有一些學校管理者，把平時不聽話的“刺頭老師”強制輪崗到其他學校，把交流輪崗變成“變相懲罰”，這種做法違背了教師交流輪崗政策的初衷，無法真正發揮輻射帶動作用。

實施教師輪崗，如果解決不了“教師不想動，學校不愿派”這兩個問題，只能步“教師縣管校聘”后塵，折騰一番而已，到最后只剩一地雞毛，根本實現不了城鄉教育優質均衡。

選調優秀鄉村教師進城，等于挖鄉村學校“墻腳”！

各地教育局每一周暑假都會選擇優秀鄉村教師進城，其實這就是挖鄉村學校“墻腳”。

剛剛畢業沒有教學經驗，在鄉村學校工作3-5年時間，有了一定教學經驗，上得了臺面的時候，被選調進城了！農村學校成了什么？農村學生成了什么？

農村學校成了這些年輕教師的中轉站，農村學生成了年輕教師的“練手工具”！

有經驗后，被選調進城，農村學校將迎來一批新的年輕教師，如此循環往復，鄉村學校的教育教學質量能好到哪去？這難道不是“劫貧濟富式”教師調動嗎？

“人往高處走”沒有錯，年輕教師想離開鄉村學校這也沒有錯！

教師“縣管校聘”、輪崗、集團化辦學，所有政策的目的都是為了實施城鄉教育優質均衡發展，可真正實施的時候，那些天天喊著要實現城鄉教育優質均衡發展的人，制定的具體制度卻往往背道而馳。就像各地教育局每年暑假選調優秀鄉村教師進城一樣，基本上都打著城鄉教育優質均衡發展的旗號，他們在出臺文件時，難道不覺得的可笑嗎？

如何才能真正實現城鄉教育優質均衡發展！

要想真正實現城鄉教育優質均衡發展，就要把優質學校建在農村，想辦法讓優秀教師主動留在農村。

現在農村學校硬件建設已經基本達標，如何讓優秀教師積極主動到農村學校工作，是各級教育部門需要考慮的事。

當農村教育蓬勃發展，誰還愿意把孩子送到縣城學校？

當農村學校教育好過城市學校，鄉村想不振興都難！

當然，一些事說起來容易，真正操作起來卻難！不管如何，假借實現城鄉學校教育優質均衡之名，卻搞一些倒行逆施的“神操作”，絕對不應該再發生了！真不知道他們在制定一些制度的時候，是不是自己都覺得可笑？更想問一句，你們在制度里寫到實施目標的時候，你們自己信嗎？