英語(yǔ)課砍半, 課本難度飆升！中小家長(zhǎng)慌了：這學(xué)還怎么上？

孩子的書包越來(lái)越輕，課時(shí)一減再減，學(xué)生在課堂上“吃不飽”，在考場(chǎng)上卻要“扛大山”。

者：立正媽媽，藍(lán)橡樹專欄作者。國(guó)家人社部高級(jí)兒童情商指導(dǎo)顧問(wèn)，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì) 兒童閱讀推廣人。

“一周一節(jié)英語(yǔ)，還怎么學(xué)？”

深圳家長(zhǎng)又投訴了，但這回絕大多數(shù)家長(zhǎng)卻都同仇敵愾，舉雙手贊成。

原本雙減后，英語(yǔ)課時(shí)就少，一周僅剩三節(jié)。現(xiàn)在更夸張，只剩一兩節(jié)了？
這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò)覺(jué)。
在2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，英語(yǔ)課時(shí)占比被明確限定在6%8%，在所有主科里排倒數(shù)，連語(yǔ)文課時(shí)的零頭都不到，甚至比體育、美術(shù)、音樂(lè)都要少。

有專家一筆課時(shí)賬，全國(guó)范圍內(nèi)，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課時(shí)比2011年減少了近30%，六年下來(lái)少學(xué)的課時(shí)，相當(dāng)于整整耽誤了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。
這是逼著大家往培訓(xùn)班送錢嗎？

課表瘦身VS試卷“加碼”，家長(zhǎng)孩子都扛不住
英語(yǔ)課時(shí)減少，考試難度卻像坐了火箭，蹭蹭往上漲。
以前孩子背背單詞、認(rèn)認(rèn)句型、記下語(yǔ)法，就能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在完全不是這么回事了。
中學(xué)生要求掌握的詞匯量從1600個(gè)增加到2000 個(gè)，多出來(lái)的400個(gè)全是難啃的“硬骨頭”，相當(dāng)于提前掌握高中單詞；
閱讀題不再是文章中找現(xiàn)成答案，而是要通過(guò)“but”“however”這些語(yǔ)氣詞，猜作者藏在字里行間的態(tài)度，隨時(shí)就掉坑里；
寫作也從簡(jiǎn)單的“看圖寫句子”，變成了要寫80個(gè)詞的議論文，比如“為什么小學(xué)生應(yīng)該做家務(wù)”。
瘦身的課表，加碼的難度

以上海市中考英語(yǔ)為例，2023年試卷分析顯示，閱讀理解詞匯量較五年前增加30%，除了文字段落，還要求能看懂圖表、劇本、視頻等多種形式的信息材料。
新增了批判性思維題目和學(xué)術(shù)類寫作任務(wù)。高考英語(yǔ)難度提升更為明顯，2023年全國(guó)卷聽力語(yǔ)速比2018年提高15%，閱讀文章更貼近原版外刊，一出考場(chǎng)就難哭了一片娃。

更別提口語(yǔ)考試正式計(jì)入總分后，發(fā)音不準(zhǔn)、不會(huì)連讀，一下就能扣掉5到8分，相當(dāng)于半篇作文的分?jǐn)?shù)打了水漂。從前光會(huì)做題不會(huì)開口的啞巴英語(yǔ)，再也行不通了。
武漢一所重點(diǎn)初中的期中測(cè)試結(jié)果很能說(shuō)明問(wèn)題：每周英語(yǔ)課少于3節(jié)的班級(jí)，平均分比課時(shí)多的班級(jí)低了12.7分，而且80%的差距都出在閱讀和寫作上。

