建構智師強教新范式——渝派教育家型教師培育工程系列論叢成果

在新時代教育強國征程中，重慶市教師教育學會、重慶華夏師資建設研究院以及重慶華夏國學研究院聯合推出渝派教育家型教師培育工程系列論叢，構成自主知識體系的核心載體。該體系由四十二本著作有機整合而成，本文集中今年發布的三十二本進行詳細介紹。本論叢并非橫空出世的學術孤峰，而是植根于兩座理論基石之上：一是《實干成就未來》所建構的教育實踐哲學體系，通過“時空場域理論”闡明了教育改革與社會發展的辯證關系；二是《培育教育家型教師的理論模型與實踐探索》創設的教師專業發展模型，系統論證了教育家型教師成長的內在機制。兩者共同構成了本論叢的思想母體與方法論源頭，使三十二部著作得以在統一的價值坐標下形成多維互補、縱深延展的學術版圖。

該自主知識體系以“2434模型”為轉化核心，其根基在于“乾坤模型+陰陽定律”的辯證法則，統攝教育鏈與產業鏈的共生關系；其架構覆蓋時間域、空間域、能量場、生態場的四維協同，構建全域育人場域；其內核通過重構對稱性、理論性、實踐性的三維融合，推動教育范式科學躍遷；其歸宿指向自強不息、厚德載物、持正守中、一心泰和的新型倫理路徑，最終實現中華優秀教育傳統與現代教育理念的創造性融合，賦能中國式教育現代化實踐。

尤為關鍵的是，本叢書以強烈的現實關照積極響應四中全會擘畫的宏偉藍圖。“十五五”規劃綱要明確提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，并將“加快建設教育強國”列為戰略支撐點。論叢各分輯的探索，正是這一國家戰略在教育微觀領域的創造性踐行。三十二部著作共同繪就了教育支撐中國式現代化的實施圖譜，在空間維度上覆蓋城市學校、鄉村教學點、職業院校多元場景；在主體維度上貫通教育管理者、教研員、一線教師的專業發展鏈；在價值維度上平衡文化傳承、技術革新與人才培養三重使命。正是這些源自巴渝大地又具有普遍價值的實踐智慧，使叢書成為四中全會“必須堅持高質量發展”“必須遵循人民至上原則”要求的鮮活注腳。

當《實干成就未來》的理論之光投射于教育土壤，當《培育教育家型教師》的實踐模型在山水之城煥發蓬勃生機，三十二部著作的集體誕生便成為教育人對“教育強國建設規劃綱要”的戰略響應，亦是對四中全會發出的“全黨全國各族人民團結起來為實現‘十五五’規劃而奮斗”號召的學術獻禮。它們共同見證了一條以原創理論引領實踐創新、以文化自信筑牢育人根基、以系統改革服務國家戰略的自主知識體系建構之路正在堅實鋪展，為續寫“中國教育故事”的新篇章奠定了厚重基石。

為深入貫徹落實國家教育現代化戰略部署要求，響應“雙減”政策背景下建設高素質專業化創新型教師隊伍的號召，重慶市教師教育學會、重慶華夏師資建設研究院、重慶華夏國學研究院系統總結區域教育發展成果、學校辦學特色及名師工作室的實踐創新經驗，推出《教師教育高質量發展論叢（第1輯）》《教師教育高質量發展論叢（第2輯）》《教育家型教師培育論叢（第2輯）》系列論叢以及重慶市教師教育學會名師名校長名班主任分會（以下簡稱“三名分會”）研究成果。通過理論化、體系化的成果轉化，推動區域教育品牌建設、學校內涵式發展及教師專業能力提升，為教育強國目標提供扎實的實踐支撐與理論引領。

論叢立足國家教育現代化戰略全局，以原創性、理論性、學術性和實踐性為基石，致力于構建中國式教育現代化的理論框架與實踐范式。通過精準對接國家戰略導向與地方教育實踐需求，論叢系統化、立體化地探索教師專業發展、課程教學創新、育人生態重構等核心維度，匯聚提煉區域鮮活經驗，著力打造具有示范性和可復制性的新時代教育樣本。

依托學會與研究院的專家智庫資源和專業團隊力量，論叢深入區域或學校一線實踐現場，與教育管理者、學術研究者、卓越教師群體展開深度對話。其核心使命在于精準挖掘教育教學改革中的關鍵問題與創新成果亮點，確保經驗提煉兼具全面性與科學性，有效推動散點式實踐向系統化理論的跨越式升級。通過這一過程，論叢旨在實現名師教研成果、學校特色發展、區域教育模式三類標桿性經驗的規范化沉淀與全域化推廣，為全國基礎教育改革貢獻獨具價值的“重慶范式”。

一、教師教育高質量發展論叢（第1輯）

《教師教育高質量發展論叢（第1輯）》以敏銳的時代洞察力捕捉教育變革的共振頻率，原創性、理論性、學術性與實踐性四重特質共同鑄就本論叢的學術品格。在原創性維度，叢書凝練了學科教師教育高質量發展的獨特辦學思想與教學主張，將新時代立德樹人工程具象化為思政課建設與黨的創新理論武裝的同頻共振。從課程教材體系構建到學科教學管理體系的貫穿，從思想道德培育到文化知識傳授與社會實踐教育的融合，形成確保學生忠于黨、國家、人民與社會主義的完整信仰教育生態。

《指向“教學練用”職業教育一體化高質量人才培養研究》揭示了面向新質生產力的職業教育價值邏輯；《數字賦能中學英語寫作教學的實踐探索》直面中學英語教學痛點提出數字化解決方案；《中學大思政課全域育人教學主張的實踐探索》構建全域育人操作體系；《小學校本研修模型的研究與實踐》提煉出可推廣的校本研修范式；《源起緣落：學生視角下的歷史認知》則在歷史課程標準落實層面開辟實踐新徑；《行文化與尚行課程教學主張的探索與實踐》與《惟精惟一走好每一步辦學思想的研究與實踐》在學校已有教育理念和教學主張的基礎上提煉深化，在內容的論述上體現了一定的理論性；《責任教育思想的理論創建與實踐研究》將中國傳統責任倫理體系化轉化為當代教育理論，構建“三維八位一體化”責任素養培育模型，探索培養“全面發展的負責任的中國人”的校本化實踐路徑；《英語思維密碼：解鎖結構化課堂教學》以“英語思維密碼解構”為核心，結合英語結構化課堂，為提升一線教師英語教學質量提供指南；《高中數學“三會”模型教學主張的研究與實踐》構建了以“三會”素養為核心的高中數學教育理論框架，為素養落地的教學變革提供了系統解決方案。

本論叢的出版既是弘揚教育家精神的學術宣言，也是中國式教育現代化重慶實踐的生動詮釋。叢書從教育教學的鮮活案例與歷久彌新的辦學傳統中萃取智慧，形成強操作性的方法論體系。對中小學校長、中職教師而言，它是可即時遷移的實踐指南；對教育研究者而言，它提供了觀測教育改革成效的微觀窗口；對政策制定者而言，它構建了連接理論探索與制度設計的認知橋梁。當這些源自教學現場的思考升華為系統化的學術表達，它們已然超越普通讀物的范疇，成為推動教師教育高質量發展的思想引擎與實踐羅盤，在新時代教育強國的壯闊征程中刻下屬于重慶教育人的精神烙印。

《教師教育高質量發展論叢（第1輯）》

（一）《指向“教學練用”職業教育一體化高質量人才培養研究》

《指向“教學練用”職業教育一體化高質量人才培養研究》由重慶市兩江職業教育中心胡振川著，深入探討了職業教育在新質生產力背景下，通過“教學練用”一體化模式培養高質量技術技能人才的理論與實踐。本書以破解傳統職業教育供需失衡難題為核心，系統提出“教學練用”一體化培養范式，致力于構建教育鏈、人才鏈與產業鏈深度融合的創新生態。著作敏銳把握《重慶市未來產業培育行動計劃》的戰略契機，將職業教育改革置于空天信息、生物制造等未來產業發展的宏大背景下，強調職業教育必須從“分段割裂”轉向“中高本碩貫通”，實現人才培養規格的躍升。

