十年前那個中考成績200分的深圳學(xué)生，現(xiàn)在怎樣了？

在當(dāng)前教育競爭日益激烈、“普職分流”話題持續(xù)引發(fā)社會焦慮的背景下，如何為孩子選擇適合的成長路徑，成為擺在無數(shù)家庭面前的現(xiàn)實難題。長期以來，職業(yè)教育在很多人心目中被視為“次等選擇”，甚至被貼上“差生教育”的標(biāo)簽。這種認知偏差從何而來？在產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革加速推進的今天，職業(yè)教育究竟扮演著什么角色？未來的就業(yè)市場需要怎樣的人才？這些關(guān)乎教育本質(zhì)與未來發(fā)展的核心問題，成為了每一位教育工作者和家長共同關(guān)注的焦點。

近日，深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長鄭光永做客寶安圖書館“師者說”，以《選擇中職，你選對了什么》為主題開展了一場精彩的講座。現(xiàn)場以及線上兩千余名家長聆聽了講座。

“師者說”活動由寶安圖書館主辦、教育大事協(xié)辦，在“探校記”官方平臺及寶圖小鵝通平臺進行全程直播，錯過活動的朋友可以在“探校記”視頻號中觀看直播回放。大事君也為粉絲朋友們整理了這場干貨滿滿的講座的文字版，分享給大家。

讓我們來聽聽，當(dāng)孩子站在人生的十字路口，除了那條人潮洶涌的普通高中之路，是否還有其他值得選擇的路徑？

以下內(nèi)容整理自鄭光永的講座，內(nèi)容有刪減：

為何對職業(yè)教育充滿偏見？

很多家長通常會在中考前后來咨詢我關(guān)于職業(yè)教育的問題，和我交流他們孩子未來的學(xué)習(xí)情況。在我國，中小學(xué)家長普遍感到壓力較大，但其實從國際視角來看，職業(yè)教育與普通教育并不矛盾。

以德國為例，小學(xué)畢業(yè)時，職業(yè)教育和普通教育便已開始分流。這一分流過程，源自許多小學(xué)在孩子學(xué)習(xí)期間進行的智能傾向分析，并為他們的未來發(fā)展提供寶貴建議；國內(nèi)，受幾千年中國傳統(tǒng)文化的影響，人們普遍傾向于區(qū)分“勞心者”與“勞力者”，并且多數(shù)家長更希望孩子成為“勞心者”。

然而在實際工作中，我們會發(fā)現(xiàn)，“勞心”與“勞力”往往是并存的，不存在單純的動腦不動手，或者動手不動腦的情況。為什么國內(nèi)家長會排斥職業(yè)教育？根本在于——它培養(yǎng)出來的人，有沒有達到產(chǎn)業(yè)的需求。

一方面，產(chǎn)教融合和校企合作缺乏深度。在這種情況下，盡管許多學(xué)生接受了職業(yè)教育，但畢業(yè)后他們的能力和優(yōu)勢并未在工作中充分展現(xiàn)；另一方面，當(dāng)前的教育體制通過分數(shù)進行分流。這種分數(shù)分流導(dǎo)致社會形成了一種偏差性認知，即認為無論中職、高職，還是整個職業(yè)教育體系，都是為那些成績不佳、分數(shù)不足的學(xué)生所設(shè)的教育途徑。

當(dāng)前，許多家長向政府提出建議，呼吁擴大普通高中的學(xué)位供給。政府積極踐行“辦人民滿意的教育”宗旨，增加了大量普通高中的學(xué)位。如今上大學(xué)機會大增，我國高等教育毛入學(xué)率達60.8%，在全球名列前茅，甚至高于某些歐洲國家，上大學(xué)已不再特別困難。

但更關(guān)鍵的是，大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生還需步入職場，繼續(xù)探索和推進職業(yè)發(fā)展道路。

今天的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中的崗位，究竟需要什么樣的人才？難道所有崗位都需要從事研究工作嗎？難道每個人都必須撰寫論文或?qū)Ｖ匡@然，這類人才只是少數(shù)，雖然需求存在，但數(shù)量并不會很多。

那么，大量需求的是哪類人才呢？答案是那些能夠?qū)?chuàng)新思路轉(zhuǎn)化為實際成果的人，能夠制造產(chǎn)品的人，以及能夠提供服務(wù)并通過服務(wù)增加附加值的人。社會亟需大量這樣的實用型人才。