一邊是“吃不飽”的課堂，一邊是“考不贏”的試卷，這種“低輸入+高要求”的矛盾，讓家長(zhǎng)們夾在政策要求和孩子成績(jī)之間，愁得睡不著覺(jué)。
雙減之外，內(nèi)卷壓力轉(zhuǎn)移新陣地
現(xiàn)狀如此，有人揣測(cè)：國(guó)家是希望大家都不學(xué)英語(yǔ)了嗎？
非也！教育部門近年來(lái)倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”，初心是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高層次的語(yǔ)言能力。
可惜，事與愿違。
北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授程曉堂指出，“理想的狀況是，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生在減少的課時(shí)內(nèi)也能獲得更強(qiáng)的語(yǔ)言能力。但這一轉(zhuǎn)型需要過(guò)程，目前出現(xiàn)了斷層。
實(shí)際上，老師們也是左右為難，巧婦難為無(wú)米（課）之炊。
無(wú)比緊張的教學(xué)時(shí)間段里，要想把基礎(chǔ)講扎實(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間就捉襟見(jiàn)肘。如果想復(fù)習(xí)多一點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)又必須壓縮時(shí)間。更何況班上孩子水平參差不齊，容易顧此失彼。在這樣的情況下，老師也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心急如焚。
“一周一節(jié)英語(yǔ)課，就像打游擊似的，周一學(xué)的單詞，到周末全忘了，孩子急，我更急！” 深圳龍崗區(qū)家長(zhǎng)張媽媽的吐槽，也說(shuō)出了很多老師的心聲。
不是副科卻勝似副科的英語(yǔ)，到了考試時(shí)卻冠著主科的名號(hào)，被要求出成績(jī)？
老師家長(zhǎng)看著難度加大的卷子，再看看一臉懵的娃，眼淚只能嘩嘩往肚里咽。

“學(xué)校一周才三節(jié)英語(yǔ)課，但孩子帶回來(lái)的初中試卷太難了，連我都看不懂了。”海淀區(qū)的王女士表示，“我們雙職工家庭，自己英語(yǔ)也一般，真不知道如何幫助孩子。”
“雙減”并沒(méi)有讓競(jìng)爭(zhēng)消失，反而把“戰(zhàn)場(chǎng)”從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了培訓(xùn)班上。為了讓孩子跟上進(jìn)度，家長(zhǎng)們只能在學(xué)校之外的時(shí)間里，自尋出路。
有調(diào)研顯示，38%的城市家庭已經(jīng)開始“隱形補(bǔ)課”—— 陪孩子打卡原版繪本，報(bào)名英語(yǔ)培訓(xùn)班，上線上外教課，甚至請(qǐng)私教上門輔導(dǎo)。
廣州的程帆媽媽每月花2000塊錢給孩子報(bào)了英語(yǔ)網(wǎng)課，還買了兩套教輔資料，孩子每天放學(xué)回家，除了完成學(xué)校作業(yè)，還要刷英語(yǔ)題。可就算這樣，上次單元測(cè)試也才剛夠上85分。
程媽媽說(shuō)：“我也不想逼孩子，可看著別人都在補(bǔ)，不補(bǔ)心里更慌，總不能讓孩子輸在起跑線上吧？”
廣州越秀區(qū)一所小學(xué)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果更讓人震驚：每周英語(yǔ)課2節(jié)的班級(jí)里，72%的孩子還要額外學(xué)1到2小時(shí)英語(yǔ)，那些沒(méi)額外學(xué)習(xí)的孩子，單元測(cè)試平均分比別人低了10分以上。

既要減負(fù)又要成績(jī)，讓不少家長(zhǎng)都想寫投訴信問(wèn)問(wèn)教育局“這樣搞的意義，到底是給學(xué)生減負(fù)，還是給家長(zhǎng)加壓？”
英語(yǔ)的兩難困境，普通家庭如何突圍？
當(dāng)我們?yōu)檎n時(shí)和分?jǐn)?shù)焦慮時(shí)，或許更需要回歸教育本源。
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是應(yīng)試，而是溝通和思維。”華東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授束定芳指出，“當(dāng)前的教育困境，反而迫使家長(zhǎng)思考：我們到底希望孩子通過(guò)英語(yǔ)獲得什么？”
是只為分?jǐn)?shù)的機(jī)械記憶，還是通往更廣闊世界的能力？
答案不同，路徑自然各異。