全書深入剖析了“教學練用”一體化模式的價值邏輯與實踐架構。在價值層面，著作從要素適配、產教共生、能力躍遷和制度創新四重維度展開論證，闡明其如何動態對接產業技術迭代、精準錨定企業人才需求、賦能學生認知升級與數字素養筑基，并重構職業教育治理體系。在實踐層面，創造性地提出“動態課程重構”與“產教深度融合”雙輪驅動路徑。全書立意前瞻，邏輯嚴密，兼具理論深度與實踐厚度，為職業教育主動擁抱未來產業變革、培育支撐新質生產力發展的高質量人才提供了極具操作性的解決方案與思想啟迪。

（二）《數字賦能中學英語寫作教學的實踐探索》

《數字賦能中學英語寫作教學的實踐探索》由重慶市江津第六中學校江婭琳主編。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“構建橫縱貫通、協同服務的數字教育體系”，本書聚焦教育數字化轉型背景下的英語學科教學變革，直面城鄉結合部中學在英語寫作教學中遭遇的學生基礎薄弱、初高中能力斷層、數字化資源應用效能不足等核心挑戰。本書以重慶市江津第六中學校為實踐基地，依托省部級課題《數字賦能中學英語英語寫作教學的實踐探索》（項目編號：2024SZ23），系統探索數字技術深度融入英語寫作教學的創新路徑，著力破解教學理念與實踐脫節、學生綜合能力缺失、評價機制滯后及文化素養缺位等結構性難題。

本書獨創性地構建了“技術賦能、教學重構、生態培育”三位一體的實踐框架。以“三維賦能體系”為核心支撐，重組英語寫作教學流程。通過開發鄉土主題數字寫作資源庫，將本土非遺文化元素轉化為鮮活教學素材；運用輕量化數字工具鏈實現寫作過程精準化指導；創設多模態協作平臺激活學生批判思維與跨文化表達。同時，創新性地提出“雙軌制動態評價”機制，結合智能批改與人文素養評估，追蹤學生寫作韌性及思維深度，并推動優秀成果向多語種短視頻等數字化社會場域轉化。本書不僅凝練出“數據驅動寫作教學閉環”“教師數字素養重構策略”等本土化解決方案，更通過詳實的課例展現了技術如何催化教師角色從知識傳授者轉型為學習設計師。

（三）《中學大思政課全域育人教學主張的實踐探索》

《中學大思政課全域育人教學主張的實踐探索》由重慶市江津第六中學校簡文祥主編，立足新時代基礎教育改革前沿，聚焦中學階段價值觀塑造的關鍵期，系統構建“大思政課全域育人”的創新教學體系。本書系2024年度重慶市社會科學規劃科普項目《中學大思政課全域育人教學主張的實踐探索》（項目批準號：2025KP123）的研究成果，以《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等政策文件為綱領，深入剖析傳統思政教育碎片化、單向化的現實困境，提出以“六張名片”實踐框架破解育人難題的核心主張。通過紅色黨建凝聚育人合力、分層教學推動師生協同發展、五維德育實現學生自主管理、藝體教育賦能個性成長、后勤服務深化育人功能、民主治理激活校園生態，形成多維度協同的全域育人范式。

書中根據黃明超《實干成就未來》“時空域、能量場、生態場”的七維場域理論模型進行拓展延伸，在時空交互中重構育人要素，將思政教育從課堂單維空間拓展至物理場域、虛擬場景與社會實踐的立體融合。該模型汲取“剛健守中”“厚德載物”傳統倫理智慧，結合現代教育技術，構建紅色基因與時代精神相融合的認知建構協同機制。典型案例深度解析江津六中“六個紅色”工程等實踐樣本，驗證場景沉浸式教學、紅色精神當代詮釋等方法的有效性，彰顯知行合一的社會化課堂價值。書中豐富的區域試點案例與操作路徑，既是一線教育工作者的方法論手冊，亦為中國式教育現代化提供源頭活水。

（四）《小學校本研修模型的研究與實踐》

《小學校本研修模型的研究與實踐》由重慶市江北區新村國奧小學蔣成羽主編，是重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度重點有經費課題“集團化學校校本研修‘統整·多元’模型建構實踐研究”（課題批準號：2020-06-071）的研究成果。著作以一線教師真實需求為原點，構建出校本研修閉環模型。該模型突破傳統理論框架，獨創“四維驅動”教研機制，通過重慶市江北區新村國奧小學的實證研究，提煉出課堂觀察量表、教研工具箱等實操工具，實現從經驗提煉到教學行為的無縫轉化。書中案例均源自普通教師的日常實踐，配有可視化流程圖與問題解決錦囊，既是革新校本研修的理論指南，更是教師專業成長的行動手冊。

本書核心貢獻在于首創“時空對稱性”理論框架。時間維度以三年為周期，設計“基礎四課、課程設計、教學研修、課程再磨、教師賽課”五段螺旋上升路徑，確保研修節奏與教學進度同頻共振；空間維度打破教室邊界，構建班級微格教研、跨學科協作組、校級名師工作坊三級聯動場域，實現經驗的多向流動。尤為創新的是提出能量場的四種轉化模型：陽剛守正式強調教學規范的精準落實，陰柔守正式側重教育藝術的柔性滲透，持正守中式注重教學策略的辯證統一，一心泰和式追求教育境界的圓融共生。

（五）《源起緣落：學生視角下的歷史認知》

《源起緣落：學生視角下的歷史認知》由重慶市江津中學校張志勇、馮瑛、黃童超主編，以獨特的學生視角切入歷史長河，透過青澀筆觸記錄家族記憶、鄉土變遷與時代印記。著作立足課程改革和學生發展的實際，分為歷史人物和事件的認識、身邊歷史的發現、歷史探究活動、歷史學習方法等板塊，歸納到知古方能鑒今、感悟長空歷史、銘記抗戰精神、書寫祖輩偉岸、烙刻母性柔情、品味鄉土故里、探源血緣譜系、追溯母校學緣等八個章節，幫助學生在課下學習中感悟歷史，注重社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度。學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為，呈現中學生對歷史和歷史學科的認知，使學生對歷史和歷史學科源于興趣、敬在實證、合于探究、緣歸認同。

尤為可貴的是，書中呈現的學生作品生動詮釋了他們對歷史認知的升華軌跡：始于對往事的天然興趣，敬于對史料實證的嚴謹追求，合于探究過程中的思維碰撞，最終歸于對文化根脈與民族精神的深切認同。這種“源于興趣、敬在實證、合于探究、緣歸認同”的認知閉環，正是著作對新時代歷史教育本質的深刻映照。當年輕一代以祖輩的抗戰烽煙作血脈圖騰，讓盧溝橋的硝煙淬煉出民族自強的精神密碼時，歷史教育便完成了從知識傳授到生命滋養的蛻變，使每個個體自覺成為接續文明火種的執筆人。

（六）《行文化與尚行課程教學主張的探索與實踐》

《行文化與尚行課程教學主張的探索與實踐》由重慶市江津區珞璜實驗小學校廖家貴著，構建了教學主張的場域模型，通過創設適宜的學習環境，促進學生在真實情境中學習與成長。提出了多種實踐范型，展示了如何將行文化與尚行課程教學主張應用于不同學科與教學場景中，以實現學生的全面發展。

著作系統地探討了行文化與尚行課程教學主張的理論基礎、實踐模型和具體應用，探討了其在當代教育中的重要性和價值。行文化強調通過實踐和行動來實現教育目標，倡導在真實情境中通過實踐體會知識價值。而尚行課程教學則以行文化為基礎，構建綜合性教育框架，整合道德素養、知識積累與實踐能力，運用項目導向學習和團隊合作等方式，培養學生創新思維與社會責任感。書中詳細剖析了兩者間的聯系與區別，行文化側重文化傳承與行為規范，尚行課程注重實用技能與可操作性，相輔相成共同推動學生全面發展。

