文章推介 | 中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文引言部分語(yǔ)步詞塊特征

中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文引言部分語(yǔ)步詞塊特征

李燕 姜峰

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 北京航空航天大學(xué)

摘要

詞塊是學(xué)術(shù)研究語(yǔ)篇化的語(yǔ)言資源，標(biāo)志著語(yǔ)言產(chǎn)出的學(xué)科化。現(xiàn)有研究主要圍繞詞塊在學(xué)術(shù)論文的全局分布，少有系統(tǒng)考察詞塊構(gòu)建特定語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的修辭功能。本研究聚焦學(xué)術(shù)論文引言部分，對(duì)比中外學(xué)者如何調(diào)用詞塊依序“創(chuàng)建研究空間”，通過“自上而下”解構(gòu)引言的語(yǔ)步序列，“自下而上”分析各語(yǔ)步內(nèi)四詞詞塊的結(jié)構(gòu)與功能特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者四詞詞塊的使用高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，然其詞塊多樣性略顯不足。一方面，中外學(xué)者傾向于運(yùn)用詞塊描述研究，構(gòu)建語(yǔ)篇，但是英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者偏重名詞詞塊和介詞詞塊，而中國(guó)學(xué)者更依賴通過動(dòng)詞詞塊和從句詞塊實(shí)現(xiàn)上述兩大功能。另一方面，在同一導(dǎo)向功能下，中外學(xué)者在不同語(yǔ)步中使用的詞塊也存在明顯差異，中國(guó)學(xué)者在占據(jù)該空間語(yǔ)步中更注重語(yǔ)篇連貫性的構(gòu)建，傾向于用被動(dòng)動(dòng)詞詞塊突出語(yǔ)篇的客觀性，而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者則更多使用模糊語(yǔ)詞塊來(lái)增強(qiáng)措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性。研究發(fā)現(xiàn)為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞塊習(xí)得和撰寫符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范的英文引言提供了一定參考。

主題詞：詞塊；語(yǔ)步結(jié)構(gòu)；學(xué)術(shù)寫作；中外學(xué)者

正文

1引言

詞塊（lexical bundles），簡(jiǎn)言之是詞與詞的組合，屬于多詞單位或多詞序列，能夠塑造文本在特定語(yǔ)境的意義，增強(qiáng)篇章的連貫和可讀性，因此是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)（Biber et al.,2004;Hyland,2008a）?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要考察學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的學(xué)科間性（如Hyland, 2008a; Pérez-Llantada,2014; Pan et al.,2016; Hylan d&Jiang, 2018），分析體裁差異（如Biber et al.,2004; Hyland,2008b），對(duì)比不同作者的寫作特點(diǎn)（如Pa n&Liu,2019; Appe l&Murray,2020 ;Li&Lei,2025；李燕、姜亞軍，2023,2024）。然而，研究視角多圍繞詞塊在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的全局分布，雖有少數(shù)研究開始探討詞塊與修辭語(yǔ)步的關(guān)聯(lián)，但主要集中在論文摘要部分（如Omidian et al.,2018;Q i&Pan,2020）。

相對(duì)于學(xué)術(shù)論文的其他部分，引言的交際目的與修辭要旨更強(qiáng)。Swales(1990:11）將引言概括為“構(gòu)建研究空間”（creating a research space,CARS），認(rèn)為其關(guān)系著學(xué)術(shù)論文的研究理?yè)?jù)和發(fā)表價(jià)值?；谶@一交際特征，Cortes(2013）分析了學(xué)術(shù)論文引言部分不同語(yǔ)步中四至九詞詞塊的結(jié)構(gòu)和功能，探討其交際目的，試圖揭示詞塊與引言語(yǔ)步間的緊密關(guān)系。然而，后續(xù)研究鮮有考證“詞塊–語(yǔ)步”關(guān)聯(lián)在英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者和非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)者之間的不同表現(xiàn)。鑒于此，本研究以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊英文學(xué)術(shù)論文引言部分為研究對(duì)象，將語(yǔ)步分析與詞塊研究相結(jié)合，系統(tǒng)考察中國(guó)學(xué)者和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者的詞塊結(jié)構(gòu)與功能分布特征，探討中外學(xué)者使用詞塊實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步修辭功能的異同，為英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程和教學(xué)提供參考和依據(jù)。