同樣的，國家已經(jīng)為我們提供了“職業(yè)教育”這樣一條發(fā)展通道。這條通道本就是為了大多數(shù)人鋪設(shè)的，旨在為他們提供一條切實可行的發(fā)展路徑。

走出“差生教育”的認知誤區(qū)

從職業(yè)教育的本質(zhì)來看，我認為它與其他教育形式并無高低貴賤之別。為什么這么講呢，我將從以下四個方面說明：

第一個點，是關(guān)于教育本質(zhì)的探討。教育的本質(zhì)并非制造千篇一律的標(biāo)準件，而是要營造一個每個人都能努力成才、人人皆有機會成才、人人都能充分展示才華的環(huán)境。

那么，作為教育工作者，我們是如何理解學(xué)生的呢？與學(xué)生交流的時候，我曾向他們提出一個問題：“喬丹在籃球領(lǐng)域的表現(xiàn)無疑是非常出色的，但如果讓他轉(zhuǎn)行從事教育工作，他能否成為一名優(yōu)秀的教育博士？又或者，他能否在自然科學(xué)領(lǐng)域榮獲諾貝爾獎？”

上世紀七八十年代，美國前教育部長、哈佛大學(xué)教授加德納提出了著名的多元智能理論。該理論指出，人類擁有八種主要能力。在我們今天的中考中，所涉及的能力，其實只是這八種能力中的2-3種。例如，語言能力、邏輯運算能力和記憶能力。然而，人類還有其他多種能力，如運動能力、空間感知能力，以及音樂、藝術(shù)等各方面的能力。

顯而易見，在當(dāng)前的考試制度下，確實有一些能力并未得到有效測試，部分學(xué)生在考試中的表現(xiàn)可能不盡如人意。

面對這種情況，家長們往往會感到焦慮，通常會質(zhì)疑孩子是否在能力上有所欠缺，比如學(xué)習(xí)能力或其他方面的能力，于是急忙為孩子尋找一所公辦院校。然而，在這一過程中，學(xué)生往往未能根據(jù)自己的特長選擇合適的專業(yè)，而是急于先解決入學(xué)問題。

這種做法帶來了什么后果呢？學(xué)生進入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)和課程并非自己興趣所在，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為學(xué)校，我們難以避免家長和學(xué)生的這種盲目選擇，因為我們的錄取標(biāo)準是基于分數(shù)線來確定的。

在這種情況下，我更強調(diào)的是，職業(yè)教育能否發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣和潛力，并通過三年的學(xué)習(xí)、五年的學(xué)習(xí)，最終將這些興趣和潛力轉(zhuǎn)化為特定領(lǐng)域的才能。我認為，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校需要重點關(guān)注并切實做好的一項重要工作。

舉個例子，我們曾訪問中國臺灣省的莊敬高職，該校培養(yǎng)了昆凌、王大陸等著名藝人。參觀時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校設(shè)有演藝平臺課程，有豐富展示環(huán)境與活動，引導(dǎo)有演藝和藝術(shù)才能的學(xué)生展現(xiàn)特長，經(jīng)培養(yǎng)后這些學(xué)生成長為明星或?qū)I(yè)人才。

在上海，原先的10所中職學(xué)校，現(xiàn)已悉數(shù)轉(zhuǎn)型為9所五年貫通培養(yǎng)的新型職業(yè)院校。每一所新型職業(yè)院校均對標(biāo)一個大型產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，如先進制造、化工、信息技術(shù)等。在此背景下，學(xué)生在選擇職業(yè)教育時，能夠根據(jù)自身興趣，選擇相應(yīng)的院校，學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)。

第二點，就是找到適合的跑道。我前面提到德國學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)后便開始分流，但這種分流并非基于分數(shù)，而是基于學(xué)校對其能力傾向的分析，對學(xué)生最佳發(fā)展方向的評估。