本書深入挖掘行文化與尚行課程的底層邏輯，包括情智教育、教化同步和參與式學習，強調實踐優先與知行合一的方法論。通過實證案例，如珞璜實驗小學的財商課程實踐，展示了課程設計如何融合多學科知識，構建時空域境與全面發展能量場，培養學生批判性思維和終身學習能力。在時代價值層面，研究探討了其對教學理念、學校定位和辦學格局的影響，突出STEAM教育融合、綜合素質評價與教師發展的重要性，為教育體系注入創新驅動力。

（七）《惟精惟一走好每一步辦學思想的研究與實踐》

《惟精惟一走好每一步辦學思想的研究與實踐》由重慶市南岸區江南小學陳坤著，立足中華優秀傳統文化根基，從《尚書·大禹謨》“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允執厥中”中凝練出“惟精惟一”的教育哲學，并與現代教育實踐深度融合，形成“走好每一步”的辦學核心思想。重慶市南岸區江南小學校深刻詮釋了“精”在于對育人細節的專業化深耕，“一”在于對教育本質的執著堅守，二者共同指向立德樹人的根本任務，為探索中國式教育現代化提供了兼具文化深度與實踐效度的江南范式，是弘揚教育家精神、推動基礎教育高質量發展的生動注腳。

這一思想體系承載著跨越千年的精神譜系。“惟精惟一”源自儒家心學“知行合一”的精神脈絡，江南小學將其創造性轉化為教育方法論：“惟精”強調教學行為的專業化雕琢，摒棄知識灌輸的浮泛，倡導教師精準設計教學、學生專注能力養成；“惟”則直指育人初心的純粹堅守，以學生終身發展為坐標原點。“走好每一步”蘊含三重維度：時間維度上，遵循“跬步千里”的漸進規律，反對拔苗助長的速成思維；空間維度上，構建校園、家庭、社區聯動的“場域共生”生態；主體維度上，確立學生作為“行走主體”的能動地位，強調自主探索與責任擔當的統一。

（八）《責任教育思想的理論創建與實踐研究》

《責任教育思想的理論創建與實踐研究》由重慶市渝北區觀月小學校付文鋒著，深入探討了責任教育的理論基礎與實踐路徑。作者以其二十余載教育管理實踐積淀，特別是籌建并引領觀月小學深化責任教育探索的經驗為基礎，構建了三維八位一體化責任教育工作體系，致力于系統構建中國特色責任教育思想體系與實踐范式。

全書深刻闡述了責任教育作為辦學思想的深厚歷史文脈與堅實學理根基。作者深入挖掘了中國傳統文化精髓，從群星璀璨的諸子百家學說中梳理責任意識的多元源流，剖析千年演進的儒家教育思想對責任倫理的持續推崇，并系統梳理了世代傳頌的家風家規家訓所蘊含的責任教育篤定賡續。基于此，著作邏輯嚴謹地建構了責任教育思想的哲學思辨體系，科學界定了責任素養的內涵與外延，深刻揭示了其在當代教育發展、國家民族復興、人類命運共同體構建及個體生命實現中的重要時代價值，并明確了校長引領者、教師導師、家長首任教師以及學生主體在責任教育中的角色定位與實踐要求，為教育管理者、教師及研究者推進責任教育提供了可資借鑒的系統性指引。

（九）《英語思維密碼：解鎖結構化課堂教學》

《英語思維密碼：解鎖結構化課堂教學》由銅梁中學校李奕奕著，緊扣結構化課堂教學理念，深入剖析英語思維的內在密碼，旨在為一線教師提供系統性教學指南。作者提出了英語思維結構化模型，闡述了其在構建課堂結構化教學樣態中的重要性。并探討英語思維結構化模型及其在課堂上的應用，強調構建系統化的教學框架以促進學生思維發展。聚焦英語系統思維在閱讀理解中的作用，引導學生深入分析文本，提升閱讀素養。圍繞場域思維在主題語境寫作訓練中的應用，幫助學生在特定語境下進行有效寫作。

本專著作為教師教育領域的力作，兼具原創性、理論性、學術性和實踐性，是中國式教師教育現代化路徑的積極探索。通過理論闡述與實踐案例，為英語教師提供了豐富的教學策略與方法，以實現英語教學的高效與創新。它響應了教育強國建設對教師隊伍高質量發展的戰略需求，不僅助力破解英語課堂教學瓶頸，還為整體提升育人質量貢獻了創新方案。對于推動英語學科教學改革、深化結構化課堂實踐具有深遠現實意義和戰略價值。

（十）《高中數學“三會”模型教學主張的研究與實踐》

《高中數學“三會”模型教學主張的研究與實踐》由重慶市江津中學校楊萬機著，深入探討了中學數學“三會”模型在中學數學教育中的應用與實踐。本書以發展學生數學核心素養為根本目標，系統構建了以“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”為核心的教學理論體系與實踐路徑。立足《普通高中數學課程標準》精神，深入剖析“三會”素養的哲學根基與時代價值，從實用主義、建構主義視角闡釋數學思維與育人功能的辯證統一關系，強調數學教育應實現從知識本位向素養導向的轉型。

專著完整建構了“哲學基礎—課程融合—教學設計—課堂實施—智能賦能”的改革閉環。在理論層面，溯源數學學科的認知功能和育人價值，闡明“三會”如何融合抽象思維、邏輯推理與符號表達重塑教育場域；在課程層面，緊扣課程標準解析“三會”內涵的具體要求；在實踐層面，提出教學目標精準設計、教學內容跨學科組織、教學方法混合式創新的三維重構策略，并以典型課例驗證物理情境與幾何抽象融合對激活學生“三會”素養的實效性。其價值不僅在于為教師提供可遷移的“三會”教學模型，更以數學學科為支點，撬動基礎教育從知識傳授向素養培育的全局變革，最終實現讓學生真正以數學語言理解世界、創造未來的育人圖景。

二、教師教育高質量發展論叢（第2輯）

《教師教育高質量發展論叢（第2輯）》由重慶華夏師資建設研究院主編，在深化教育綜合改革、推進中國式教育現代化的時代背景下，這十本著作從區域課改、教學創新、教師發展、德育實踐等多維度回應了基礎教育與職業教育的核心命題。

《場景大思政浸潤式育人模式的迭代升級與實踐探索》首創“區域文化+課程創新+研學行走”三維場景思政模式，實現價值觀從灌輸到內化的教育轉型。《習字育人：學校規范漢字書寫教育的多維建構與實踐》立足文化傳承與人格塑造，將“端端正正寫字、堂堂正正做人”的育人目標貫穿始終，升華書寫教育的育人價值。《農村中小學校本研修規劃與實施》破解鄉村教師發展困境，設計“問題探討式”“校際交流式”等校本研修模型，激活農村教育內生動力。《基于校本研修的中學新教師成長策略研究》構建“四維協同孵化場域”，以科學干預機制替代傳統自然生長模式，加速新教師專業進階。《中學生心理健康家校共育路徑研究》設計家校社協同干預模型，整合AI技術與文化適應性策略，構建心理健康教育立體防護網。《石壩街小學潤石文化的耕耘探索》聚焦潤石文化治校、區域課改縱深推進與智能賦能教師發展，探索高質量教育生態的構建邏輯。《未來產業培育與職業教育轉型研究》以《重慶市未來產業培育行動計劃（2024—2027年）》等為綱領性指導，剖析AI驅動下職業教育進化路徑，提出產教融合新范式與教育公平突破策略，服務未來產業人才需求。《區域課改深化大模型的理論建構》首創“孵化場域+理論模型”雙輪驅動的縣域課改深化大模型，以素養導向、技術賦能與文化浸潤三維協同為核心，為區域教育優質均衡發展提供可復制的“儀隴方案”。《區域基礎教育課程教學改革深化行動手冊》以儀隴縣實踐為藍本，系統構建“五學課堂”模型及“教學評一體化”區域課改實施路徑，為縣域教育質量提升提供行動范式。《學程重構：基于大單元的五學課堂設計》創新提出五環節素養生長系統，重構大單元教學的設計與評價模型。