本研究自建應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)，探討中外學(xué)者英文學(xué)術(shù)論文引言部分修辭語(yǔ)步中的四詞詞塊特征，主要研究以下問題：（1）中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文引言中詞塊的總體特征如何？（2）中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文引言各語(yǔ)步中詞塊結(jié)構(gòu)分布及類型有何異同？（3）中外學(xué)者使用詞塊實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)步的修辭功能有何異同？典型詞塊結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇功能有何異同？

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究語(yǔ)料

本研究自建應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，包括中國(guó)學(xué)者（RAs-CH）和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者（RAs-NSE）兩個(gè)子庫(kù)。本研究借鑒李燕和姜峰（2023）的方法，選取該領(lǐng)域具有高影響力的15種期刊（Applied Linguistics、Journal of Second Language Writing、Modern Language Journal、English for Specific Purposes、Journal of English for Academic Purposes、TESOL Quarterly、Written Communication、ELT Journal、Second Language Research、Language and Communication、Linguistics and Education、The Language Learning Journal、Lingua、Journal of Pragmatics、System）在2011—2020年期間刊載的研究性論文，共選取200篇論文的引言部分，語(yǔ)料總量為138 105字符；在文本校對(duì)、轉(zhuǎn)化和賦碼后，建成兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)（見表1）：中國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)期刊論文庫(kù)RAs-CH(67 398字符）和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)期刊論文庫(kù)RAs-NSE(70 707字符）。

2.2詞塊提取與處理

本研究選定四詞詞塊，因?yàn)槠浔任逶~詞塊更常見，比三詞詞塊提供的信息更詳細(xì)（Hyland,2008a:8），且數(shù)量（約100種）也在可控范圍，便于手動(dòng)分類和一致性檢查（Che n&Baker,2010:32）。本研究提取每百萬(wàn)詞出現(xiàn)頻次40次及以上且不少于10%文本范圍標(biāo)準(zhǔn)的四詞詞塊；通過Antconc(3.5.8）軟件自動(dòng)提取四詞詞塊，后經(jīng)人工校對(duì)，剔除與學(xué)科和語(yǔ)境有關(guān)的詞塊（如English for academic purposes），并對(duì)所得詞塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能分類以進(jìn)一步考察其使用特征。

2.3詞塊分類

Biber et al.(2004）將詞塊結(jié)構(gòu)劃分為12大類，后Hylan d&Jiang(2018）又將其分為4大類：動(dòng)詞詞塊、名詞詞塊、介詞詞塊、從句詞塊。本研究采用該分類來(lái)標(biāo)注詞塊結(jié)構(gòu)。在功能方面，Hyland參照系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)元功能理論將詞塊分為：研究導(dǎo)向詞塊、文本導(dǎo)向詞塊、參與者導(dǎo)向詞塊。上述功能劃分“足以廣泛地用于最大限度地減少類別間重疊的可能性”（Hyland,2008b:49）。

2.4語(yǔ)步劃分與標(biāo)注

本研究基于Swales(1990,2004）的CARS引言語(yǔ)步框架，標(biāo)注語(yǔ)料中引言的語(yǔ)步及語(yǔ)階，包含如下序列。語(yǔ)步1（確定研究范圍）：語(yǔ)階1.1（介紹研究重要性），語(yǔ)階1.2（概況主題內(nèi)容），語(yǔ)階1.3（回顧前期研究成果）。語(yǔ)步2（建立研究空間）：語(yǔ)階2.1（指出差距/補(bǔ)充已知），語(yǔ)階2.2（指出研究積極合理性）。語(yǔ)步3（占據(jù)該空間）：語(yǔ)階3.1（概述研究目的/通報(bào)當(dāng)前研究），語(yǔ)階3.2（提出研究問題或假設(shè)），語(yǔ)階3.3（陳述研究?jī)r(jià)值），語(yǔ)階3.4（概述論文結(jié)構(gòu)）②。

本研究通過MAXQDA(2020）軟件，參照上述各分類，手動(dòng)標(biāo)注詞塊的結(jié)構(gòu)與功能，以及引言的修辭語(yǔ)步，便于量化統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料特征。

