中日混血家長舉報語文老師：講日軍罪行是“制造仇恨”？網友炸了

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一位小學教師在課堂上講述抗日戰爭歷史時，意外遭遇了中日混血學生家長的投訴。

該家長指責教學內容煽動民族情緒，聲稱此類講授是在制造對立、傳播仇恨。

事件被發布至網絡平臺后迅速引發熱議，公眾紛紛質疑：若連真實歷史都不能提及，那我們的記憶將如何延續？

本文陳述內容皆有可靠信息來源，贅述在文章結尾

講日軍暴行，老師被舉報

2025年10月14日，某省會城市一所國際學校的小學語文教師在社交平臺發出求助帖，揭開了這場家校沖突的序幕。

事發兩天前，她在講授與抗戰相關的課文時，見學生們專注聽講，便主動拓展了一些課本之外的歷史細節。

她提到了南京大屠殺中遇難的數十萬平民，731部隊以活人進行慘無人道實驗的鐵證，以及華北地區無數村莊被焚毀、化為焦土的真實場景。

這些補充內容并非個人杜撰，而是基于國家課程標準所鼓勵的教學延伸，屬于常規愛國主義教育的一部分，許多學校教師都會采用類似方式深化教學。

誰曾想，這樣一次看似平常的授課，卻激起了軒然大波。

涉事學生的家庭背景較為特殊——孩子是中日混血，父親為日本人，長期在日本生活工作，而孩子本人自幼在中國成長并接受本地教育。

授課期間，老師并不知曉其具體身份情況，因此未作回避處理。

次日，孩子的母親便向校方正式提出舉報。

她堅稱教師公開描述日軍罪行的行為屬于刻意激起民族敵意，甚至用“不配為人師表”來形容這位老師。

她最擔憂的是，女兒可能因此被視為“侵略者的后代”，在學校環境中遭受排斥或歧視。

得知情況后，老師第一時間聯系家長溝通解釋，強調自己僅是在傳遞有據可查的歷史事實，并無任何煽動意圖。

然而對方態度堅決，拒絕接受解釋，堅持要求追究責任。

無奈之下，老師只得將整件事經過整理成文，上傳網絡尋求公眾理解與支持。

起初，這條帖子并未引起廣泛關注。

直到同年11月，因日本政客高市早苗發表爭議言論，中日關系再度成為輿論焦點，這則舊帖被重新挖掘出來。

短短數小時內，話題沖上熱搜榜首，閱讀量突破四萬，收獲超十萬點贊和數千次轉發評論，原本局限于校園的矛盾演變為全國性討論。

網友吵翻，真相不該回避

在這場網絡論戰中，絕大多數網友明確站在教師一方。

他們認為，歷史本身不應因個體情感不適而被遮蔽或刪減。

有人援引《中華人民共和國教育法》指出，開展愛國主義教育是教師的法定職責，而非越界行為。

更有聲音強調，銘記苦難不是為了延續仇恨，而是為了讓悲劇不再重演，這是對和平最深沉的守護。

盡管如此，仍存在少數反對意見。

其中一條批評教師“缺乏師德”的評論竟獲得四千余點贊。

但很快遭到大量反駁：“難道南京大屠殺死難的三十多萬同胞，就應該被我們選擇性遺忘嗎？”