這十部著作共同勾勒出中國教育改革的創新圖景：在實踐維度，覆蓋從縣域課改到學校微創新，從職教轉型到鄉村教師發展，形成多層級落地樣本；在理論維度，突破傳統教育范式，提出“五學課堂”“場景浸潤”“四維孵化”等原創模型，推動教與學的科學重構；在價值維度，直指立德樹人根本任務——既強化文化根基，又回應時代挑戰，更以系統性思維破解教育碎片化難題。其核心創新在于：以政策為綱、以問題為靶、以證據為鏈、以協同為翼，為教育現代化提供了兼具思想深度與實踐張力的中國方案。

《教師教育高質量發展論叢（第2輯）》

（一）《場景大思政浸潤式育人模式的迭代升級與實踐探索》

《場景大思政浸潤式育人模式的迭代升級與實踐探索》由重慶市江津中學校張躍國、羊自力、楊萬機主編，立足重慶市江津中學校三十年的思政教育探索實踐，如“八地十二校——銘記”系列活動、“榮光鑄魂 臻于至善”的文化標識，系統闡述了“場景大思政浸潤式育人模式”的理論創新與實施路徑。

專著以《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等為綱領，直面傳統思政教育存在的“抽象化灌輸”“情感疏離化”“資源碎片化”等現實困境，以“場景育人”為核心突破點，致力于解決價值傳遞缺乏具身感知、家校社資源分散、理論認知與行動轉化脫節等關鍵問題。其核心思想在于通過情境浸潤、情感共鳴與價值內化的教育邏輯，推動思想政治教育從單向知識傳遞向深度價值引領的質變躍遷。

該模式的核心生命力在于實現了育人范式的深刻轉型。它以“強力治校”理念為治理保障，通過制度拓撲重構、跨域資源網絡編織和數字治理賦能，構建起“全域覆蓋、貫通軸鏈、協同聚力”的育人共同體。專著詳述了模式從“三維場景”到“四維聯動”的迭代升級過程，系統論證了“全場景浸潤、全鏈條貫通、全方位協同”的育人生態如何有效回應新時代“三全育人”與“五育并舉”的戰略要求。本書是全國首部系統闡釋場景化思政教育理論體系與實踐路徑的學術專著，為新時代“大思政課”建設提供了可復制、可推廣的基層范式與實踐智慧。

（二）《習字育人：學校規范漢字書寫教育的多維建構與實踐》

《習字育人：學校規范漢字書寫教育的多維建構與實踐》由重慶市銅梁區教育委員會唐建民、銅梁中學李奕奕著，聚焦中小學漢字書寫教育，以重慶市銅梁區“習字育人”試點的中小學校為研究對象，將“端端正正寫字、堂堂正正做人”的育人目標貫穿始終，系統探討了規范漢字書寫教育的理論框架、內涵特征、課程建構等方面。

專著以國家政策為根本遵循，深入解讀《中小學書法教育指導綱要》與《教育部辦公廳關于進一步加強中小學規范漢字書寫教育的通知》精神，深刻把握漢字書寫從技能訓練向文化浸潤與價值引領轉型的時代要求，提出以“習字育人”為核心的教育理念。書中完整呈現了從小學“雙姿規范”的習慣養成，到初中結合書體演變的倫理滲透，再到高中跨學科創新表達的能力進階路徑，形成梯度清晰、學段銜接的實踐模型。這既是對銅梁區“習字育人”工程的深度凝練，更為全國基礎教育領域提供了可遷移推廣的文化育人范式，彰顯漢字書寫在涵養文化自信、鍛造時代新人中的基石作用。本書核心價值在于突破傳統書寫教學的技能訓練局限，為新時代基礎教育領域落實“以字養德、以字啟智”提供理論支撐與實踐樣板。

（三）《農村中小學校本研修規劃與實施》

《農村中小學校本研修規劃與實施》由重慶市梁平區教師進修學校聶巧鴻、重慶市梁平區品字小學校楊君玲、重慶市梁平區仁賢小學校魏德飛主編，系重慶市教師教育學會教師發展規劃2023年度課題（重點課題）《農村區縣中小學校本研修規劃與實踐研究》（項目批準號：JSFZA2023010）的研究成果。本書直面農村學校因地理位置受限、資源匱乏、師資結構不均衡導致的研修碎片化難題，以重慶市梁平區為實證樣本，提出“雙輪驅動”主題模型，強調學科知識更新與課堂教學能力提升的深度耦合，推動研修內容扎根鄉土實際，實現“教什么”與“如何教好”的辯證統一。

針對農村研修規劃隨意性問題，專著首創“目標驅動規劃法”框架，引導學校通過科學評估內外部發展條件，精準定位校本研修的戰略目標與核心任務。該框架要求農村學校明確未來三年重點突破領域及預期成果，集中有限資源實現效能最大化。本書創造性提出“時空域建構”策略，時間維度設計教師自主研修規劃與壓力管理工具；空間維度打破教室物理限制，激活教師創造力。全書以“公平與質量”為價值主線，揭示校本研修如何成為縮小城鄉教育差距的關鍵支點。通過賦能教師專業成長，喚醒學校內生動力，最終讓鄉土課堂煥發育人活力，為新時代鄉村教育振興提供可復制的實踐智慧。

（四）《基于校本研修的中學新教師成長策略研究》

《基于校本研修的中學新教師成長策略研究》由重慶市永川區文昌中學校何仕乾主編，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2024年度重點課題《基于校本研修的中學新教師專業成長策略研究》（課題批準號：JSFZA2024003）的研究成果，聚焦初中高中教師專業發展領域，主要面向初中高中新教師、教育管理者及教師教育研究者。全書立足于校本研修的實踐場域，系統探索初中高中學校新教師從入職適應到專業成熟的成長規律與培養路徑，致力于破解教師成長過程中面臨的研修效能不足、發展路徑模糊等現實困境。

本書深入剖析了《新時代基礎教育強師計劃》等政策文件，以重慶市永川區文昌中學等學校的實踐案例為研究樣本，系統回應了新教師群體普遍面臨的“經驗試錯期長”“專業自覺不足”“理論與實踐脫節”等核心挑戰，提出以校本研修深度變革驅動新教師成長范式從“自然生長”向“科學孵化”的根本性轉變。

專著的核心突破在于構建了“四維驅動”的孵化場域理論模型。制度性能量場通過發展積分制、雙軌學習系統和分層資源支持機制，為新教師鋪設清晰進階軌道；實踐性能量場創新“雙導師制”“同伴互助”及“微認證體系”，將教學現場轉化為能力淬煉的反思實驗室；認知升級層開發系列結構化反思工具；生態協同層則以“三實文化”為根基，構建情感支持網絡并破除學科壁壘，營造滋養可持續成長的文化沃土。全書扎根中國基礎教育土壤，是兼具學術深度與實踐生命力的教師教育研究力作，對于推動初中高中新教師專業成長和學校校本研修工作具有重要的指導意義和參考價值。

（五）《中學生心理健康家校共育路徑研究》

《中學生心理健康家校共育路徑研究》由重慶市永川區文昌中學校潘其蘭主編，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2024年度重點課題《學生心理健康家校共育路徑研究》（課題批準號：JSFZA2024004）的研究成果，立足新時代青少年心理發展挑戰，系統探索家校社協同育人的科學路徑。專著以重慶永川區實踐為藍本，直面中學生焦慮抑郁檢出率高、城鄉資源失衡等現實困境，構建了“三維干預模型”為核心的理論實踐體系。