3研究結(jié)果與討論

3.1詞塊特征分析

表1呈現(xiàn)了中外學(xué)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)四詞詞塊的總體情況。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文引言中四詞詞塊的類符（X2=4.897,p=0.027）和形符（X2=42.464,p=0.000）均顯著性高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，且其語(yǔ)篇密度亦遠(yuǎn)高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者。通過類符與形符比率對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在寫作過程中對(duì)詞塊的使用更具有多樣性。該研究結(jié)果支持李燕和姜峰（2023）、Pa n&Liu(2019）的研究發(fā)現(xiàn)，即非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者的詞塊使用頻數(shù)高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者。參考李燕和姜峰（2023）中詞塊的類符/形符比率和語(yǔ)篇密度，中國(guó)學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文引言部分的寫作中更傾向于使用詞塊來(lái)完成信息傳遞、文本建構(gòu)以及作者參與等特定交際功能。然而，部分研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者詞塊使用頻數(shù)高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，如Che n&Baker(2010）認(rèn)為英語(yǔ)母語(yǔ)大學(xué)生的論說(shuō)文（essay）中四詞詞塊使用的類符和形符數(shù)皆高于中國(guó)大學(xué)生。以上不同研究結(jié)論可歸結(jié)于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景、體裁、寫作者教育水平等語(yǔ)境因素上存在差異。本研究語(yǔ)料為國(guó)際期刊研究性論文的引言部分，具有同質(zhì)性，因此研究差異主要受寫作者的不同語(yǔ)言背景和寫作習(xí)慣影響。

表2呈現(xiàn)了中外學(xué)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)四詞詞塊的結(jié)構(gòu)分布。數(shù)據(jù)表明，中國(guó)學(xué)者對(duì)從句詞塊的使用高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，尤其是動(dòng)詞詞塊的類符數(shù)量（X2=4.373,p=0.037）。在從句詞塊的使用中，中國(guó)學(xué)者高頻使用抽象主題詞塊（如present study aims to），而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者詞塊類符數(shù)不及中國(guó)學(xué)者的三分之一。中外學(xué)者主要使用短語(yǔ)類詞塊，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用類符比重為71.43%，中國(guó)學(xué)者為55.83%。其中，中國(guó)學(xué)者使用介詞詞塊的類符數(shù)略低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，但是總頻數(shù)顯著性高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者（X2=16.038,p=0.000）。中國(guó)學(xué)者論文引言部分基本遵循英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作以短語(yǔ)類詞塊為主的結(jié)構(gòu)特征，但是與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在詞塊使用頻數(shù)方面仍存在明顯差別。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是短語(yǔ)式語(yǔ)體（Biber et al.,2013），短語(yǔ)類詞塊比小句類詞塊更具有信息高度聚集的特征（Halliday,1989）。因此，中國(guó)作者對(duì)信息密集型英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握尚有不足，其論文信息密度相對(duì)較低，信息結(jié)構(gòu)較松散。

表3顯示了中外學(xué)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)四詞詞塊的功能分布。數(shù)據(jù)顯示，研究導(dǎo)向詞塊和文本導(dǎo)向詞塊是中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文引言的兩大主要功能類型。中國(guó)學(xué)者使用最多的是文本導(dǎo)向詞塊，其次是研究導(dǎo)向詞塊和參與者導(dǎo)向詞塊，這表明中國(guó)學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作過程中更注重語(yǔ)篇連貫性的構(gòu)建。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用最多的是研究導(dǎo)向詞塊，其次是文本導(dǎo)向詞塊和參與者導(dǎo)向詞塊，這與西方的研究本位取向有密切關(guān)系。中外學(xué)者研究導(dǎo)向詞塊的類符數(shù)相近，但是中國(guó)學(xué)者使用的總頻數(shù)顯著性高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者（X2=5.365,p=0.021）。中外學(xué)者使用的參與者導(dǎo)向詞塊在類符和形符數(shù)上也呈現(xiàn)出一定差異，該結(jié)果不同于李燕和姜峰（2023）對(duì)學(xué)術(shù)期刊論文全文的考察。因此，不同研究結(jié)果驗(yàn)證了在期刊學(xué)術(shù)論文的不同部分（如引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)果分析與討論、結(jié)論）的詞塊使用存在一定差異，進(jìn)一步證明了本研究對(duì)論文引言部分考查的重要性。

3.2詞塊-語(yǔ)步：從一般功能到交際功能

本研究依據(jù)2.4部分S w a l e s(1990,2004）的引言語(yǔ)步框架對(duì)中外學(xué)者目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)者語(yǔ)步1（確定研究范圍）中的詞塊類符和形符數(shù)最多，其次為語(yǔ)步3（占據(jù)該空間）和語(yǔ)步2（建立研究空間）。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者詞塊使用最多的也是語(yǔ)步1，其次為語(yǔ)步2和語(yǔ)步3（見表4）。與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者相比，中國(guó)學(xué)者更注重對(duì)語(yǔ)步3的構(gòu)建，即對(duì)當(dāng)前研究的概述；而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者更傾向通過前期研究來(lái)構(gòu)建研究空間，并指出當(dāng)前研究的積極合理性。

