同樣是教書，憑什么有人35歲評上高級，有人卻一直原地踏步？

職稱對教師來說非常重要，而在職稱這個體系中，中小學階段教師最看重的就是“高級教師”職稱。但“高級”很稀缺，競爭很激烈，有些人一輩子都評不上高級。不過也有一些人，35歲就能評上高級。

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同樣是朝九晚五，備課、上課、批改作業，日復一日。為什么有人35歲評上高級，有人卻一直原地踏步？

首先是顯性條件的差距。許多老師為了完成任務，只是匆忙發表幾篇普普通通的論文，課題也是敷衍了事地申報一個小課題。而那些成功者，他們深知論文和課題是硬通貨，從職業生涯早期就開始布局。他們會選擇有影響力的期刊，確保論文的觀點新穎、研究深入；他們會主動參與國家級、省級課題，在課題組中承擔核心角色，這樣才能讓自己的名字在課題結題報告中“閃閃發光”。

在教學比賽等活動中，那些成功者也是主動出擊的“獵手”，他們會提前研究評聘文件中認可的各項比賽和獎項，然后有針對性地準備。比如，他們會主動報名參加青年教師基本功大賽，或者設計一個獨特的教學案例參加教學評優。

其次是隱性能力的較量。如果說顯性條件是評聘的“入場券”，那么隱性能力才是決定勝負的“核武器”。這些能力無法量化，但無時無刻不影響著你的職業發展。

比如許多老師直到評聘那一年才匆忙準備材料，發現這個缺、那個少。而有些年輕人，職業規劃是以“年”為單位的，他們會仔細研究高級職稱的評聘細則，然后倒推出每一年需要完成的任務。

可以這么講，評職稱不是個人行為，它是一個系統工程。我們要懂得如何整合資源，要與教研組長、年級主任、乃至校領導保持良好的溝通；積極參加各種市級、區級教研活動，結識不同學校的優秀教師，拓展自己的“人脈圈”；在平時的教育教學中努力展現自己的才能，并知道如何將自己的教學理念、教學創新、學生成果用文字和數據呈現出來。

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其實，“原地踏步”與“35歲評高級”之間的鴻溝是思維方式的鴻溝。“原地踏步”的老師往往將自己定義為“教書匠”，專注于日復一日的教學工作，他們會忽視更高層次的職業發展規劃。那些35歲就能評上高級的老師，則會將教學與科研、實踐與理論、個人成長與團隊合作相結合，他們既會思考如何上好一節課，也會思考如何引領一個學科的發展。

當然，我們也承認，職稱的評聘，與機遇和環境也有一定的關系。有些老師所在的單位，十年也空不出一個高級崗位，教師再優秀也無法參評；有些地區，職稱評聘環境不太好，一線教師總是吃虧。可是這些現象我們沒有能力去解決，只能關注我們自身。

不過，也不是所有教師都非得加入“評高級”這個競爭環節中，在評聘這場“系統戰”之外，還有另一條路——“躺平”。我們可以選擇將全部精力投入到課堂教學中，專注于與學生的每一次心靈碰撞，把每一個孩子都培養成獨一無二的個體。我們也可以把更多的時間留給自己和家人，享受生活帶來的樂趣。

所以，評職稱并非衡量一個好老師的唯一標準。它是一場選擇，而不是唯一的戰役。無論選擇哪條路，只要內心充實、對教育充滿熱愛，就是成功的。畢竟，教書育人，初心最重要。

今日話題：你身邊有熟人在中小學教書嗎？他們是什么職稱？歡迎大家參與討論。

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