別被一二年級(jí)的100分騙了，這3種“假聰明”，正在透支孩子的潛力

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，不少孩子在讀一二年級(jí)的家長(zhǎng)，喜歡在朋友圈里曬孩子，可等到娃兒上了高年級(jí)，這些動(dòng)態(tài)就漸漸少了，頂多偶爾發(fā)個(gè)背影，或者一張模糊的側(cè)臉照。

我跟朋友阿琳，聊起這個(gè)話(huà)題，她沉默了許久，才緩緩開(kāi)口：“不是他們不想曬，是沒(méi)東西可曬了。不說(shuō)別人吧，就說(shuō)我家妞妞。剛上學(xué)那兩三年，幾乎每次都拿拿雙百，可到了四年級(jí)就變成了中等生，現(xiàn)在上了初中都快要吊車(chē)尾了。”

阿琳的話(huà)，讓我陷入了沉思。阿琳的閨女，從“別人家孩子”的典范，到“快要吊車(chē)尾”，難道僅僅是因?yàn)椴粔蚺Γ蛘咦儽苛藛幔?/strong>

顯然不是。反而有可能是因?yàn)樾W(xué)太過(guò)努力，透支了寶貴的學(xué)習(xí)潛力。

是呀，誰(shuí)不愛(ài)那鮮紅 100分？它簡(jiǎn)單、直接，給了我們莫大的安心。可是這100分，就沒(méi)有一點(diǎn)水分？真的就能保證孩子一路高歌，挺進(jìn)高中，考上好大學(xué)？

有些話(huà)，可能有點(diǎn)扎心，但今兒必須大聲說(shuō)出來(lái)——靠“假聰明”撐起來(lái)的高分，猶如沙灘上的城堡，看起來(lái)是挺漂亮的，可潮水一來(lái)，就會(huì)瞬間被沖毀。

初高中的那些知識(shí)量，跟小學(xué)完全不是一個(gè)量級(jí)，小學(xué)靠“假聰明”還能混蒙過(guò)關(guān)，可到了高年級(jí)，不是光靠努力就能跟得上的。

所以，趁著時(shí)候還早，趕緊來(lái)瞧一瞧，下面這3種“假聰明”，是不是正悄悄藏在咱家孩子身上，然后想方設(shè)法把他拉回正軌上。

第一種：記憶型小“學(xué)霸”

這樣的孩子不少見(jiàn)，背課文飛快，記生字那叫一個(gè)準(zhǔn)。凡是考察課本原文的內(nèi)容，他們總能輕松拿下。我表妹的兒子就是典型，一度讓她欣喜地以為生了個(gè)“小天才”。

可有一次，我隨手拿了本簡(jiǎn)單的繪本問(wèn)她：“你覺(jué)得這個(gè)故事里的小熊為什么難過(guò)呀？”

小姑娘眨巴著大眼睛，想了半晌，最后脆生生地回我：“表姨，書(shū)里沒(méi)寫(xiě)。”

低年級(jí)知識(shí)相對(duì)孤立、具象，靠強(qiáng)大的記憶力，確實(shí)可以輕松取勝。可是，隨著年級(jí)的遞增，需要孩子自己思考、分析的地方越來(lái)越多，光靠表面的死記硬背，就好比拿著一把鈍刀，去解復(fù)雜的繩結(jié)，明明看著是個(gè)工具，卻怎么也使不上勁。

所以，要想娃兒真會(huì)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他動(dòng)腦筋，當(dāng)他會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想了，那他對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)很深刻，那就不用刻意去記，他也了然于心。

要想孩子主動(dòng)去聯(lián)想，而非被動(dòng)地接收信息，那就得從小讓他多讀自己喜歡的書(shū)。

在書(shū)中，只要孩子想，就能穿越時(shí)空，跟任何一位智者對(duì)話(huà)，和故事中的任何一個(gè)主角一起“玩耍”。當(dāng)他沉浸在故事里，大腦為了理解情節(jié)，會(huì)被迫去聯(lián)想、去補(bǔ)白、去揣摩人物的內(nèi)心。

在這個(gè)過(guò)程里，他需要持續(xù)地解碼文字，想象文中描述的情景，不斷地組織、整合信息，不知不覺(jué)中，就完成了思考力的訓(xùn)練。

第二種：套路小專(zhuān)家

有些小朋友，做題極好，成績(jī)一二年級(jí)時(shí)看著也挺穩(wěn)。

你讓他做應(yīng)用題，看見(jiàn)“一共”知道用加法，瞧見(jiàn)“還剩”曉得用減法，口算一算一個(gè)準(zhǔn)。可是你問(wèn)他：“寶貝，為什么這道題用加法呀？”