依據(jù)2.3部分的詞塊結(jié)構(gòu)與功能分類，本研究將中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文中的各語(yǔ)步的目標(biāo)詞塊進(jìn)行再分類，進(jìn)一步從語(yǔ)步上考察中外學(xué)者學(xué)術(shù)論文中詞塊在形式結(jié)構(gòu)和功能方面的差異。

3.2.1語(yǔ)步1：確定研究范圍

語(yǔ)步1中出現(xiàn)的高頻詞塊是中外學(xué)者三大語(yǔ)步中使用最多的、結(jié)構(gòu)類型較為豐富的、涵蓋上述詞塊的四大結(jié)構(gòu)類型。表5顯示，中國(guó)學(xué)者在該語(yǔ)步上使用的四大結(jié)構(gòu)類詞塊的類符數(shù)和總頻數(shù)均較多，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者形成了鮮明對(duì)比?？ǚ綌?shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)者動(dòng)詞詞塊的使用頻數(shù)顯著性高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者（X2=5.365,p=0.021）。中國(guó)學(xué)者和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者的共有詞塊有14個(gè)（RAs-CH:24.14%;RAs-NSE:36.84%），其中，名詞類3個(gè)，介詞類8個(gè)，動(dòng)詞類1個(gè)和從句類2個(gè)。

中外學(xué)者名詞詞塊主要出現(xiàn)在語(yǔ)階1.1（介紹研究重要性），如共有詞塊a wide range of、one of the most等。然而，該語(yǔ)步中的詞塊使用也呈現(xiàn)出其特異性，如英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者特有高頻名詞詞塊包括a good deal of、a growing body of、a number of studies、the context in which it等；中國(guó)學(xué)者更傾向于使用動(dòng)詞和介詞詞塊來(lái)完成該交際目的，如has become an important、play(s) an important role、with the bulk of等，但是在英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者高頻詞塊中卻未出現(xiàn)此類表述。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者大量使用被動(dòng)動(dòng)詞詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的，如has been paid to、hav e(has)been found to、has been shown to、have been conducted on、can be seen as等。在動(dòng)詞結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)步1中被動(dòng)動(dòng)詞詞塊（語(yǔ)步1有9個(gè)，語(yǔ)步2為0個(gè)，語(yǔ)步3有4個(gè)）的使用最多，且主要用于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)階1.2（概括主題內(nèi)容）和語(yǔ)階1.3（回顧前期研究成果）。然而，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者主要采用介詞詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)該交際目的，如in the case of、in the light of、in the context of等。大量被動(dòng)動(dòng)詞詞塊的使用是中國(guó)寫作者的一種文體特征，主要原因之一是中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材及教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)詞的被動(dòng)結(jié)構(gòu)或非人格化被動(dòng)手段來(lái)確保學(xué)術(shù)文本的客觀性（李燕、姜亞軍，2023），同時(shí)也受到中國(guó)文化中“和解與不干涉立場(chǎng)”的影響（Scolo n&Scollon,1995）。

中外學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)步1中的詞塊功能類型豐富，涵蓋研究導(dǎo)向、文本導(dǎo)向與參與者導(dǎo)向三大主要功能（見表5），表明中外學(xué)者都非常重視“確定研究范圍”語(yǔ)步的構(gòu)建，該語(yǔ)步在引言部分具有舉足輕重的地位。中外學(xué)者的研究導(dǎo)向詞塊使用比重最大，其次是文本導(dǎo)向詞塊與參與者導(dǎo)向詞塊。中國(guó)學(xué)者在該語(yǔ)步中使用的三大功能詞塊的類符數(shù)和總頻數(shù)皆高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者。與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者相比，中國(guó)學(xué)者顯著性多使用參與者導(dǎo)向詞塊（X2=4.278,p=0.039）。語(yǔ)料檢索發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)步1中具有較強(qiáng)的與讀者交流的主動(dòng)參與態(tài)度。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者使用的參與者導(dǎo)向詞塊的三分之二為立場(chǎng)詞塊，主要用于表達(dá)寫作者態(tài)度與評(píng)價(jià)。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者高頻使用It從句結(jié)構(gòu)（如it is important to、it is dif?cult to），將其作為一種觀點(diǎn)而不是公認(rèn)的事實(shí)，來(lái)避免寫作者對(duì)一個(gè)命題的完全承諾。除了采用該結(jié)構(gòu)型式，中國(guó)學(xué)者更多傾向于使用動(dòng)詞，如attention has been paid等，從而引起讀者的重視，同時(shí)確保語(yǔ)篇的客觀性。