全書貫穿交疊影響閾理論與生態系統理論的融合創新，提出家庭學校社會三方需形成教育合力。在主體維度突破傳統雙主體局限，確立學生家長教師社區的多角色協同機制，尤其強化學生作為需求表達者的核心地位。實施路徑上依托政策保障，設計涵蓋目標協同從學業拓展至心理韌性、內容分層兼顧危機干預與潛能開發、制度賦權規范家校合作章程的完整框架。實踐創新體現為技術賦能與文化適應雙軌并進。開發智能監測平臺集成AI動態預警與VR情境訓練，使心理危機響應時效縮短。深度轉化傳統文化資源，將太極拳與正念冥想結合形成本土化干預方案。針對城鄉差異設計適配路徑，城市側重學業壓力疏導的數字療法應用，農村創新朋輩互助與民俗療愈結合的模式。這些成果是對《義務教育課程方案》《中華人民共和國家庭教育促進法》等政策的回應，也為《中華人民共和國家庭教育促進法》落地提供區域樣本，為教育現代化進程中青少年心理健康防護網的編織貢獻了可復制的永川經驗。

（六）《石壩街小學潤石文化的耕耘探索》

《石壩街小學潤石文化的耕耘探索》由重慶市江津區石壩街小學校楊南波主編，聚焦基礎教育改革實踐的教育研究專著。本書以重慶市江津區石壩街小學百年發展為脈絡，系統梳理了學校在基礎教育領域的探索歷程，主要面向小學教育研究者、基礎教育管理者及一線教師群體，為小學階段特色辦學模式構建提供實踐范本。

全書圍繞“石文化”育人體系的構建展開，深度解析了“潤石課程”從理念萌芽到體系成型的完整歷程。學校將“石魂鑄脊”進行教育實踐轉化，將石的物理屬性深度轉化為育人邏輯，通過五育熔鑄，在課堂內外將地域文化資源轉化為學生品格養成的肥沃土壤，形成了“德潤金石、慧潤博石、美潤雅石、樂潤彩石”四維課程框架。書中以真實教學案例展現了勞動教育、紅色研學與學科教學的融合路徑，如組織學生走進劉家莊抗戰紀念館開展沉浸式紅色教育實踐，將革命精神轉化為校本課程資源。本書特別關注鄉村基礎教育師資隊伍建設，通過教師們三十年如一日的育人故事，揭示“以石筑基”教育理念的落地過程。這些源自石壩街泥土的探索，正是對“潤石成玉”教育哲學的最佳詮釋。

（七）《未來產業培育與職業教育轉型研究》

《未來產業培育與職業教育轉型研究》由重慶華夏師資建設研究院黃麗莉主編，聚焦職業教育改革與新興產業協同發展，主要面向中高職教育研究者、政策制定者、產業規劃從業者、教育管理者。本書立足國家“十四五”至2035年現代化產業體系建設背景，以《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》《重慶市未來產業培育行動計劃（2024—2027年）》等為綱領性指導。系統探討人工智能、量子計算、生物科技等前沿技術驅動下，職業教育如何通過模式創新、產教融合與人才培養機制重構，服務未來產業培育需求。

著作深入解構中高職教育轉型的核心挑戰與突破路徑。面對生源質量下滑、課程設置滯后、師資設備不足等結構性矛盾，提出構建“縱向貫通培養鏈+橫向融通產教共同體+全球化認證網絡”的三層生態體系，通過大量案例展現政策與產業雙輪驅動的實踐成效。全書強調職業教育必須抓住全域AI戰略機遇，通過課程智能化再造、評價體系多維化升級、資源匹配精準化運營，最終完成從規模擴張向高質量生態的轉型。在公共服務領域，著作聚焦司法智能化等民生場景，闡釋AI如何通過智能客服、知識計算引擎提升法律服務效能，同步探討中高職院校培養跨領域技術技能人才的創新模式。全書始終貫徹“技術賦能、產業引領、制度創新”的核心邏輯，為職業教育支撐中國制造2025戰略提供兼具理論深度與實踐價值的解決方案。

（八）《區域課改深化大模型的理論建構》

《區域課改深化大模型的理論建構》由四川省南充市儀隴縣實驗學校楊俊、四川省南充市儀隴縣新政鎮小學校徐元輝、四川省南充市儀隴縣濱江小學校吳俊主編，聚焦基礎教育階段縣域課程教學改革，基于儀隴縣2022-2025年“基于核心素養的質量提升項目”實踐經驗，系統構建縣域深化課程教學改革的創新理論框架，面向教育管理者、研究人員及一線教師群體，為新時代基礎教育優質均衡發展提供區域樣本。

著作核心圍繞“五學課堂”“學本式異質化教學”等本土化實踐，揭示課堂結構從知識傳授向素養培育的范式轉型。通過大單元教學重構學程，依托人工智能技術建立縣域教育資源庫與教育監測駕駛艙，實現教學精準化和治理現代化。同時，創造性轉化儀隴“紅色基因”“客家文化”等本土資源，構建在地化德育體系，強化文化認同與價值引領。全書以嚴謹的學理分析和扎實的實踐數據，為全國縣域教育高質量發展貢獻了兼具理論高度與實踐深度的“儀隴經驗”。書中大量的理論建構既是對基層教育改革的深度解碼，亦是對新時代“教育家型教師”培養路徑的前瞻探索。該理論建構不僅為縣域教育高質量發展提供完整解決方案，更成為觀察中國式教育現代化進程的重要窗口。

（九）《區域基礎教育課程教學改革深化行動手冊》

《區域基礎教育課程教學改革深化行動手冊》由重慶市沙坪壩區教育學會李協良、重慶市教育評估院陳瑞生、西南大學教師教育學院李怡明聯合主編，以教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》為綱領，結合成渝地區雙城經濟圈教育協同發展背景，是儀隴縣在2013—2025年課改深化進程中形成的本土化經驗集成。全書基于教育部課程改革頂層設計框架，聚焦縣域教育生態特點，系統呈現了西部欠發達地區突破資源瓶頸、實現教育提質增效的完整操作范式。

專著以儀隴縣課程教學改革為核心敘事脈絡，詳細呈現了從教學方式變革、教學內容革新到學業水平考試評優化的三階段推進路徑。重點解析了儀隴本土創生的“五學課堂”教學模式，該模式通過課堂結構的重組實現學生學習方式變革，將傳統知識灌輸轉化為素養培育。本書的特殊性在于其完全根植于縣域教育真實場景的解決方案體系，既包含政策轉化方法論，又配套教學改革工具包。從課堂結構變革到學校文化重塑，從教師能力發展到教育質量監測，每個環節均經過多輪實踐驗證并形成標準操作流程，為同類型區域破解課改深水區難題提供了可直接復制的實踐圖譜，為新時代基礎教育深化改革貢獻了典型經驗。

（十）《學程重構：基于大單元的五學課堂設計》

《學程重構：基于大單元的五學課堂設計》由四川省南充市儀隴縣宏德小學校張昌敏、四川省南充市儀隴縣瓦子鎮小學校劉治文、四川省南充市儀隴縣宏德小學校伍懷文主編，以近年來在四川省南充市儀隴縣推廣的“五學課堂”教學模式為核心研究對象，通過對多學科的典型案例解析，系統探討該模式在核心素養落地、課堂生態重構以及教學評一體化等層面的實踐路徑與成效。

本書的核心精華在于創造性地提出并闡釋了“五學課堂”范式。這一模型超越傳統課時碎片化教學，依托學科大概念統整學習單元，通過重構學程實現知識向素養的轉化。書中詳盡展示了如何從目標體系、任務驅動、情境創設、評價反饋四個維度進行大單元整體架構，將課程標準細化落地為層級分明的素養進階路徑。尤為突出的是其實踐指導性，書中匯集了大量來源于課堂教學一線的真實案例，清晰呈現了從單元目標錨定、結構化任務鏈設計到嵌入式評價量規應用的完整操作鏈條。

該專著不僅是儀隴縣區域課改深化行動的重要成果，更映射出“政策—學校—課堂”三級聯動的成功實踐智慧。它既為一線教師提供了突破傳統課堂瓶頸、落實核心素養培育的可視化操作手冊，也為區域教育管理者推動教學方式變革貢獻了具有復制價值的“儀隴范式”。

