特級教師管建剛：一堂課，老師會提多少個問題？答案令人意外！

課堂提問的本意自然是好的。然而當課上出現1分鐘平均提問2次的時候，我們就需要對“課堂提問”再認識了。以前批評一種叫“滿堂灌”的課堂，現在出現了“滿堂問”的課堂。教師要知道，講多了不好，問多了也不好，要找到一個平衡點，提高自己的課堂效果。

管建剛

特級教師

江蘇蘇州吳江區管建剛作文教學研究室主任

吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長

口頭提問是當前課堂教學的基本手段。教師提問普遍貫穿課堂教學全過程。當一個事物成為一種普遍性存在，后來者往往不追究其所以然，只是跟風而行。于是有了關于“課堂問答”的三問。

40分鐘提多少個問題

一堂課40分鐘，教師提多少個問題？江蘇省蘇州市吳江區教育局對“課堂提問”進行專項觀察，結論是80個問題。華東師范大學副教授楊曉哲用人工智能分析了1008節語文公開課，教師每節課的平均提問為81.43次，中小學課堂中教師普遍出現頻繁發問的現象（見《教育發展研究》2024年7、8月刊《中小學課堂教學時間分配與互動模式研究》）。

以上數據均基于公開課。常態課40分鐘提多少個問題？我隨堂聽課得到的數據是：100個左右。2023年我作為“蘇教名家”培養對象進行課堂調研，調研主題是課堂提問。由調研學校的青年教師負責記錄上課教師的提問，包括口頭禪式提問、串聯式提問、簡單提問、思考性提問，統計結果是123個。宣布結果前，我詢問了一旁的聽課教師，這節課執教者大概提了多少個問題。回答是20—30個。作為同行，很多教師已經聽不出來其他教師提了那么多問題，無法做到精準記錄。所以，很多教師日常上課的提問數基本類似。有江西朋友不相信數據。我請他自己聽課記錄提問次數。下周朋友發來信息：昨天聽了一節公開課，課堂提問82次，今天聽了一節推門課，課堂提問140多次。

為什么要“課堂提問”

課堂提問主要目的有三個：促進學生思考，提高學生參與度，獲得學習反饋。

關于第一點。楊曉哲團隊調查發現，教師80%的課堂問題屬于自問自答類和學生簡單應答類，“教師每節課平均提出水平一的問題是32.11個，水平二的問題是44.32個，水平三的問題是5個”，即真正有質量的提問只有5個，占比6.1%。楊曉哲團隊還發現，學生的反饋多集中在“水平一”“水平二”問題上，5個“水平三”的問題學生反饋只有2.67個，提問是否促進了大面積學生的思考，沒有明確證據可以顯示。

深入思考需要充分的思考時間。教師提問后給學生多少時間思考？大數據統計結果是“1.8秒”。讀者如不信，可以算一筆賬。一堂課40分鐘，學生讀寫時間約5分鐘，小組活動時間約2分鐘，教師講授時間約15分鐘，合計22分鐘。余下18分鐘里提問80次，相當于13.5秒完成一次提問，內含“教師提問”“學生思考”“教師指名”“學生起立”“學生回答”“教師評價”“學生坐下”七個環節，平均每個環節不到2秒。1.8秒是什么概念？除了積極主動活躍的學生，其他人的思維發動機還沒來得及啟動時間已經到了，只聽教師說“誰來回答”。

課堂提問一般由“教師提問—學生回答—教師小結”三部分組成。當堂回答語言流暢、聲音洪亮的學生并不多，所以一線教師都會在學生作答后進行小結——確保每一個學生都能聽清楚的響亮且權威的小結。所以課堂提問環節，學生最看重“教師提問”“教師小結”，進行思維碰撞的“學生回答”，反而成為費時最多又最難落實、最容易走過場的環節。

關于第二點。課堂上，常站起來回答問題的學生集中在20%。教師讓后進生站起來回答問題，往往并不是后進生學習突然開竅了，而是開小差太明顯，以“回答”的方式提醒他。所以到了高年級，教師提出問題后，80%的學生都在那里等教師喊那幾個熟悉的名字作答，這80%的學生到了提問環節，自我界定是陪聽、陪學。而當前的課堂恰恰是由80—100個問題串組而成。

華東師范大學的一份報告表明，60%的學生經常開小差。我們發現，普通學校的學生在日常課堂上開小差在80%左右。因為課堂上80%的學生、80%的時間只需要帶著耳朵聽，聽教師講、聽教師問、聽同學答。在“課堂參與度”方面，“聽”幾乎可以忽略不計——因為如果“聽”也計入的話，那么“滿堂灌”也成了全員參與的課堂。

關于第三點。表面上看，課堂提問面向全班每一個學生。實際上，每個學生都知道每次只要回答1個問題，他回答好了等于大家都過關了。一個班級50個學生，一個學生作答正確不表示其他學生也正確，回答錯誤也不表示其他學生錯誤，因為作答的“這一個”只占全班的2%，無法撐起全班學習質量的有效反饋。

那么多問題從何而來

調查了上千名一線教師，幾乎沒有教師承認自己40分鐘提問80—100個問題，大多數教師都說在20個左右。教案上的確只有10—20個問題，課上怎么就多出70—90個問題了？

一是口頭禪式提問，諸如“是不是”“想不想”“愿不愿意”。二是不斷追問產生一個個小問題。教案上寫的問題好比問題主干，每一個主干在實際教學中會長出分支，分支上又有新分支。對教師而言，課堂“生成”最多的是“提問”，80%的提問是教師現場“生成”的。“生成”和“預設”應有適當的比例。成熟教師預設70%、生成30%；年輕教師預設90%、生成10%。因為，當教師有充足的備課時間都無法寫下應該有的精準提問，那么要在隨時變化的課堂上把握瞬間即逝的契機，提出有價值的問題，這幾乎很理想了。

課堂提問的本意自然是好的。然而當課上出現1分鐘平均提問2次的時候，我們就需要對“課堂提問”再認識了。以前批評一種叫“滿堂灌”的課堂，現在出現了“滿堂問”的課堂。教師要知道，講多了不好，問多了也不好，要找到一個平衡點，提高自己的課堂效果。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）