3.2.2語(yǔ)步2：建立研究空間

在語(yǔ)步2中，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用的詞塊類符數(shù)多于中國(guó)學(xué)者（見表6），表明英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者更注重表述學(xué)術(shù)研究空間，并指出研究的積極合理性。中外學(xué)者使用的目標(biāo)詞塊結(jié)構(gòu)類型存在差異，中國(guó)學(xué)者使用的詞塊結(jié)構(gòu)涵蓋名詞類、介詞類、動(dòng)詞類和從句類四大類型，然而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在該語(yǔ)步中出現(xiàn)高頻名詞詞塊缺失的情況。中外寫作者使用的動(dòng)詞詞塊的類符和總頻數(shù)相同，從句詞塊類符（RAs-CH:5;RAs-NSE:6）和總頻數(shù)（RAs-CH:23;RAs-NSE:20）也比較接近。中國(guó)學(xué)者使用的詞塊共25個(gè)，包括名詞類4個(gè)、介詞類15個(gè)、動(dòng)詞類1個(gè)、從句類5個(gè)。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用的詞塊共30個(gè)，包含介詞類23個(gè)、從句類6個(gè)和動(dòng)詞類1個(gè)。中外學(xué)者共有高頻詞塊11個(gè)（RAsC H:44.00%;R A s-N S E:36.67%），其中，名詞類3個(gè)，介詞類9個(gè)，從句類2個(gè)。

卡方數(shù)據(jù)顯示，中外學(xué)者在該語(yǔ)步中使用的名詞詞塊的類符（X2=4.439,p=0.035）和形符數(shù)（X2=3.962,p=0.047）均有顯著性差異。其中，中國(guó)學(xué)者有4個(gè)詞塊（a better understanding of、an urgent need to、the question of whether、the quality of the），前兩個(gè)詞塊出現(xiàn)在語(yǔ)階2.2中用于指出研究的積極合理性，后兩個(gè)詞塊出現(xiàn)在語(yǔ)階2.1中用來(lái)指出研究差距或補(bǔ)充已知。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在該語(yǔ)步中未出現(xiàn)高頻名詞詞塊。語(yǔ)料檢索發(fā)現(xiàn)，詞塊the quality of the的語(yǔ)用目的是隱晦地陳述前人研究的不足或理論方面的不完善，為研究創(chuàng)建空間。中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)階2.1中還使用了動(dòng)詞詞塊is still in its來(lái)實(shí)現(xiàn)其交際目的。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在語(yǔ)階2.1中更傾向于使用介詞詞塊，that從句詞塊和when從句詞塊（如when it comes to、despite the fact that）。其中，“i n+a/th e+Nou n+of”結(jié)構(gòu)為英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者高頻使用結(jié)構(gòu)，如in the context of、in the area of、in the development of、in the case of等。需要特別指出的是，部分詞塊重復(fù)出現(xiàn)在多個(gè)語(yǔ)步或步驟中，如從句詞塊little is known about出現(xiàn)在語(yǔ)階2.1和2.2中，介詞詞塊in the context of同時(shí)出現(xiàn)在英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者語(yǔ)階2.1和2.2中。