三、教育家型教師培育論叢（第2輯）

在新時代教育強國建設的背景下，這十部專著從課程改革、智力理論、家校協同到職教創新等領域，展現了教育工作者對育人模式的深度思考與實踐突破。

《建構和學治校思想的理論與實踐》以中華“和合”哲學為根基，構建“中和、保和、泰和”三維動態課程體系，推動五育融合與核心素養落地。《和學課程教學主張的研究與實踐》深化“和學”哲學在課程改革中的應用，構建動態平衡的育人生態鏈，實現教育范式層遞升級。《校長三力治校理論建構研究》提煉“戰略規劃、文化、教學”三力模型，倡導道德學習與知識執行的跨學科融合，重塑教育家型校長培養路徑。《財經商貿類專業融通人才培養實踐研究》提出“三維融通”路徑與動態課程生態，推動職教與產業數字化需求深度對接，探索“業財融合”新范式。《新時代家校社一體化育人機制深化研究》系統構建家校社責任共擔、資源共享、協同聯動的育人生態理論體系與實踐路徑，為破解協同育人“三重三輕”困境提供沙坪壩樣本與深化策略。《琢璞成玉：高中教育改革的范式研究》提出中國特色“琢璞成玉”范式，系統性重構課程設置、教學模式與評價機制，破解高中教育高質量發展難題。《新時代校本名師培育的重慶實踐》剖析校本名師培育體系，以課程開發、培訓創新和多元評價激活教師專業成長內生動力。《基于統編歷史教材探源中華文明實證教學》創新構建了“三空間立體生態”教學模式，依托考古實證與技術賦能，將中華文明探源工程成果轉化為可操作的課堂實踐，實現國家意志與歷史思維的深度聯結。《教師發展智商模型研究》融合傳統文化與認知科學，首創倫理與技術并重的“三維九品”智力評估體系，為人才強國提供認知科學地圖。《建構學生全生命周期育人模型理論研究》創新“12368”終身教育模型，貫通托幼至老年教育全鏈條，強化數字賦能與區域教育生態建設。

這十部專著共同勾勒出中國教育改革的立體圖景，其核心創新在于育人范式的三重突破。理論本土化創新，從“和學”哲學到“琢璞成玉”范式，均植根中華文化基因，破解了西方教育理論本土適應性不足的難題，為中國特色教育體系提供學理支撐。體系化實踐突破，覆蓋“全生命周期”教育鏈、家校社協同及職教融通，構建了從微觀課堂到宏觀制度的閉環模型，推動教育從碎片化實踐轉向系統生態重構。技術倫理雙驅動，智商模型的倫理關懷與職教的數字孿生技術并重，彰顯“人文為體、科技為用”的融合思維，回應了人才強國戰略對創新型、復合型培養的需求。其獨特價值在于方法論貢獻，如歷史實證教學的“雙線并進”設計、校長領導力的“三力模型”，提供可復用的實踐工具；政策先導性，超前探索五育融合、終身學習等國家教育政策落地路徑；全球對話意義，智商模型的東方智慧、職教“中國方案”，為全球教育治理貢獻本土經驗。這些研究以問題導向錨定改革痛點，以跨界思維打破學科壁壘，共同構成推動中國教育從“追趕”邁向“引領”的關鍵學術基石。

（一）《建構和學治校思想的理論與實踐》

《建構和學治校思想的理論與實踐》由重慶市江津區四牌坊小學校楊雪梅、葉笑寒主編，以“和學治校”這一融合中華優秀傳統文化與現代治理理念的創新思想體系為核心，聚焦小學教育在文化傳承、機制運行與評價方式等方面存在的割裂與僵化問題，提出以“中和”“保和”“泰和”為核心的“三和”育人理念，致力于構建文化引領、協同共治、課程驅動與技術賦能的小學治理新樣態。

中和課程教學主張聚焦教育規律的遵循與教學尺度的把握，強調在知識傳授與能力培養、文化傳承與創新突破之間建立動態平衡。其核心在于“持正守中”，通過大概念單元教學重構知識網絡。保和課程教學主張提出“誠信半徑相等”的教育倫理，要求教師言行一致、評價公正，保障教育過程的公平性。泰和課程教學主張指向生命成長的終極關懷，追求“自在圓融”的教育境界。全書以“中和—保和—泰和”的邏輯閉環，將《周易》“保合太和”、《中庸》“致中和”等東方智慧轉化為“規律+尺度+責任”的現代教育模型。作為一部理論建構與實踐探索相結合的成果，本書不僅回應了小學教育在文化認同、協同治理與育人方式等方面的現實挑戰，更為基礎教育高質量發展提供了兼具思想高度與實踐溫度的新視角與新路徑。

（二）《和學課程教學主張的研究與實踐》

《和學課程教學主張的研究與實踐》由重慶市江津區四牌坊小學校楊雪梅、葉笑寒主編，以小學階段的課程改革為研究對象，聚焦“和學教學主張”的理論建構與實踐創新，針對當前小學教育課程改革中存在的理念碎片化、結構失衡、育人深度不足等問題，提出以“和學”為核心理念的系統性解決方案。本書深入貫徹《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，是一部面向小學教育管理者的教育管理工具書，亦是推動五育融合與核心素養落地的創新指南。

全書圍繞“和學”教學主張的哲學溯源、課程體系設計、實施路徑創新、評價機制構建及支撐保障機制五大維度展開系統論述，構建了“三四五”協同模型、“七維教師發展模型”等具有可操作性的實踐框架，融合數字賦能、文化育人與差異教學等多元策略，前瞻未來教育發展趨勢，為小學課程改革提供理念引領與行動路徑。本書不僅深入挖掘中華優秀傳統文化中的“和”哲學，更結合新時代育人要求，創新提出素養導向的課程評價體系與動態適配指標，旨在推動學生全面而有個性的發展，提升教師專業協同能力，優化學校教育生態，具有重要的理論意義與實踐價值。

（三）《校長三力治校理論建構研究》

《校長三力治校理論建構研究》由重慶市豐都縣教育督導評估中心田靜主編，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2023年度課題重點委托課題《基于名校長“三力”提升的實踐研究》（批準號：JSFZA2023009）的研究成果，聚焦新時代基礎教育高質量發展的深刻轉型，系統探索校長核心領導力的理論框架與實踐路徑。本書嚴格遵循《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等要求，以“戰略規劃領導力、文化價值引領力、課程教學領導力”三力體系為研究對象，針對學校治理中普遍存在的目標斷層、認同危機、教學權威重構等關鍵問題，提出系統性破解路徑。通過建構孵化場域、理論模型與迭代機制，構建了一個從認知到行動、從個體到系統、從現實到未來的完整領導力生成框架。

全書前瞻教育治理范式變革趨勢，融合東西方治理智慧與前沿科學理論，提出如“能量場驅動模型”“誠信半徑對稱模型”“一心泰和理論模型”等創新理論工具，為教育管理者提供可操作的治校策略與領導力提升路徑。書中深度解析課程深改背景下的教學領導力實踐范型，涵蓋多學科教學創新與跨學科協同機制，強調在標準化與創變張力間維持動態平衡。本書不僅為教育政策制定者和校長群體提供實施指南，也為未來學校治理現代化提供了理論支撐與實踐引領，具有重要的現實意義與學術價值。

（四）《財經商貿類專業融通人才培養實踐研究》

《財經商貿類專業融通人才培養實踐研究》由重慶市梁平區職業教育中心劉尚彬、陳紅莉、陳艷主編，聚焦職業教育，是重慶市教師教育學會2023年度教師發展規劃課題《基于1+X證書制度的財經商貿類專業書證融通人才培養模式實踐研究》（課題號JSFZA2023004）的研究成果。

本書以國家《職業教育改革實施方案（試行）》為綱領，以職業教育財經商貿類專業為研究對象，針對職業教育與產業需求脫節問題，提出“三維融通”培養路徑。企業崗位能力圖譜與證書標準精準映射，實現人才目標與行業需求動態對接；模塊化課程重組打破學科壁壘，構建靈活課程體系；“三證互認”彈性學分機制（學歷證、技能等級證、競賽成果證），激活學習者自主發展路徑。基于此，創新構建“動態響應型”課程生態，通過產業需求動態映射、證書標準彈性適配及政策技術雙軌響應機制，推動職業教育從“靜態知識傳授”向“敏捷能力生成”轉型。產教融合層面，提煉雙元驅動實施框架，推動企業角色從資源提供者升級為標準制定者、教學協同者與評價主體，形成“人才共育、過程共管、成果共享”協同閉環。