當(dāng)孩子小學(xué)或初中畢業(yè)時，學(xué)校會告訴家長，比如“您的孩子適合成為木工”。如果家長表示“抱歉，我家孩子不想當(dāng)木工”，那也可以，孩子可以選擇去上德國的大學(xué)。眾所周知，德國大學(xué)的入學(xué)門檻相對寬松，但畢業(yè)要求卻非常嚴格，畢業(yè)率大約只有30%-40%。在這種情況下，許多學(xué)生會選擇相信老師和學(xué)校為他們指明的方向，因為老師和學(xué)校平時一直在對他們進行觀察，通過各種學(xué)習(xí)活動的安排，去發(fā)現(xiàn)他們的擅長領(lǐng)域。

然而，目前在國內(nèi)，這種情況相對而言較難被接受。畢竟，望子成龍的心態(tài)是普遍存在的，而且在我國當(dāng)前的高中階段，普通教育的核心目標(biāo)是應(yīng)對高考，其通過分數(shù)來篩選學(xué)生，認為達到一定分數(shù)的學(xué)生才適合繼續(xù)接受教育，而未達標(biāo)的學(xué)生則被認為不適合。

職業(yè)教育恰恰相反，強調(diào)的是學(xué)生選擇適合自己的教育，即由學(xué)生自主決定。我希望學(xué)生和家長能夠共同建立起這一理念。一旦形成這種觀念，原本被動的分流便轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪x擇。換言之，如果家長了解孩子的特長、愛好、興趣以及未來職業(yè)規(guī)劃，便可在填報志愿前進行充分的溝通。在此基礎(chǔ)上，家長可以引導(dǎo)孩子選擇最契合其發(fā)展的教育路徑。

首先，深圳的中等職業(yè)教育在環(huán)境、政府投入和師資水平方面都達到了非常高的標(biāo)準。其次，每所學(xué)校都擁有其獨特的優(yōu)勢領(lǐng)域。像深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校，就專注于先進制造領(lǐng)域，為深圳的先進制造企業(yè)培養(yǎng)具備扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生。

第三點涉及評價方式的轉(zhuǎn)變。迄今為止，我們?nèi)蕴幱谝粋€分數(shù)決定一切的局面。這種單一的分數(shù)評價方式，正如我剛才所提到的多元智能理論，顯然無法全面衡量每個人的能力，有些人的潛力是難以通過這種方式測量的。

我見過許多這樣的學(xué)生，他們的記憶力非常出色，如果你對他們采取題海戰(zhàn)術(shù)，那么他們能夠很好地掌握一些解題套路，考試成績也會非常優(yōu)異，但當(dāng)他們真正步入社會工作時，卻發(fā)現(xiàn)自己缺乏可借鑒的經(jīng)驗。社會工作的實際情況是，總會遇到一些新問題，需要你運用所學(xué)知識去獨立解決，沒有人會再告訴你固定的套路或方法。在這種情況下，確實有很多學(xué)生感到不適應(yīng)，難以應(yīng)對。

所以職業(yè)教育，就是為社會培養(yǎng)一個知道未來目標(biāo)的人，知道他自己要去干什么的人，而不是說只是給他一個分數(shù)。從2014年國務(wù)院下發(fā)的《推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》開始，國家就要求各個職校要為學(xué)生搭建多樣化選擇、多路徑成才的立交橋，讓學(xué)生自己去選擇適合自己的發(fā)展路徑。

比如我們學(xué)校就采用完全學(xué)分制，大量開設(shè)選修課程，一個學(xué)期內(nèi)就多達60余門，在這樣的知識接觸過程中，學(xué)生能夠自主探尋自己最擅長的領(lǐng)域，也能順利完成學(xué)分要求。

第四點，關(guān)于“職業(yè)”。今天的職業(yè)教育也有自己的使命，自上個世紀以來，其基本概念已經(jīng)確立，并且至今未發(fā)生顯著變化。

黃炎培說，“教育之旨，歸本人生。一曰治生，二曰樂生。”意思是，我們從事教育工作的最終目標(biāo)是什么？首先，要讓這個人具備謀生之道，能夠依靠自身的一技之長在社會中自食其力；其次，教育的目的還在于希望這個人能夠熱愛自己的工作和職業(yè)，在職業(yè)生涯中成為一個幸福的人。

我們今天的職業(yè)教育，當(dāng)然是要為高等職業(yè)教育輸送具備扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，這是必須的。因為如今的深圳，產(chǎn)業(yè)升級速度極快，一般的中職畢業(yè)生在就業(yè)市場上，崗位已經(jīng)不再那么充裕。

