高校課堂現(xiàn)狀：老師在賽課表演，學生在課堂睡覺

湖南大學一位教授因三門課程卷面不及格率均超30%，被校方要求解釋說明并整改。這一事件引發(fā)輿論嘩然，揭開了當下高校教育的荒誕圖景：教師們在教學競賽中精心打磨“表演”，學生們卻在課堂上倒頭酣睡。兩幅畫面共存于同一時空，折射出高等教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)性斷裂。

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賽課：精心設(shè)計的教學表演

吉林大學法學院一場本科教學工作研討會上，督導專家張旭教授直言不諱地指出當前教學病灶：教師授課節(jié)奏失當、內(nèi)容發(fā)散；翻轉(zhuǎn)課堂徒有其表，學生講解淪為碎片化表演；PPT質(zhì)量粗糙簡陋，堆砌法條卻無重點標識。這些被詬病的“教學缺陷”，恰恰是各類教學競賽中的普遍現(xiàn)象。
當教學競賽異化為表演競技，教師被迫將精力投向形式包裝：為比賽打磨的精品課如舞臺劇般光鮮，日常教學卻淪為機械重復。這種割裂讓教學本質(zhì)被掏空——當教師成為“演員”，學生自然淪為無關(guān)緊要的“觀眾”。

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沉睡：課堂里的無聲抵抗

武漢大學公共衛(wèi)生學院的調(diào)查顯示：55.7%的大學生曾在課堂瞌睡，21.6%存在持續(xù)性思睡現(xiàn)象。教室后排常見一片“伏倒”的身影，與講臺上激情澎湃的賽課獲獎教師構(gòu)成諷刺性對照。
學生“用腳投票”的背后，是多重現(xiàn)實困境的交織： 一是睡眠剝奪的惡性循環(huán)：近60%學生自認睡眠不足，熬夜完成作業(yè)、刷手機、處理社團事務(wù)成為常態(tài)，課堂成了補覺場所；二是意義感缺失的空心化：哈佛大學研究顯示，58%的年輕人坦言生活缺乏目標感，當學生視課程與考研、就業(yè)無關(guān)，“實用性不足”便成為拒絕聽課的理由；三是教學失效的代際傳遞：諾貝爾獎得主卡爾·韋曼團隊研究證實：幾個世紀以來的講課模式“幾乎肯定是無效的”，單向灌輸無法喚醒數(shù)字原住民的學習熱情。
當廣西高校學生直言“上課睡覺有什么奇怪，別人還逃課呢”，當吉林大學學生坦然在課后用“倍速播放”代替現(xiàn)場聽課，課堂權(quán)威已在代際疏離中悄然瓦解。
荒誕圖景的根源，深植于扭曲的評價體系。

對教師而言，科研指標如達摩克利斯之劍高懸頭頂。北京一高校教學委員直言：“科研占比過重，教學難以量化評估”，教師投入教學成為“高風險低回報”的選擇。
對學生來說，功利化評價催生“新應(yīng)試策略”：為保研死磕績點者，對非核心課程敷衍了事； 瞄準考公者，僅聚焦行測申論相關(guān)課程；更多學生陷入“無目標被動應(yīng)付”，在“卷”與“躺”間搖擺。
當高校推行“三無兩高”課堂（無手機、無早餐、無瞌睡；高到課率、高聽課率），用扣分、通報、家長陪讀等懲戒手段強推“前排率”，無異于用行政繃帶縫合結(jié)構(gòu)性創(chuàng)口。督學組巡查拍照、違紀扣分的場景，更像是教育異化的行為藝術(shù)。

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教育不是打“冷鐵”——“你很辛苦，鐵很痛苦，而鐵沒有任何改變”。當賽課的喧囂與課堂的鼾聲在象牙塔里詭異共鳴，教育者亟需重拾孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的智慧。真正的教育發(fā)生于心靈被知識照亮的瞬間——當教師放下表演的執(zhí)念，學生睜開惺忪的睡眼，兩束目光在求索之路上真誠相遇，教與學的靈魂才終能彼此喚醒。