本書同時前瞻智能化轉型、業財融合創新、終身學習評價體系升級等發展方向，為職業院校專業改革提供實施指南，為企業深度參與職教提供方法論，對破解人才供需結構性矛盾、推動教育鏈與產業鏈融合具有重要實踐價值。

（五）《新時代家校社一體化育人機制深化研究》

《新時代家校社一體化育人機制深化研究》由重慶市沙坪壩區教育學會李協良主編，是重慶市教育科學規劃2023年度重點課題《新時代家校社一體化育人機制深化研究》（課題批準號：K23YB3090011）的研究成果。全書以破解協同育人中重形式輕實質、重學校輕家庭社會、重學業輕全面發展等現實困境為出發點，深入剖析新時代背景下家庭教育成人、學校教育成長、社會教育成才與自我教育成功的內在邏輯。

著作深入剖析《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》的《家校社協同育人“教聯體”工作方案》等政策要求，創新性提出家校社一體化育人機制需向全生命周期時空域延伸，構建賦能個體的能量場與融合多元要素的生態場，推動育人范式從碎片化協作向系統性融合躍遷。書中解析了政府統籌協調、學校主陣地擔當、家庭主體責任與社會資源支撐的責任共擔體系，強調通過教聯體等機制創新整合教育資源，打破部門行業壁壘，實現資源空間載體的大構建與教育公平的實質性推進。研究特別關注沙坪壩區等區域實踐樣本，剖析政策落地的制度突破與在地化創新，同時前瞻性探討技術賦能對協同育人的變革性影響。全書最后提出機制深化的五維策略，為構建學生中心、多元協同、生態進化的育人新格局提供理論支撐與實踐指南。

（六）《琢璞成玉：高中教育改革的范式研究》

《琢璞成玉：高中教育改革的范式研究》由重慶市豐都第二中學校張紹舟、范燕、余江主編，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2024年度重點課題《新動能治校引領高中教育變革與實施路徑研究》（課題批準號：JSFZA2024005）的研究成果，以新時代高中教育為研究對象，是一部立足時代背景、回應現實挑戰、前瞻未來發展的教育管理專著。本書深入剖析當前高中在課程設置、教學模式、育人機制及教師發展等方面存在的突出問題，提出以“琢璞成玉”的文化隱喻為核心理念，構建具有中國特色的高中教育改革范式。書中系統闡述了“璞玉”與“成玉”之間的轉化邏輯，強調教育應尊重個體差異、激發內在潛能，推動學生從自然成長走向自覺發展。同時，作者引入“新動能”理論，探討教育改革中的創新驅動機制，為破解教育發展瓶頸提供理論支撐。

在此基礎上，本書進一步提出系統性改革路徑：包括課程體系的重構、教學模式的轉型、教師專業發展的機制優化以及教育評價體系的完善。通過理論與實踐相結合，書中呈現多個可操作、可復制的改革案例，為一線教育工作者和管理者提供切實可行的實踐指南。全書邏輯嚴密、視野開闊，兼具學術深度與實踐溫度，不僅是一本教育理論研究的佳作，更是一本指導教育改革的實用工具書。對于推動我國高中教育高質量發展、實現育人方式深刻變革具有重要的現實意義和深遠的戰略價值。

（七）《新時代校本名師培育的重慶實踐》

《新時代校本名師培育的重慶實踐》由重慶市豐都第二中學校李杰、唐偉、胡小峰主編，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2024年度重點課題《人工智能賦能下的名師培育與提升策略研究》（課題批準號：JSFZA2024008）的研究成果。本書聚焦新時代背景下重慶校本名師培育實踐，精準剖析校本名師培育過程里的關鍵節點問題。本書緊扣新時代教育改革的時代脈搏，立足重慶本土教育實際，聚焦初、高中階段校本名師培育的現實需求與關鍵問題，系統梳理了名師成長的內在邏輯與外部支持機制。通過深入調研與一線實踐探索，為當前名師培育中存在的機制不暢、培訓內容脫節、評價體系不科學等難點問題，提出了具有可操作性的解決方案。

全書內容涵蓋培育體系的構建、課程資源的開發、培訓模式的創新以及多元評價機制的設計等多個維度，展現出前瞻性視野與務實精神。同時，書中還結合未來教育發展趨勢，為學校管理者和教育行政部門提供了可復制、可推廣的實施路徑與策略建議。無論是頂層設計、活動策劃、政策制定，還是教師成長路徑的規劃，本書均具有極強的參考價值。

作為一本兼具思想性與實踐性的教育專著，其不僅助力教師專業發展，也為推動區域教育優質均衡發展提供了理論支撐與實踐指南，是教育管理者與一線教師不可或缺的重要讀物。

（八）《基于統編歷史教材探源中華文明實證教學》

《基于統編歷史教材探源中華文明實證教學》由重慶市江津雙福中學馮瑛、重慶市江津中學校黃童超、重慶市江津中學校李胡敏主編，立足于國家統編歷史教材的改革背景，聚焦中華文明起源這一重大命題的教學實踐探索全書以唯物史觀為統領，深入剖析教材中呈現的中華文明時空脈絡與文明要素特征，強調通過考古發現與文獻記載的科學互證，引導學生超越簡單史實記憶，構建對文明源起的立體認知。

重慶市江津中學課程創新基地的實踐案例構成書稿的核心實證。書中詳細展示了該基地依托教材內容開發的創新教學模式，同時論述了技術賦能史料解讀的革新路徑。通過構建動態探究式學習環境，整合三維重建、地理信息系統等工具，使學生能夠對多源史料進行交叉驗證與深度解碼。江津中學的本土化數字資源庫建設經驗表明，結合地方歷史遺跡與文獻檔案的數字化改造，能有效激活學生對文明多元一體格局的切身感知，使家國情懷在鄉土資源浸潤中自然生發。其成果印證了依托國家政策支持，以嚴謹的實證精神筑牢文化自信根基的教育使命，為歷史教師提供了將教材精髓轉化為育人實踐的重要參照。

（九）《教師發展智商模型研究》

《教師發展智商模型研究》由重慶華夏師資建設研究院王冰茜所著，以中國優秀傳統文化為根基，是重慶市教師教育學會教師發展規劃2024年度重點課題《“三維九品”智商模型的研究與實踐》（課題批準號：JSFZA2024007）的研究成果，致力于探索智商模型的構建與應用，是一部融合理論深度與實踐價值的教育管理工具書。該書以多維視角解析智商模型，提出依據認知能力的不同層次，將其劃分為低維、中維與高維三個維度：低維聚焦于具身感知與線性邏輯，是認知發展的基礎；中維強調系統性網絡思維與空間抽象能力，體現了認知的整合性；高維則指向超越性創造與“天人合一”的哲學境界，代表認知的最高形態。這種維度劃分雖具啟發性，但其具體標準和邊界仍存在學理爭議。

書中創新性地引入中國哲學智慧，如陰陽變易、格物致知與中庸之道等思想，為模型構建提供了本土化路徑，不僅增強了模型的文化適切性，也提升了其適應性和泛化能力。該書還提出了“認知進階實踐”的操作指南，系統闡述了從低維向高維遞進的訓練方法與教育策略，為教育實踐者提供了切實可行的行動框架。《教師發展智商模型研究》不僅拓展了教育管理的理論視野，也為提升學生認知能力、推動教育創新提供了堅實的實踐支撐，具有重要的學術價值與應用前景。