目前，深圳各職校的升學(xué)率基本上都達到了100%。我們的教育目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，學(xué)生既要具備扎實的文化基礎(chǔ)，又要掌握過硬的技術(shù)技能，這樣他們在未來才能擁有自由發(fā)展的空間。

如何從被動分流到主動成才？

體驗美好——激活內(nèi)在的發(fā)展動力

為何強調(diào)體驗美好？我在接觸眾多學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在小學(xué)和初中階段，由于學(xué)業(yè)上的種種問題，可能產(chǎn)生挫敗感和對未來的迷茫。鑒于此，我也倡導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初，不必急于學(xué)習(xí)海量知識，而是先明辨是非，了解何時何事可為、何事不可為，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在一些活動和平臺中去樹立自信，挖掘興趣和潛能。

例如，我們?nèi)毰e辦了一項名為“大商務(wù)教育實驗工場”的活動，學(xué)校開設(shè)了烘焙、咖啡、皮雕、文創(chuàng)、園藝、茶藝等一系列項目，邀請社會上的專家授課。雖然學(xué)校并沒有影視專業(yè)，但我們也有影視工作室，從社會上邀影視專家下午4點到晚上9點來校授課，面向有興趣的學(xué)生開放。學(xué)生獨立完成從腳本設(shè)計到后期制作等整套流程，校內(nèi)視頻都由學(xué)生制作。

每年總有一些感興趣的學(xué)生報名參加學(xué)習(xí)，通過這樣的技能學(xué)習(xí)和商務(wù)實踐，部分學(xué)生在學(xué)成之后，最終確立了自己未來職業(yè)發(fā)展的方向。比如有學(xué)生上大學(xué)后開工作室、參賽獲獎，還創(chuàng)辦公司并回來與我們合作，形成清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，最終回到了職業(yè)教育的體系。

啟迪智慧——讓學(xué)生找到適合的方向

作為一名教育工作者，我基本上沒有見過因為智力問題而就讀職業(yè)學(xué)校的情況，但為什么又會來到這呢？就是我前面提到的兩個原因：其他的能力傾向沒有被發(fā)現(xiàn)；智力上沒有任何問題，但行為習(xí)慣可能有些問題。因此，站在學(xué)校的角度，應(yīng)該為他們提供各種各樣的活動和課程，讓學(xué)生自由選擇，最終找到適合自己的方向。

十年前，我有一位學(xué)生，那時的他文化基礎(chǔ)極為薄弱，大約相當(dāng)于如今中考成績的200分左右，與家人的關(guān)系也異常緊張。

入學(xué)后，他找到我，表達了自己想要參加技能比賽、學(xué)習(xí)技術(shù)的愿望，以便早日工作，脫離父親，實現(xiàn)獨立。鑒于他的文化基礎(chǔ)薄弱，我提出了多項要求，其中之一便是每天跑5公里，并明確告訴他，只有堅持下來，我才會教他，否則一切免談。

他毫不猶豫地答應(yīng)了，并付諸行動，每天堅持跑5公里，一個月便跑壞了一雙鞋。最終，這個孩子在技能比賽中榮獲深圳市第一名。取得這一成績時，我建議他給父親打個電話，看看父親會有何反應(yīng)。電話那頭，父親只是簡單地說了句：“回來一起吃飯喝酒。”我借此機會開導(dǎo)他，天下父母無不關(guān)心子女，關(guān)鍵在于子女自身是否努力與奮斗。

之后，在全國比賽中，他榮獲二等獎，與一等獎僅差零點幾分。再后來，他順利進入深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)。在深職大的第一年，他便代表學(xué)校參加高職組全國比賽，并一舉奪得金獎。這一成就引起了中央媒體的關(guān)注，對他進行了專訪。畢業(yè)后，他回到我們學(xué)校，成為一名教師，如今更是世界職業(yè)院校技能大賽兩個金獎項目的指導(dǎo)老師。

他的故事告訴我們，從踏入職校的第一天起，他并未將此視為失敗，而是視為一個新的起點，一個可以努力追求的方向。

健全人格——營造優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)

前面我已經(jīng)提到了，有些學(xué)生各方面能力都很好，但就是控制不了自己，原因就是在行為習(xí)慣上出了問題。因此，學(xué)校要通過嚴格的管理，營造一個優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間，能夠糾正過去可能存在的一些不正確的觀念。

