用資源共享帶動特色共創

湖南省長沙市雨花區楓樹山教育集團的教師們在進行教研活動。 本版圖片均由學校提供

　　我所在的湖南省長沙市雨花區楓樹山教育集團在20年探索中，以“和而不同、特色共生”為核心理念，通過中心統籌明方向、賽事驅動激活力、課題引領促創新等做法，構建起集團化辦學的特色發展生態，實現了從“資源共享”到“特色共創”的跨越。

　　在統籌中守護個性，讓特色發展有根脈。集團化辦學的關鍵，在于平衡“統一”與“差異”。我們通過設立教師發展中心、學生發展中心、質量監測中心、品牌建設中心四大機構，既搭建起資源共享的橋梁，又為各校特色發展預留生長空間。比如，教師發展中心收集掌握成員校優秀師資、特色做法，并通過調研，精準掌握成員校師資短板，開展分層分類精準培訓。再如，質量監測中心聚焦教學提質，構建“監測—反饋—改進”閉環系統。這種“以監測找問題、以統籌解難題”的模式，讓原本各自為戰的成員校，變成了協同共進的教育共同體。

　　在競爭中催生創新，讓特色發展有動能。教師是特色發展的核心力量，我們通過3類賽事，激發教師個性化育人智慧。集團14所成員校辦學基礎、生源特點各異，我們不追求“千校一面”，而是鼓勵各校結合自身優勢開發特色校本課程。我們組織集團課程建設比賽，各校從課程目標、內容設計、實施路徑、評價方式4個方面展示成果。學科教學比武成為教學特色的“試驗田”，集團每學期組織開展各學科教學比武，讓教師在碰撞中提煉出差異化的教學主張。命題比賽成為特色評價的“風向標”，集團要求教師在命題中融入校本特色，楓樹山鴻銘小學將“根韻”傳統文化嵌入語文試題，楓樹山小學在數學命題中設置“生活中的圖形”實踐題。這些試題不僅檢測學生素養，更倒逼教師深化對校本特色的理解，形成“命題—教學—特色”的良性循環。

　　在研究中深化特色，讓特色發展有深度。針對學生作文中的問題，集團組建跨校研究團隊，提出“生命本色、生活本色、生態本色”理念。通過“集體備課、課例研討、學生作文點評”等方式，探索適配各校特色的作文教學模式。集團牽頭申報市級教育規劃課題，組織14所成員校共同參與，構建了包含必修、選修、研修、自修4類課程的課程體系，從安全健康、自主自理、綠色低碳、智慧創意、文明詩意5個維度豐富課程內容，讓教育真正扎根生活、服務學生成長。在課題的引領下，集團聯合舉行了全員親子運動會，在科技館開展“出校入館”系列活動，開展學科融合活動，舉行新生活教育成果展示會等等，讓教育深深扎根于生活的土壤。

　　如今，集團14所成員校各具特色：楓樹山小學的科學探究、楓樹山大橋小學的“童心育人”、楓樹山鴻銘二小的書法課程等，形成“一校一品、百舸爭流”的生動局面。

　　（作者系湖南省長沙市雨花區楓樹山教育集團總校長）

《中國教育報》2025年12月05日 第05版

作者：張洪波