早戀耽誤學(xué)習(xí)？這句話騙了我們很多年

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01

早戀，

真的耽誤學(xué)習(xí)嗎？

在一次直播中，有位同學(xué)留言道：

「愛(ài)情和友情都會(huì)影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要與世隔絕。高中就應(yīng)該禁止談戀愛(ài)。」

這位同學(xué)的語(yǔ)氣聽(tīng)上去很篤定，甚至有點(diǎn)「過(guò)來(lái)人」的口吻。

但其實(shí)，這樣的看法本身就很值得反思。

如果你會(huì)覺(jué)得自己遇到的「友情和愛(ài)情」與「學(xué)習(xí)」相比不值得，那可能并不是這些關(guān)系真的耽誤了你。而是你還沒(méi)真正遇到過(guò)有力量的關(guān)系，你碰見(jiàn)的，最多是一些「熟人」；而所謂「友情、愛(ài)情」，在你身上并未發(fā)揮滋養(yǎng)和支持的作用，反倒成了情緒的消耗品。

再說(shuō)，「學(xué)習(xí)」在這里的定義也值得追問(wèn)。

留言中所謂的「學(xué)習(xí)」，其實(shí)大概率指的是狹義的「讀書(shū)備考」，而不是廣義上的求知、成長(zhǎng)與思考。

而一旦你陷入這種狹義定義，又找不到合適的應(yīng)對(duì)方法，就很容易開(kāi)始向外部歸因，把注意力轉(zhuǎn)向「談戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)」這種看上去很有道理的「結(jié)論」上去。

不過(guò)，這個(gè)留言，也因此成了一個(gè)很好的切入口，引出一些更深層的思考。

02

邏輯陷阱一：

循環(huán)論證

我們來(lái)具體拆解一下這類觀點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)：

「高中禁止談戀愛(ài)」是一個(gè)「現(xiàn)象」；

「談戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)」是一個(gè)「原因」，用來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象。

這看起來(lái)順理成章，但實(shí)則構(gòu)成了一個(gè)典型的「循環(huán)論證」：先假定「談戀愛(ài)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)」，再拿「禁止談戀愛(ài)」作為反證理由。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們常說(shuō)：為什么高中會(huì)禁止戀愛(ài)？因?yàn)閼賽?ài)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)；那為什么說(shuō)戀愛(ài)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)？因?yàn)楦咧卸冀拐剳賽?ài)了……

邏輯在這里自我閉環(huán)，聽(tīng)起來(lái)「自洽」，實(shí)則并未真正論證出什么。

類似的邏輯陷阱，我們腦子里到處都是。

上面這個(gè)例子還算簡(jiǎn)單，只有兩層鏈條。而現(xiàn)實(shí)生活中的許多觀點(diǎn)，往往被十層八層的嵌套論證包裹著，一層層推下來(lái)，連「原點(diǎn)」是什么都找不到了。

那么，要如何跳出這些循環(huán)？

關(guān)鍵在于：回到那個(gè)我們默認(rèn)接受的「原因」本身，重新發(fā)問(wèn)。

比如：戀愛(ài)真的會(huì)耽誤學(xué)習(xí)嗎？是不是耽誤學(xué)習(xí)的根源其實(shí)另有他因？

03

邏輯陷阱二：

相關(guān)≠因果

問(wèn)題遠(yuǎn)不止于此。

除了循環(huán)論證，這類觀點(diǎn)還經(jīng)常犯另一個(gè)更普遍的錯(cuò)誤：混淆了「相關(guān)性」與「因果性」。

什么是「相關(guān)性」與「因果性」的混淆？

例子1

研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，冰淇淋銷量升高時(shí)，溺水事件也會(huì)增多。

我們能因此得出「吃冰淇淋會(huì)導(dǎo)致溺水」嗎？

當(dāng)然不能。

真正的原因是天氣變熱，既讓人想吃冰淇淋，也讓人更常去游泳，這是「同因多果」。

例子2

有人說(shuō)，抑郁癥患者維生素 D 水平普遍偏低，所以「缺維生素 D 導(dǎo)致了抑郁」。

實(shí)際上，罹患抑郁癥后，患者戶外活動(dòng)少，這才導(dǎo)致這一現(xiàn)象。

這是「倒果為因」。

這些例子告訴我們，事情并非一因?qū)?yīng)一果，關(guān)系精妙復(fù)雜；還有的時(shí)候，幾件看似相關(guān)的事，其實(shí)純屬巧合。

04

邏輯陷阱三：

因果循環(huán)