三職在這方面表現(xiàn)還算不錯。具體來說，學(xué)生違紀率極低，三年來未曾發(fā)生任何打架事件，每年違紀人數(shù)僅約十人，而我校學(xué)生總數(shù)超過2,600名。在責(zé)任擔(dān)當(dāng)和紀律要求方面，我們制定了極為嚴格的標(biāo)準。

五年五次修訂《學(xué)生常規(guī)教育讀本》，違紀率由 2021年最高峰值 186 人降至 2025 年僅 14 人

多樣成才——為未來職業(yè)工作做好準備

現(xiàn)在，中等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后，基本上沒有直接就業(yè)的情況。絕大多數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)上大學(xué)，但大學(xué)畢業(yè)后，他們依然需要面臨就業(yè)問題。因此，在中職階段，我們首先要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前的重點產(chǎn)業(yè)緊密對接。其次，我們要為未來高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

具體而言，一是學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注“20+8”產(chǎn)業(yè)集群中的先進制造和新一代信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容與這些崗位的人才需求相銜接，讓學(xué)生掌握相關(guān)工作的基礎(chǔ)技術(shù)技能；二是在校期間，學(xué)生需通過項目制的技能實訓(xùn)來提升能力，唯有在這一過程中，學(xué)生才能真正培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

以三職為例，學(xué)校構(gòu)建了五條成長體系，分別為圓夢工匠、技能競賽、三二分段、生活教育和職教高考。這五條成長路徑最終都能實現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)。具體來看，今年三職學(xué)生被深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)錄取了112名學(xué)生；深圳信息職業(yè)技術(shù)大學(xué)則錄取了83名學(xué)生。在職業(yè)本科及以上院校的錄取中，我們學(xué)校共有300多名學(xué)生被錄取，占比將近50%。

最后我想強調(diào)的是，無論是家長還是學(xué)生，都應(yīng)銘記這一點：選擇中職并非分流，而僅僅是一次主動選擇的機會。如果選擇了職業(yè)教育并意識到自身可能存在的不足，進而有意識地加以改進，那么實際上，這個孩子未來在某個領(lǐng)域，極有可能成為一位杰出的人才。

與時代同頻

為孩子選擇更合適的未來

鄭光永校長干貨滿滿的講座結(jié)束后，現(xiàn)場進入了提問互動環(huán)節(jié)，由資深媒體人、教育大事全媒體創(chuàng)始人、總編輯王燁主持。

主持人王燁

近幾年來，職業(yè)教育備受重視，無論是國家政策還是社會觀念，都發(fā)生了顯著變化。作為校長，您對此有何感想？

鄭光永校長

當(dāng)前，國家對于職業(yè)教育的重視程度可說是前所未有的，我們常說“職業(yè)教育的春天來了”。這種重視主要體現(xiàn)在兩個方面：一是國家投入顯著加大，二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系已基本建成。

2014年，中共中央國務(wù)院首次提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此之前，職業(yè)教育常被視作“斷頭路”，最高學(xué)歷止步于大專，導(dǎo)致不少家長和學(xué)生擔(dān)心發(fā)展受限。經(jīng)過近十年的努力，如今已構(gòu)建起從中職、高職專科，到職業(yè)本科、碩士乃至博士的完整體系，與國際先進水平基本接軌。我曾三次赴德考察，親眼見到不少職業(yè)博士在企業(yè)研發(fā)崗位表現(xiàn)出色。如今，國內(nèi)也已設(shè)立職業(yè)博士，這為學(xué)生成長搭建了更暢通的通道。

此外，國家正推動“普職融通”，即普通教育與職業(yè)教育不再彼此割裂。例如，我校學(xué)生既可參加職教高考，也可報考普通高考；普通高中學(xué)生同樣可選擇職教高考。這種雙向流通，為學(xué)生的成長路徑創(chuàng)造了更多可能。

這種發(fā)展趨勢也與國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級密切相關(guān)。產(chǎn)業(yè)升級急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)教育正是培養(yǎng)這類人才的關(guān)鍵渠道。作為校長，我深感欣慰——學(xué)生有了更多機會和選擇，能夠更好地發(fā)展自我、貢獻社會、實現(xiàn)人生價值。