（十）《建構學生全生命周期育人模型理論研究》

《建構學生全生命周期育人模型理論研究》由重慶市涪陵區教師發展中心周波主編，以《加快建設新時代教育強區推進涪陵教育高質量發展實施方案》為行動綱領，深度融入國家《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》戰略藍圖，針對技術路徑設計、底層邏輯解構、場域坐標系建構、矩陣模型開發等核心問題，提出“時間域、空間域、能量場、生態場”四維聯動機制，構建“向量、標量、矢量”三維坐標系，并創新“2434”哲學倫理模型與數理函數模型。通過整合中華文化基因、五育并舉理念、數字技術賦能，系統回答了如何實現全學段、全場景、全要素的育人生態閉環。

著作核心聚焦于“七維場域理論模型”的學理建構與實證解析。創造性提出以時間貫通性、空間整合性、能量協同性為支柱的三維育人結構，設計出貫穿生命拔節期至自在圓融期的七階段發展坐標系。書中首次確立學生成長45°育人動能矢量角平分線，闡釋各階段能力發展閾值與動態平衡機制，為精準育人提供數學模型支撐。實踐維度緊扣涪陵區“12368”戰略體系，詳述教聯體、教研體、教資體、教培體“四聯融合”生態如何打破學段壁壘，實現家校社資源全域整合。理論升華部分熔鑄中華優秀傳統文化精髓與現代教育哲學。借“乾坤二元共生模型”闡發個體發展與社會需求的辯證統一，建構“2434”倫理范式重塑育人價值根基。全書最終形成兼具哲學深度、數理精度與實踐厚度的育人自主知識體系，為全球教育治理貢獻突破時空局限的系統方案。

四、重慶教師教育學會名師名校長名班主任分會研究成果

重慶市云陽教師進修學院作為重慶市教師教育學會“三名分會”單位，積極履行職能、響應“教育家型教師培育工程”的戰略部署，聚焦新時代教育治理與教師發展核心命題，推出兩項標志性研究成果。《校長治校韜略研究》作為服務名校長培育的創新力作，創造性將古代兵學經典《六韜三略》轉化為現代學校治理框架，其構建的“六韜三略治校模型”通過文韜教化機制、虎韜應急體系等六大戰略維度，破解教育決策精準化、文化融合深度化、組織韌性強化等難題，為教育家型校長培養提供可量化、可復制的哲學框架。同步問世的《建構研訓一體孵化場域課程模型研究》直擊名師培育痛點，立足三峽庫區城鄉教育二元差異現狀，系統構建教師專業發展七維場域模型。該成果通過“時間-空間-能量”三維動態軸，打通教研培訓割裂壁壘，形成覆蓋新手教師至教育家型教師的階梯化課程群組。

兩本專著分別從教育治理現代化與教師發展生態化雙維度，彰顯了云陽教師進修學院在踐行教育家精神、服務區域教育均衡中的創新擔當。其理論模型與實踐工具已成為“三名分會”培育基礎教育領軍人才的重要智識支撐，更在三峽庫區教育攻堅中形成可推廣的“云陽經驗”。

（一）《校長治校韜略研究》

《校長治校韜略研究》由重慶市云陽教師進修學院鄒威、畢家國聯合主編，本書立足新時代教育變革背景，創造性地將中國古代兵學經典《六韜三略》的智慧精髓遷移至現代學校治理領域，構建了原創性的“六韜三略治校模型”，為校長提升戰略領導力提供了系統化、可操作的哲學框架與實踐路徑。

全書以“文韜治校”開篇，強調治校者的道德意志與文化引領作用。鄒威結合自身從基層校長到區域教育管理者的豐富實踐，論證了在技術浪潮沖擊下，堅守立德樹人根本任務的不變內核。書中深刻剖析了“變與定”的辯證關系，當科技顛覆知識傳播方式時，中華優秀傳統文化成為校準教育航向的“定力之錨”。文韜章節提出“釣有三權”激勵策略等具體方案，探索了非物質文化遺產課程融入等實踐路徑，展現文化浸潤如何化育師生心靈。

在“虎韜”與“豹韜”等章節，本書凸顯危機管理與守正創新的治校智慧。通過移植兵法中“陰符陽書”的信息傳遞原理，構建校園應急響應網絡；借鑒“天地人陣”協同理念，開發“五維評估法”進行危機沙盤推演，有效提升家校矛盾調解實效。在創新維度，書中創造性地將古代“六守”人才標準（仁、義、忠、信、勇、謀）融入現代教師隊伍建設，通過“青藍工程2.0”名師工作室與“教學風險基金”等機制，解決了不同代際教師的融合難題。這些源于本土智慧的治校范式，已在區域實踐中顯著提升了管理效能，為教育管理者提供了既具中華底蘊又面向未來的行動指南。

（二）《建構研訓一體孵化場域課程模型研究》

《建構研訓一體孵化場域課程模型研究》由重慶市云陽教師進修學院鄒威主編，畢家國擔任副主編，是重慶市教師教育學會2024年度教師發展規劃重點課題《建構教師教育七維場域模型的實踐探索》（項目編號：JSFZA2024001）的著作成果。本書聚焦新時代教師專業發展難題，深入探索研訓一體化的創新范式，致力于構建教研與培訓深度融合的孵化場域課程模型，以應對三峽庫區教育生態的雙重挑戰——跨區域聯動性和城鄉二元差異性。著作以教育家精神為引領，系統提出并驗證七維場域框架，旨在縮短教師成長周期，推動區域教育均衡發展。

本書核心在于破解傳統教師研訓模式中長期存在的“分離式”弊端，即教研與培訓割裂、資源碎片化、實踐性不足等問題。面對基礎教育課程改革深化和《教育強國建設規劃綱要》的要求，三峽庫區教師面臨數字化轉型與核心素養培育的雙重壓力。著作立足《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《教師數字素養標準》等政策，結合循證教育理念，將黃明超系列叢書作為理論基底，汲取田靜、張躍國等教育實踐案例，創造性地提出“時間軸、空間軸、能量軸”三維動態框架，衍生覆蓋教師全生命周期的七維發展階梯（從教壇新手至教育家型教師），并設計差異化課程群組。這一模型通過整合研究者、教育者、受教育者和決策者四要素，強化行政推行、機構執行和學校實施三平臺協同，實現研訓一體化從理論到實踐的躍遷。全書立意高遠，邏輯嚴密，兼具理論原創性與實踐操作性，通過實證分析三峽庫區痛點，提出資源整合、機制保障與技術融合的解決方案，為區域教師專業發展提供系統性藍圖。

這幾套凝聚巴渝教育智慧的叢書，以原創性、學術性和實踐性的三重奏，奏響了新時代教師隊伍建設的強音，它既是對國家教育強國戰略的生動回應，亦是成渝地區雙城經濟圈教育協同創新的結晶。論叢從課堂教學的微觀現場到區域改革的宏大敘事，從文化傳承的基因解碼到人工智能的融合創新，構建起理論與實踐雙向奔赴的生態閉環，讓教育家精神在立德樹人的土壤中生根抽枝。

這些成果的珍貴價值，在于其開創了教育改革的立體范式。它以課程重構破解五育融合難題，用數字賦能重塑教學形態，借文化基因激活育人場域，憑協同機制織就成長網絡。更重要的是，論叢實現了教育創新的范式躍遷，從零散經驗升華為系統理論，從區域探索拓展為普適路徑，從技術應用深化為價值引領。當重慶的職教改革為大國工匠筑基，當山城的思政課堂讓紅色血脈賁張，當鄉土的教學智慧點亮萬千課室，這套論叢便超越了學術著述的范疇，成為觀測中國教育現代化的全景視窗。

站在新時代的潮頭，這些論叢不僅是區域教育的里程碑，更是面向未來的宣言書。它證明：教育的現代化，本質是人的現代化；教師的專業化，根基在文化的自覺化；改革的系統化，動能于實踐的智慧化。這些浸潤著長江水、巴山魂的探索，正以燎原之勢匯入民族復興的教育長河，為培養擔當民族復興大任的時代新人，鐫刻下屬于這個偉大時代的精神坐標，這既是重慶教育人對歷史的回答，更是對未來的邀約。（文/圖 《華夏教師教育》編輯部）