在語(yǔ)步2中，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用三大功能詞塊的類符數(shù)均略高于中國(guó)學(xué)者，但未呈現(xiàn)出顯著性差異。與語(yǔ)步1的情況一致，中外學(xué)者在語(yǔ)步2中使用最多的功能類型是研究導(dǎo)向詞塊（RAs-CH:13;RAs-NSE:14），緊隨其后的是文本導(dǎo)向詞塊（RAs-CH:11;RAsNSE:13），最少的是參與者導(dǎo)向詞塊（RAsCH:1;RAs-NSE:3）。以上發(fā)現(xiàn)表明，中外學(xué)者在學(xué)術(shù)論文引言部分構(gòu)建研究空間中存在共識(shí)。中外學(xué)者文本導(dǎo)向詞塊的類符數(shù)相近，總頻數(shù)相同，但其結(jié)構(gòu)和具體使用仍存在較大差異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)步2中，英語(yǔ)母語(yǔ)者的文本導(dǎo)向詞塊主要由介詞詞塊構(gòu)成，而中國(guó)學(xué)者由從句詞塊、動(dòng)詞詞塊及少數(shù)介詞詞塊構(gòu)成（如is still in its、to?ll this gap），且呈現(xiàn)出明顯的漢語(yǔ)遷移特征。中國(guó)學(xué)者使用參與者導(dǎo)向詞塊an urgent need to來(lái)引起讀者關(guān)注，而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用little attention has been、little is known about等來(lái)完成該交際目的。值得注意的是，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者還使用了模糊語(yǔ)possible來(lái)確保作者與他人的主張保持一定距離，同時(shí)也有助于衡量論點(diǎn)結(jié)構(gòu)建立適切的確定性。社會(huì)科學(xué)研究存在主觀性等復(fù)雜因素，因此，模糊語(yǔ)詞塊的使用有助于體現(xiàn)命題的完整性和學(xué)術(shù)論文措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性。而中國(guó)學(xué)者往往將表述的話語(yǔ)空間縮小，常常給予絕對(duì)化論斷。

3.2.3語(yǔ)步3：占據(jù)該空間

在語(yǔ)步3中，中外學(xué)者使用的高頻詞塊結(jié)構(gòu)類型皆涵蓋名詞類、介詞類、動(dòng)詞類和從句類。中國(guó)學(xué)者使用最多的是動(dòng)詞詞塊，其次是介詞詞塊、名詞詞塊和從句詞塊；而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用最多的是名詞詞塊，其次是介詞類和動(dòng)詞類，最后是從句類詞塊（見表7）?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)者在該語(yǔ)步中顯著性少用了名詞詞塊（X2=8.216,p=0.004），顯著性多用了動(dòng)詞詞塊（X2=6.533,p=0.011）。中外語(yǔ)料庫(kù)共有高頻詞塊7個(gè)（R A s-C H:20.00%;RAs-NSE:30.43%），其中名詞類2個(gè)，動(dòng)詞類2個(gè)，介詞類2個(gè)，從句類1個(gè)。語(yǔ)步3是三個(gè)語(yǔ)步中共有詞塊率最低的，表明中外學(xué)者語(yǔ)步3中詞塊使用存在較大差異。

在語(yǔ)階3.1中，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者高頻使用包含purpose、goal、focus等“名詞短語(yǔ)+of”的結(jié)構(gòu)詞塊來(lái)描述研究目的，而中國(guó)學(xué)者更多使用從句詞塊下的抽象主題詞塊（如the study aims to、present study aims to、current study aims to、the present study will、this study focuses on等）來(lái)完成該交際功能。在語(yǔ)階3.2中，中外學(xué)者皆使用了名詞詞塊the following research question來(lái)提出研究問題或假設(shè)，搭配動(dòng)詞有answer、address、pose、guide。其中，動(dòng)詞answer僅為中國(guó)學(xué)者所用；英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者采用動(dòng)詞guide的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而中國(guó)學(xué)者則均為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在語(yǔ)階3.3中，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者的詞塊使用呈現(xiàn)多樣化，包括介詞詞塊（如to account for the、to an understanding of）和名詞詞塊（如a variety of ways）；中國(guó)學(xué)者使用動(dòng)詞詞塊（如shed light on the）和名詞詞塊（如a better understanding of）來(lái)陳述研究貢獻(xiàn)或價(jià)值，這兩種詞塊是受到漢語(yǔ)母語(yǔ)影響產(chǎn)生的意義遷移，屬于典型的受漢語(yǔ)遷移影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者詞塊。在語(yǔ)階3.4中，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者高頻使用名詞詞塊the structure of the，中國(guó)學(xué)者較多使用o r ganize的被動(dòng)形式（如is organized as follows、the paper is organized）來(lái)描述文章框架。