主持人王燁

盡管近年來職業(yè)教育取得了顯著進步，但在許多家長心中，仍存在根深蒂固的觀念，認為職業(yè)教育的成長路徑較為狹窄。情況果真如此嗎？如何才能有效破除家長們的這一偏見？

鄭光永校長

實際上，職業(yè)教育的成長路徑比普通教育更為寬廣，且競爭壓力相對較小，容忍度也較高。這是因為職業(yè)教育更注重學(xué)生能否發(fā)揮自身特長和潛力。社會之所以認為其路徑狹窄，可能是由于類似無法考取公務(wù)員等局限，但如今政策已逐步放寬。

其次，人們普遍擔(dān)心職校生在特定領(lǐng)域雖專精，但社會適應(yīng)性稍顯不足。此外，還有一種觀念認為職業(yè)教育是條“斷頭路”，結(jié)束后便無未來可言，這令許多家長和學(xué)生心生不滿，質(zhì)疑自己為何“不行”。然而，如今這些局面已基本被打破。例如，全國眾多優(yōu)秀高職院校已升格為職業(yè)本科，且這一趨勢仍在加速。可以說，未來的道路將是寬廣且通暢的。

主持人王燁

深圳首年開設(shè)長學(xué)制，這對于中職生而言也是一個更有前景的發(fā)展路徑，您能給我們介紹一下三職的情況嗎？

鄭光永校長

去年開始，深圳市教育系統(tǒng)參考了全國其他一些省市的情況，對中等職業(yè)教育進行了一項改革，即實行長學(xué)制，也就是五年貫通培養(yǎng)。我們以前的三二分段模式是這樣的：學(xué)生三年在中職學(xué)習(xí)，兩年在高職學(xué)習(xí)，雖然總時長也是五年，但區(qū)別在于，這三年在中職，而兩年的高職學(xué)習(xí)需要前往高職院校。

這樣一來，學(xué)生就會出現(xiàn)分段學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致他們需要更換學(xué)習(xí)環(huán)境、老師和合作企業(yè)，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)校文化都會發(fā)生很大變化。

這種銜接方式雖然能保證學(xué)生上大學(xué)沒問題，并且用五年時間學(xué)習(xí)一門專業(yè)，但由于中職和高職之間的溝通問題，可能并未完全達到我們最初的預(yù)期。因此，深圳教育系統(tǒng)從今年開始，每所學(xué)校選擇兩個最優(yōu)勢的專業(yè)，與高職院校實行長學(xué)制合作。這種長學(xué)制模式有望避免上述問題。

最關(guān)鍵的是，從學(xué)生入學(xué)時起，他們的專業(yè)和合作的大企業(yè)就已經(jīng)確定。例如，我們的計算機應(yīng)用專業(yè)直接與騰訊合作，學(xué)生在二年級完成基礎(chǔ)課后，騰訊的課程將融入教學(xué)內(nèi)容，五年學(xué)成后應(yīng)達到騰訊的標(biāo)準。再如建筑智能化技術(shù)專業(yè)，由于現(xiàn)代建筑技術(shù)已實現(xiàn)智能化，很多工作由建筑機器人完成，我們與特區(qū)建工合作，希望學(xué)生五年后能達到特區(qū)建工在某一崗位的用人要求。

這種長學(xué)制模式對深圳市的職業(yè)教育是一個極大的推動，對家長和學(xué)生也是有益的。盡管啟動較慢，落后于外地，但它畢竟是一件非常好的事情。

主持人王燁

那么，在您看來，由于現(xiàn)在不少家長對職業(yè)教育仍存偏見，除了學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的努力外，還有哪些部門或社會力量可以共同配合，改變大家的這種觀念呢？

鄭光永校長

我們這些家長和學(xué)生，主要是想傳達一下對職業(yè)教育的理解。首先，這種工作非常重要。其次，你剛才提到的那個部門，我個人認為教育部門應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。為什么呢？因為我們都是國家辦的學(xué)校。如果教育部門的改革力度更大，推進速度更快，那么對深圳職業(yè)教育的推動無疑是至關(guān)重要的。學(xué)校只能在其有限的空間內(nèi)完成這些改革。