他想都沒(méi)想：“因?yàn)樗小还病健！?/p>

這說(shuō)明，孩子并沒(méi)有真正理解題意，他記住的是關(guān)鍵詞和套路。

一二年級(jí)題目很簡(jiǎn)單，翻來(lái)覆去就那幾個(gè)模子，憑著小機(jī)靈就能得分。可一旦題目換個(gè)說(shuō)法，比如“小紅給小華3個(gè)蘋(píng)果后，兩人的蘋(píng)果一樣多”，他熟悉的“一共”、“還剩”全沒(méi)了，就發(fā)蒙了，不知如何下手了。

一個(gè)人，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能游刃有余地解決問(wèn)題。

這意味著，做爹媽的，平時(shí)就要有意識(shí)地鍛煉他的這種能力。比如：

讀完一個(gè)故事，多問(wèn)一些沒(méi)有”標(biāo)準(zhǔn)答案“的問(wèn)題：“如果你想用一個(gè)詞來(lái)形容，小紅帽的外婆，你會(huì)用哪一個(gè)？”

背完一首詩(shī)，多問(wèn)一句：“你猜詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，是開(kāi)心還是難過(guò)？為什么？”

做完一道數(shù)學(xué)題，讓他當(dāng)小老師，把解題思路講給你聽(tīng)。

孩子說(shuō)“天黑了”，不要簡(jiǎn)單地回個(gè)“嗯”，問(wèn)問(wèn)他“你覺(jué)得為什么天會(huì)黑呢？”不管他回答什么，都鼓勵(lì)他再進(jìn)一步。

這樣不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子思考，他的邏輯思維能力，自然會(huì)得到提升。

第三種：高分小“木偶”

為什么有的孩子，小學(xué)時(shí)作業(yè)寫(xiě)工工整整 ，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是95分往上，也時(shí)常得到老師的夸贊。可是一到了初中，就露底了，字跡潦草，態(tài)度懶散，成績(jī)一路滑坡。

因?yàn)樾W(xué)時(shí)那亮眼的100分，是全靠家長(zhǎng)還有補(bǔ)習(xí)班輔導(dǎo)出來(lái)的，初中七八門(mén)課像山一樣壓過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)難度也大幅提升，時(shí)間不夠用，父母也輔導(dǎo)不了，結(jié)果越學(xué)越吃力，最后自暴自棄，只能去職高混日子。

這告訴我們，不要把孩子當(dāng)成“提線木偶”，七歲后孩子的自主意識(shí)噴發(fā)，只要體驗(yàn)足夠多的“我能獨(dú)立完成”的經(jīng)歷，就能變成一個(gè)自律達(dá)人。

這時(shí)家長(zhǎng)的職責(zé)就是：

引導(dǎo)孩子明確自己的學(xué)習(xí)目的：讓他深入思考未來(lái)，如果取得好成績(jī)，他能得到什么，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，未來(lái)又會(huì)怎么樣。

列出問(wèn)題清單：了解孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和喜歡的科目。比如問(wèn)他最喜歡哪門(mén)課，是因?yàn)槔蠋熤v得有意思，還是覺(jué)得自己學(xué)起來(lái)特別輕松？哪科需要自己在家額外花很多時(shí)間才能跟上？

讓他設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：比如“在期中考試中獲得XX分”。為了推進(jìn)這個(gè)大目標(biāo)，孩子需要先制定一個(gè)大致的月度計(jì)劃，然后再將其細(xì)化為每日計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃不是一成不變 ，它需要跟著進(jìn)度靈活調(diào)整。但是要記住一點(diǎn)：不能為了補(bǔ)弱科，就把你擅長(zhǎng)科目的時(shí)間砍掉。因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)科目，不但能學(xué)得更帶勁，還能拉高總分，拆東墻補(bǔ)西墻反而容易兩頭落空。

總而言之，小學(xué)成績(jī)是有迷惑性的，不能因?yàn)橐粫r(shí)取得了高分就忘乎所以。

我們要學(xué)會(huì)辨別，孩子的高分，是憑真本事得來(lái)的，還是靠“假聰明”蒙來(lái)的，然后對(duì)癥下藥，孩子才能走在正軌上，穩(wěn)穩(wěn)地往高處爬升。