在語(yǔ)步3中，中國(guó)學(xué)者使用最多的是文本導(dǎo)向功能詞塊，其次為研究導(dǎo)向功能；而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者使用最多的是研究導(dǎo)向功能，其次為文本導(dǎo)向功能?？ǚ綌?shù)據(jù)顯示，中外學(xué)者在使用以上兩大功能詞塊上存在顯著性差異，中國(guó)學(xué)者顯著性少用了研究導(dǎo)向詞塊（X2=18.151,p=0.000），顯著性多用了文本導(dǎo)向詞塊（X2=6.514,p=0.011）。中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)步3中的研究導(dǎo)向功能意識(shí)較弱，可能源于中西方不同的學(xué)術(shù)觀念。中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)步3中的研究導(dǎo)向詞塊共6個(gè)（4個(gè)名詞類、2個(gè)從句類），英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者共13個(gè)（8個(gè)名詞類、3個(gè)從句類、2個(gè)介詞類）。這表明中國(guó)學(xué)者在該語(yǔ)步中完成修辭交際目所使用詞塊的多樣性相對(duì)較低，其詞塊構(gòu)建能力需進(jìn)一步提升。不同于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇構(gòu)建中具有較強(qiáng)的文本組織意識(shí)，更加注重學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的銜接和連貫。中國(guó)學(xué)者在該語(yǔ)步中使用的文本導(dǎo)向詞塊（如in the next section、to answer the followings、is organized as follows、the following research questions）主要用于構(gòu)建、支撐和呈現(xiàn)觀點(diǎn)，反映出他們有意識(shí)地引導(dǎo)讀者連貫語(yǔ)篇，形成論斷邏輯。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，僅有詞塊the following research questions為英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者所用，其他詞塊并未出現(xiàn)在英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者的高頻詞塊列表中。中外學(xué)者在各語(yǔ)步中的參與者導(dǎo)向詞塊的使用比例均未超過20%，但兩者存在明顯差異。

4結(jié)論

本研究考察中外學(xué)者在英文學(xué)術(shù)論文引言部分的詞塊使用特征，對(duì)比引言的三大修辭語(yǔ)步中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)與功能異同。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者使用四詞詞塊的頻率高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，但其詞塊多樣性略顯不足。就詞塊結(jié)構(gòu)與功能而言，英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者傾向使用名詞類和介詞類詞塊，用以描述研究與構(gòu)建語(yǔ)篇，而中國(guó)學(xué)者更偏向于使用動(dòng)詞類和從句類詞塊實(shí)現(xiàn)這兩大功能。更重要的是，在同一導(dǎo)向功能中，中外學(xué)者在不同語(yǔ)步中的詞塊選擇也存在顯著性差異。英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者在三大語(yǔ)步中研究導(dǎo)向詞塊的比重較大，主要由名詞短語(yǔ)類型構(gòu)成。中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)步1和語(yǔ)步2中研究導(dǎo)向詞塊占比接近于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者，而在語(yǔ)步3中的占比則遠(yuǎn)低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者。此外，中國(guó)學(xué)者更重視對(duì)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇連貫性的構(gòu)建，尤其是在語(yǔ)步3中高頻使用文本導(dǎo)向功能詞塊。在參與者導(dǎo)向功能方面，中國(guó)學(xué)者多采用被動(dòng)動(dòng)詞詞塊以突出語(yǔ)篇的客觀性，而英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者傾向使用模糊語(yǔ)增強(qiáng)措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性。

中外學(xué)者在詞塊選擇方面存在一定差異，主要在于作者群體的語(yǔ)言背景差異，以及我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材中多強(qiáng)調(diào)的確保文本客觀性等原因。研究表明，中國(guó)學(xué)者具備較全面的詞塊運(yùn)用能力，同時(shí)也印證了學(xué)術(shù)論文中詞塊的重要性。目前，有一些基于體裁的課程使用計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)來(lái)幫助寫作者分析在不同學(xué)術(shù)體裁中語(yǔ)言約定和語(yǔ)篇組織方面的傾向（Cortes,2011），這些側(cè)重于分析研究性論文的課程就可借鑒本研究結(jié)果，在向?qū)W習(xí)者展示文本特征和引言部分語(yǔ)步的同時(shí)，學(xué)術(shù)寫作教師還可引入在特定語(yǔ)步中高頻出現(xiàn)的詞塊。本研究結(jié)果對(duì)EAP(English for academic purposes）情境下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作具有一定教學(xué)啟示，為建構(gòu)學(xué)科知識(shí)以便在學(xué)術(shù)話語(yǔ)社區(qū)中進(jìn)行交流的英語(yǔ)寫作提供了參考。

文章來(lái)源：中國(guó)外語(yǔ)