舉個例子，像江蘇，十多年前甚至二十年前就已經(jīng)推行了聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實際上就是長學(xué)制。而上海市在2020年至2023年期間，將所有中職學(xué)校全部改為5年貫通培養(yǎng)的新型職業(yè)院校，即從中職起點到專科畢業(yè)。之所以進行這樣的改革，是因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度太快，所需人才層次需要提升。有些技術(shù)三年時間是學(xué)不好的，尤其是我們今天的中職學(xué)生，中考后進入中職時才15歲，心智尚未完全成熟。在這種情況下，期望他們在兩三年內(nèi)掌握某個行業(yè)的技術(shù)，是不符合教育規(guī)律的。

因此，盡快推動五年貫通培養(yǎng)模式的落地至關(guān)重要。這樣，學(xué)生用五年的時間，到20歲或21歲時，不僅技術(shù)學(xué)成，心智也逐漸成熟，正值青春年少、精力充沛之時，進入企業(yè)工作，正是他們大展才華的時機。這一切都需要政府部門的大力支持。

不少家長通過“探校記”視頻號與寶安圖書館的直播平臺踴躍提問，鄭校長一一進行了解答，并提出了有價值的建議。

“現(xiàn)在很多家長對職業(yè)教育還是有一些偏見，覺得職業(yè)教育就是差生的教育，家長們該怎么樣去改變這種觀念？”一位家長問道。

對此，鄭校從分數(shù)分流機制及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理和出路安排等方面進行了解釋，并強調(diào)，當(dāng)下職業(yè)教育的面貌已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：一是辦學(xué)全面標(biāo)準化。國家現(xiàn)在對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資水平和教學(xué)質(zhì)量都有嚴格規(guī)范與明確要求，學(xué)校建設(shè)和管理已全面走向規(guī)范；二是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求。職業(yè)學(xué)校積極與企業(yè)合作，開展定向培養(yǎng)、校企共育，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)、有良好的發(fā)展通道；三是教學(xué)注重個性發(fā)展。學(xué)校提供豐富多樣的課程和實踐活動，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與特長進行選擇，真正實現(xiàn)因材施教，助力每個人發(fā)揮所長。

作為家長，我們也有必要更新觀念，認識到職業(yè)教育同樣能夠為孩子提供多元的成長路徑和人生可能，幫助他們實現(xiàn)個人價值、成就出彩人生。

后記：

10月19日，第五季“師者說”系列活動圓滿落下帷幕。本季內(nèi)容議題廣泛，涉及家庭教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、中考趨勢研判以及人工智能時代下的學(xué)生培養(yǎng)等方向，呈現(xiàn)出豐富多元的格局。所選主題兼具前瞻性與現(xiàn)實意義，緊扣當(dāng)前學(xué)生、家長及社會各界關(guān)注的教育熱點。

五位在業(yè)界享有盛譽的校長傾情參與，奉獻了一場場內(nèi)容充實、見解獨到的精彩講座，并與線上線下觀眾展開了深入的交流與對話。活動雖已結(jié)束，但諸位校長所傳遞的教育智慧與先進理念，必將持續(xù)影響更多人。鄭義富校長的淵博學(xué)識、陳明煜校長的創(chuàng)新思維、楊遠南校長的執(zhí)著堅守、朱全民校長的嚴謹治學(xué)、鄭光永校長的睿智洞察，皆給觀眾留下了深刻印象。

大事君在此衷心感謝各位校長及活動主辦方寶安圖書館。四年來，唯有懷揣深厚教育情懷與人文關(guān)懷，方能具備如此魄力與追求。同時，也由衷感謝南方日報、深圳商報、深圳晚報、南方教育時報、中國教育在線及深圳教育官微等媒體同仁對本次活動的大力支持。通過各位的積極報道與廣泛傳播，優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容得以觸及更廣泛的受眾，惠及更多關(guān)心教育的群體。

“師者說”第五季前四期回顧：

鄭義富：師者說 | 為了與兒子“并肩作戰(zhàn)”，深圳這位校長45歲去考了個博士……

陳明煜：師者說 | 深圳這位“魔法校長”，竟在超市、池塘和雞窩里上課？

楊遠南：師者說 | 教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)！家長如何做“園丁”？

朱全民：師者說 | AI時代，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些能力？

本文根據(jù)深圳寶安圖書館《師者說》第五季第五期

——鄭光永校長講座整理，內(nèi)容有刪節(jié)

整理、編輯：huihui