都看過孩子們的作文《猜猜他是誰》了嗎？

昨天，小朋友在學校寫了《猜猜他是誰》，晚上的作業是要求家長一起改一下這篇作文，我看了一下，寫了1頁多。

有一些地方寫的還是挺好的，但是一細看，我覺得這個結構還有待整改。比如說，畫畫寫了兩段，同時出現在了愛好和特長里。

按照我的意思，全部改一遍就相當于重寫一遍，他不愿意，因為接下來還有別的作業要寫。得，等今天謄到作文本兒上的時候，好好寫就行。

我開玩笑說，你記得要把別人寫得美一點，不然別人都不想承認呢。

說說我的幾個觀點，

1、孩子寫完老師布置的作文，有必要讓他自己改嗎？

有必要。

我們昨天改完作文之后，小朋友還朗讀了一兩遍，然后提交打卡，真心夸贊他們的語文老師，這方法極好。

說一下為什么要改還要讀，一般讀過一兩遍之后，孩子就能發現一些很明顯的錯誤，比如這里漏字了，導致讀不順，那里標點符號錯了以及個別錯別字。

改就是改孩子沒能發現的錯誤以及一些技巧性的東西，比如說作文結構，可能孩子改不出來，需要家長幫忙，不過不懂的還是可以問老師的。

第1遍作文-改1遍-讀1遍，也相當于打磨3遍了，這時候的作文明顯是一個半成品，再謄寫到作文本上，就是一個成品。

2、字數不夠，胡亂硬湊怎么辦？

這應該是一個比較常見的現象，昨天我有發現，他總是會用兩句話來重復一個意思，我說，你刪一句。

連擦帶改的，他就說，老師要求我們寫1頁以上，再刪我的字數就不夠了（又不想大動干戈的去改，笑哭）。

說到底，我覺得這還是作文結構的問題，結構列好了再順著結構去填充，我們下手寫字就會有方向，不會老想著字數不夠怎么辦。

字數不夠，我們多加點比喻句，擬人句啊，比如，她頭上扎的兩個小丸子，看起來像小哪吒一樣，好神氣。

品質、愛好、性格都可以用具體的事撐起來。

3、先肯定，再指出不足，給予孩子自信心。

《猜猜他是誰》應該是大多數孩子們的第一篇作文兒。我們先別抓著那些需要改的小細節不放，

緊著能夸的地方使勁夸，但是也別瞎夸，讓他在一開始寫作文兒的時候對作文兒有好感，不畏難。相信孩子肯定是越寫越好的。

字數多，我們就夸他能寫這么多呀，爸爸媽媽小的時候可不如你。字數不夠，我們就夸這個詞語用的好，這一行字寫的不錯，不能只看到了“小雞啄米”。

我給孩子說，其實作文和說話都是一樣，只不過是要用文字來表達。你讀過的所有書，你的課本，都是別人寫出來的。

4、在生活和閱讀中積累素材。

記得朋友給我說，語文課本上的每個地方他都帶孩子去過。但是每次回來以后，孩子必寫一篇作文兒。后來，孩子說，別再帶我出去了。

我覺得吧，如果家長總是把出行和寫作文綁到一起，恐怕沒有多少孩子會喜歡，但是家長可以循循善誘。

在電視和閱讀中積累素材也是不錯的辦法。比如各種紀錄片，如果課外書有對應的電視劇，也可以找出來讓孩子看，這樣的話，孩子會更有畫面感。

一起分析一下，你最欣賞這本書里的誰呀？各自發表意見，我們在一起就分析過曹操、魯肅的人物性格。

5、鼓勵孩子寫周記。

一年級的時候，寫日記這事兒爛尾了。二年級暑假才想著續，到了三年級以后，發現課后時間明顯更緊張，日記恐怕要淪落成周記了。

頭兩篇日記都是一天生活的流水賬。我說，你把你想寫的事寫得更煽情一點，那樣才更動人。接下來的一篇，就多了很多形容詞。

我說，你每次就寫一句話就夠了，目的只想讓他動筆寫。因為寫作的技巧就是寫，他每一次都是一大段話，還樂呵樂呵的。

希望能堅持吧。

6、讀了很多書，還是寫不好作文？

讀和寫不一樣。

閱讀是輸入，寫作是輸出。

平時有閱讀的習慣，到寫的時候，你才會有東西可寫。你還要有技巧的去寫，技巧可以練。

我們說一下感情這個東西，我們總會說，真實的東西最能打動人。寫作文也是一樣的，是發自內心的真實感慨。

留心生活，感悟生活，才會書寫出更細膩的，有溫度的文字。

7、說的時候很能說，一下筆寫就渣渣？

有的家長說，自家的孩子很能說，一到寫作文的時候，就完全寫不出是怎么回事？

我覺得還是練習的少了，寫作是需要練習的。

孩子能說，也是語言環境比較好，比如家長愿意花時間聆聽孩子的講話，

有時候孩子們語言組織混亂，我們也會及時糾正，長期鍛煉下來，孩子可不就是越說越好嘛。

那么，寫，可能就沒那么多的練習時間了，除了課本上的作文課，平時，可以讓孩子鍛煉一下寫的能力。

如果寫周記的話，又不想讓孩子寫流水賬，那就寫一周之內印象比較深刻的一件事，把這個事寫明白，慢慢練習。

the end