課時(shí)的減法，要用效率的加法來(lái)彌補(bǔ)。學(xué)校的缺位，要靠家庭的精準(zhǔn)補(bǔ)位來(lái)平衡。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)“考試水深，課時(shí)火熱”的情況下，或許父母只能跳出從前單純“依賴課堂”的思維，不再擔(dān)任單純的監(jiān)督者，而必須擔(dān)起孩子學(xué)習(xí)架構(gòu)師的重任。
首先，別因?yàn)榻箲]而盲目著急，掉進(jìn)坑里，白費(fèi)工夫。
1. 別陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”
很多家長(zhǎng)覺(jué)得，題目做得越多越好，其實(shí)不然。選一套權(quán)威的題庫(kù)，比如把里面的題目吃透，比刷十套卷子都有用。關(guān)鍵是要讓孩子知道“為什么錯(cuò)”，找到自己的盲區(qū)，而不是盲目刷題。
2. 別相信“速成神話”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只比孩子當(dāng)前的水平難10%。如果一下子學(xué)太難的內(nèi)容，孩子會(huì)覺(jué)得挫敗，反而失去興趣。不如一步一個(gè)腳印，讓孩子慢慢進(jìn)步。
3. 別再讓孩子學(xué)“啞巴英語(yǔ)”
聽說(shuō)已經(jīng)成為英語(yǔ)必考項(xiàng)目，光會(huì)寫不會(huì)說(shuō)根本不行。哪怕每天只花5分鐘，讓孩子描述當(dāng)天的天氣，或者復(fù)述一段動(dòng)畫片里的對(duì)話，慢慢積累，口語(yǔ)能力自然會(huì)提升。
其次，英語(yǔ)靠補(bǔ)課就提分的時(shí)代過(guò)去了！
現(xiàn)在初高中考題早跳出了“死記硬背”和“套路解題”的傳統(tǒng)框架，題型新穎又多變，核心考驗(yàn)的是孩子的綜合能力。
所以，別迷信培訓(xùn)班一周一節(jié)課就能彌補(bǔ)校內(nèi)的缺失，而是要抓住碎片化時(shí)間，讓英語(yǔ)融入日常生活。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最怕 “三天打漁兩天曬網(wǎng)”，抓住每天的碎片化時(shí)間，讓孩子高頻接觸英語(yǔ)，效果比集中學(xué)兩小時(shí)還好。
著名的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的“輸入假說(shuō)”指出，語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑是接受大量“可理解性輸入”（i+1，即比現(xiàn)有水平稍高一點(diǎn)點(diǎn)的材料）。
聽力（磨耳朵）和閱讀（擴(kuò)大詞匯量）是最核心的輸入方式。

我們可以固定“聽力場(chǎng)景”把聽力綁定在孩子每天必做的事上，比如：
（1）早餐/晚餐時(shí)：放10-15分鐘分級(jí)聽力材料，比如牛津樹、RAZ的音頻。難度選孩子能聽懂70%的，聽不懂的部分能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)猜；
（2）上學(xué)放學(xué)路上：放孩子喜歡的“英語(yǔ)動(dòng)畫片段”，比如初階聽《小豬佩奇》，中階聽《神奇樹屋》，高階聽《哈利波特》。優(yōu)先選孩子看過(guò)中文、熟悉劇情的，降低理解難度；
但要注意，讓孩子接觸到的聽力要符合i+1原則，當(dāng)內(nèi)容略高于現(xiàn)有水平，且能結(jié)合場(chǎng)景理解的語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)感會(huì)自然積累。
避開“無(wú)效聽力”，不選完全聽不懂的新聞、復(fù)雜繪本音頻，也不強(qiáng)迫孩“必須專注聽”—— 吃飯、收拾書包時(shí)的“背景聽力”同樣有效，關(guān)鍵是“每天都有”，形成習(xí)慣。
聽力是口語(yǔ)和閱讀的基礎(chǔ)，聽力輸入多了，后續(xù)的輸出就會(huì)順暢了。

最重要的是，從“學(xué)知識(shí)”到“會(huì)運(yùn)用”，我們需要幫孩子搭建能力閉環(huán)。
現(xiàn)在英語(yǔ)考試越來(lái)越注重能力，光背單詞、刷題目已經(jīng)不夠了，得讓孩子從“輸入知識(shí)”變成“輸出能力”。
家長(zhǎng)需要徹底改變與孩子英語(yǔ)互動(dòng)時(shí)的態(tài)度，多鼓勵(lì)微小的進(jìn)步，先保護(hù)開口意愿，為孩子創(chuàng)造安全的、敢于開口的表達(dá)機(jī)會(huì)。低焦慮、高自信的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓孩子更有效地吸收語(yǔ)言輸入。
只有通過(guò)“說(shuō)”的輸出，孩子才能把輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一項(xiàng)艱巨的“任務(wù)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的、自然的生活方式。
正如有教育專家所說(shuō)——
“真正的英語(yǔ)能力不是靠課時(shí)，而是讓孩子隨時(shí)接觸英語(yǔ)讓英語(yǔ)變成生活、呼吸般自然。”
當(dāng)孩子在吃飯、通勤、睡前都能感受到英語(yǔ)的存在，當(dāng)他們能主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，課時(shí)多少就不再是問(wèn)題了
畢竟，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，不是為了考高分，而是讓孩子擁有一扇看世界的窗戶，這才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最珍貴的意義。