也有部分情緒激烈的網民指責該家長“嫁入日本便背棄祖國”，言辭激烈。

隨即，理性聲音出現提醒：應避免將矛頭指向個人，尤其不能讓那個無辜的孩子承受輿論壓力。

不少人開始擔憂，此次事件經網絡傳播放大后，反而會使該學生在校內受到更多關注，增加被孤立的風險。

那么問題來了：面對多元文化背景的學生群體，歷史課究竟該如何講授，才能既還原真相又保護兒童心理？

事實上，講述歷史本身并不會傷害孩子，關鍵在于表達方式與教學設計。

課堂上宜多引用權威檔案、原始史料作為支撐，減少主觀情緒化的渲染。

同時必須明確區分：發動戰爭的日本軍國主義分子與普通日本民眾之間有著本質區別。

學校也可針對具有跨國背景的學生提供個性化輔導，幫助他們理解復雜歷史語境下的身份認同問題。

教師與家長之間的前置溝通同樣重要。

例如，在涉及敏感歷史主題前，提前告知教學安排，特別是對跨國家庭，一句簡單的說明就可能避免誤解升級。

從家長角度出發，也應主動與孩子對話。

可以告訴孩子：那些暴行是由特定歷史時期的軍國政權所犯下的，不應由今天的普通日本人承擔罪責，更不該由她這樣一個孩子來背負歷史包袱。

還可以引導孩子了解日本國內的反戰人士與和平運動，讓她明白追求和平是跨越國界的人類共識。

其他國家已有成熟經驗可供借鑒。

德國中小學組織學生參觀奧斯維辛集中營遺址時，全程配備專業心理輔導人員。

以色列在教育中強調猶太民族的苦難史，但從不灌輸對其他民族的敵意。

這些實踐表明，歷史教育完全可以在堅守真實的基礎上，體現出人文關懷與教育溫度。

銘記歷史，是守護未來

不可否認，這位母親出于保護子女的心理完全可以理解。

哪位父母愿意看到自己的孩子在學校里感到尷尬或受傷？

但民族共同的歷史記憶，不應因個別家庭的情感顧慮而被弱化甚至抹去。

如果僅僅為了照顧某種感受，就淡化南京大屠殺這樣的重大歷史事件，

那么對于那些逝去的生命及其后代而言，無疑是極大的不公。

這一矛盾的背后，也折射出部分日本政治勢力長期歪曲歷史所帶來的深遠影響。

他們試圖將“侵略”美化為“進入”，把南京大屠殺輕描淡寫地稱為“南京事件”，

這種系統性回避與篡改，使得許多跨國婚姻家庭在面對這段歷史時陷入困惑與敏感。

如今的課堂早已不同于過去。

尤其是在國際學校，一個班級中可能存在來自多種文化背景的孩子。

繼續沿用單一化、程式化的講授模式，確實容易引發誤會。

但這絕不意味著我們要對歷史真相避而不談。

恰恰相反，環境越多元，越需要我們以更科學、更具同理心的方式，把真實的歷史講清楚、講透徹。

人們之所以高度關注此事，根本原因在于害怕歷史被逐漸淡忘，擔心先烈的犧牲最終變得無聲無息。

但我們始終要記?。恒懹涍^去，從來不是為了延續仇恨。

近年來，隨著越來越多歷史資料解密，侵華日軍的罪行證據愈加確鑿。

例如2024年8月，國家檔案館對外公布的731部隊《身上申告書》，詳細記錄了七百余名成員的個人信息，直接證實了細菌戰的存在。

這類扎實的一手史料，正是歷史教學最有力的依據，也是教育應有的嚴謹態度。

每逢公祭日，我們低頭默哀，是對和平的珍視；

課堂上講述日軍暴行，是對民族尊嚴的捍衛；

那位中日混血的孩子是無辜的，她不應因血緣關系而遭受排擠；

同樣，抗戰期間死難的同胞更是無辜的，他們的遭遇更不應被集體遺忘。

教室是傳遞真理的空間，歷史不會因為某個人的感受而改變本來面目。

我們不能讓孩子成長于一段被凈化、被虛化的歷史真空之中。

因為真正的傷害，不是聽到殘酷的事實，而是徹底失去對真相的認知能力。

只有讓孩子真正了解那段抗戰歲月，才能讓他們懂得今日和平的來之不易，學會識別并抵制任何形式的軍國主義思想回潮。

結語

在全球化日益深入的時代背景下，我們既要堅定不移地守護中華民族的集體記憶，也要以更加理性、包容和富有共情力的方式引導下一代理解歷史的復雜維度。

唯有如此，才能在銘記傷痛的同時，培育出真正熱愛和平、胸懷寬廣、面向未來的新生代。

參考文獻：1.當事人賬號：為人師bot