類似的邏輯誤區(qū)還有很多，更常見(jiàn)的是「因果循環(huán)」：

家長(zhǎng)一焦慮，就開(kāi)始嚴(yán)加管教。比如，孩子考砸了就打罵、用滿滿的習(xí)題填滿空閑時(shí)間。

結(jié)果呢？

孩子的自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)力被打擊，成績(jī)更差；成績(jī)一差，家長(zhǎng)更焦慮……

于是，循環(huán)不斷。

這種「出發(fā)點(diǎn)是好意、結(jié)果卻南轅北轍」的事，在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮。很多時(shí)候，人們就是懷著「阻止悲劇」的動(dòng)機(jī)，親手促成了不幸的發(fā)生。

人們期待著「好的動(dòng)機(jī)」就會(huì)孕育「好的結(jié)果」，可哪有這么簡(jiǎn)單？

所謂「通往地獄的路，往往由善意鋪就」。

事后一句「我這還不是為了你好嗎？」出口時(shí)，看上去像是自我辯解，更深的意思其實(shí)是「我沒(méi)有功勞也有苦勞」，本質(zhì)上就是在甩鍋。

高中生面臨升學(xué)，自己、家長(zhǎng)、學(xué)校都有著巨大的壓力與責(zé)任。但越是在這樣的時(shí)刻，越需要有智慧的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的禁止。

學(xué)校和家長(zhǎng)，明明可以告訴孩子，情感關(guān)系不是洪水猛獸，成長(zhǎng)也不是只靠禁欲和忍耐——這些應(yīng)該是成長(zhǎng)的「必修課」。

很多人卻可悲可惡地選擇了毫無(wú)創(chuàng)意的「一刀切」禁令，辜負(fù)了老祖宗「大禹治水，堵不如疏」的古老智慧。

教育的本質(zhì)，是教人如何去生活，而不是教人怎么躲開(kāi)生活。

05

真正的問(wèn)題，

是禁令帶來(lái)的副作用。

我們?cè)倩氐健父咧薪拐剳賽?ài)」的例子。

事實(shí)上，這類「禁止」本身，往往才是制造惡性循環(huán)的根源。

有人提出「戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)」，于是出臺(tái)各種限制措施；結(jié)果反而把原本可以自然處理的情感關(guān)系，逼入地下。

高中生們本身就處在即將成年的階段，正需要學(xué)習(xí)如何平衡學(xué)業(yè)、友情、親情、愛(ài)情……如果他們能坦坦蕩蕩地被愛(ài)滋潤(rùn)、在關(guān)系中獲得正向的支持，反而能激發(fā)出更強(qiáng)的專注力與生命力——要知道，各種健康的社會(huì)關(guān)系都可以賦予人力量。

畢竟，學(xué)習(xí)成效不止靠投入時(shí)間，也依賴身心健康、好奇心與熱愛(ài)。

但現(xiàn)實(shí)是：學(xué)校一禁止，他們被迫偷偷相處、時(shí)刻提心吊膽，心理負(fù)擔(dān)和壓力驟增，而學(xué)校缺乏情感教育的引導(dǎo)，家長(zhǎng)也大多缺乏理解。

這樣一來(lái)，最后自證預(yù)言了：

兩個(gè)孩子「早戀」了，于是成績(jī)就下來(lái)了，可不就是「戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)」嗎？

可問(wèn)題是，耽誤學(xué)習(xí)的真的是戀愛(ài)本身嗎？還是「禁令」造成的焦慮和壓抑呢？

禁令好像沒(méi)有解決問(wèn)題，反而制造了新的問(wèn)題。

與其說(shuō)戀愛(ài)耽誤了學(xué)習(xí)，不如說(shuō)——我們?nèi)狈Φ氖墙毯⒆印溉绾纹胶飧星榕c目標(biāo)」的能力。

06

真正的矛盾，

到底是什么？

當(dāng)我們剝離「早戀—成績(jī)下滑」這類粗糙的相關(guān)性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

真正的矛盾其實(shí)不是「戀愛(ài)影響成績(jī)」，而是青春期學(xué)生作為「準(zhǔn)大人」，在情感需求日漸強(qiáng)烈的同時(shí)，又必須承受巨大的升學(xué)壓力。

這是一種結(jié)構(gòu)性的張力沖突，而不是簡(jiǎn)單的道德問(wèn)題或自制力問(wèn)題。

與其用一紙禁令去粗暴壓制，不如真正正視這種張力，構(gòu)建情感教育、時(shí)間管理的疏導(dǎo)機(jī)制。

畢竟，任何問(wèn)題的解決，起點(diǎn)永遠(yuǎn)不在「壓制癥狀」，而在于看清「真正的因果」。

為什么很多人說(shuō)「戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)」，你也點(diǎn)頭附和？

不是因?yàn)槟悴宦斆鳎?strong>而是你缺乏拆解概念、構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練。

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編輯｜愷宸、琳玥

排版｜琳玥

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