廣州市輕工技師學(xué)院深耕工學(xué)一體化 借雙元制培訓(xùn)淬煉育人新路徑

作為全國工學(xué)一體化實(shí)踐的堅(jiān)定前行者，廣州市輕工技師學(xué)院持續(xù)探索綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的深化路徑。7月25日至30日，院領(lǐng)導(dǎo)、系主任及工學(xué)一體化梯隊(duì)教師深度參與德國客尼科技教育集團(tuán)主辦的“雙元制AEVO企業(yè)培訓(xùn)師能力與標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)班。在德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格博士(Thomas Hug)的指導(dǎo)下，聚焦行動(dòng)導(dǎo)向工具在工學(xué)一體化優(yōu)質(zhì)課堂中的高階應(yīng)用——通過真實(shí)的企業(yè)任務(wù)，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力、適應(yīng)能力等通用能力，建立以學(xué)生成長為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與過程陪伴者的角色。

工具升級(jí) 行動(dòng)導(dǎo)向法深度賦能“完整行動(dòng)”

胡格博士全程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)操演練實(shí)踐了包括精讀處理文字、關(guān)鍵詞卡片、小聲交談法、伙伴拼圖法、小組拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法、魔術(shù)盒法、擴(kuò)展小組法、引導(dǎo)問題法、可視化等十余種工具。培訓(xùn)班圍繞能力導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)、基于“完整行動(dòng)”的教學(xué)模型、跨專業(yè)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)、教師作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色定位、積極有效的師生關(guān)系構(gòu)建等核心議題展開了深入研討與實(shí)操。

這些工具并非新方法，而是精準(zhǔn)嵌入學(xué)院工學(xué)一體化優(yōu)質(zhì)課堂的“完整行動(dòng)模型”（獲取信息-制定計(jì)劃-做出決策-實(shí)施計(jì)劃-檢查交付-評(píng)價(jià)反饋），在現(xiàn)有教學(xué)框架中實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的迭代。

胡格博士引導(dǎo)學(xué)員體驗(yàn)“搭檔拼圖”“旋轉(zhuǎn)木馬法”，碰撞思維火花

教師運(yùn)用“關(guān)鍵詞卡片”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化討論

思維激蕩 六天的蛻變之旅

本次培訓(xùn)內(nèi)容層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)旅程清晰而深刻：

Day1 思考：職業(yè)行動(dòng)能力的獲得路徑？

Day2 轉(zhuǎn)變：從“教學(xué)”走向“組織學(xué)習(xí)”。

Day3 行動(dòng)：確立“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)模式。

Day4 突破：教師轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與教練。

Day5 收獲：教師專業(yè)教學(xué)水平?jīng)Q定未來教育質(zhì)量！

聚焦“學(xué)生中心”，學(xué)員可視化呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

思考→轉(zhuǎn)變→行動(dòng)→突破→收獲

教師全情投入學(xué)習(xí)

實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn) 六大教學(xué)團(tuán)隊(duì)貫通“教-學(xué)-評(píng)”閉環(huán)

培訓(xùn)成果以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為載體進(jìn)行考核，廣州市輕工技師學(xué)院新能源汽車檢測(cè)與維修、室內(nèi)設(shè)計(jì)與幼兒教育、烹飪、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)六大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)演示如何在工學(xué)一體化課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)借助專業(yè)內(nèi)容訓(xùn)練通用能力，讓通用能力在專業(yè)場(chǎng)景中可觀察、可評(píng)價(jià)、可遷移。如新能源汽車團(tuán)隊(duì)在電池故障診斷任務(wù)中，師生運(yùn)用“關(guān)鍵詞卡片”梳理故障因素，培養(yǎng)信息處理能力，通過“小聲交談法”優(yōu)化排障流程，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)配合。人工智能團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)頁數(shù)據(jù)采集任務(wù)中，用“引導(dǎo)問題法”引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，培養(yǎng)信息整合能力。各團(tuán)隊(duì)的精彩闡述引發(fā)了深度思考，并與胡格博士展開了富有成效的專業(yè)對(duì)話。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)與行動(dòng)導(dǎo)向融合點(diǎn)

胡格博士與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)對(duì)話

結(jié)業(yè)儀式 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷見證成長

“人在事上磨，方能立得住”，當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向工具遇見工學(xué)一體化優(yōu)質(zhì)課堂，我們鍛造的不只是技能，而是讓學(xué)生的專業(yè)能力扎根真實(shí)土壤，讓學(xué)生的通用能力成為破局之翼，這才是面向未來的教育答卷。此次培訓(xùn)標(biāo)志著學(xué)院在工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式改革中開始了新的探索——從行動(dòng)導(dǎo)向方法的普及邁向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的精細(xì)打磨。

培訓(xùn)班結(jié)業(yè)儀式在粵港澳大灣區(qū)廣東省人才港舉行。廣東省人力資源和社會(huì)保障廳技工教育管理處副處長史超，廣州市人力資源和社會(huì)保障局副局長方寶城、職業(yè)能力建設(shè)處處長張碧兒、技工教育管理處處長韓慶旗、市發(fā)展研究中心副主任羅偉等領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。方寶城副局長高度肯定此次培訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值，解決了之前能力培養(yǎng)模糊的難題。并強(qiáng)調(diào)：廣州輕工技師學(xué)院在教育端的革新是廣州產(chǎn)教融合的縮影，教師精耕優(yōu)質(zhì)課堂，才能動(dòng)態(tài)對(duì)接“12218”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中的技術(shù)迭代需求。

“當(dāng)好種子教官，帶動(dòng)更多教師成長。”

“教師改變從現(xiàn)在開始！”

德國雙元制AEVO企業(yè)培訓(xùn)師能力與標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)班