一線教師如何用好生成式人工智能？ | 《指引》解讀④

《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》已經發布，這是我國首份專門針對教師群體的生成式人工智能應用規范。正確理解和認識這份文件，一起來看解讀——

師道為本，AI 為翼，啟智增效

中國農業大學 梅樹立

在教學研究方面，AI成為我高效的思考伙伴。例如，在探究小波分析的“雙正交”概念與畫法幾何中一般位置直線投影的關聯時，通過與AI進行多輪深入的追問與辯駁，有效拓展并深化了我對跨學科知識內在聯系的理解，輔助我驗證了一些教學靈感。

在大規模教學中，AI極大地緩解了師資壓力。我們6個老師每學期面對近1400名學生，個性化輔導挑戰巨大。通過讓AI學習我們提供的4本切片教材和500多對精準問答數據，它能夠快速、準確地回應學生的多數疑問，不僅答疑質量顯著提升，更融入了我們課程特有的知識體系和表述風格。

在課程思政方面，AI能根據指令，在解答專業問題時，自然而有機地融入辯證思維、工程倫理，或是引用如趙學田教授“九字訣”等前輩的智慧與事跡，實現了“潤物無聲”的育人效果，比直接說教更易被學生接受。

生成式AI是能與你深入交流的高級助手，但它的終極角色是輔助，而非主導。在教學中，必須堅持以教師的思想為航標，用AI來提升教學效率、拓展認知邊界，最終目的是完善師生自身的想法——人是思考的主體，AI是幫助我們更好地思考的工具。

基于AI“三維融合”的全鏈條《科研素養與倫理規范》混合式教學育人實踐

暨南大學 馬義

在落實《指引》關于“助力學習變革”的場景實踐中，教學團隊在《科研素養與倫理規范》課程教學全過程以“學生基本知識掌握→綜合應用技能培養→科研素養及規范提高→研究創新能力提升”為核心，以人工智能技術為支撐，構建了“專業基礎+能力培養+價值引領”三維融合的教學新范式。

搭建知識、能力雙圖譜。利用 AI 工具構建可視化知識結構圖，形成情景導入—概念辨析—問題研討—知識延伸的圖譜，AI 助教持續更新內容并推送學習資源，助力學生從被動接受碎片化知識轉變為主動構建系統化認知，解決知識碎片化難題。

創新虛擬仿真實驗教學。在現有虛擬仿真實驗中嵌入 AI 功能與數字孿生技術，破解傳統教學 “做不了、不能做、做不好” 的困境。實驗前，AI 根據實驗類型定制化推送資源和實驗指引；實驗中，通過操作行為識別技術實時觀測學生操作，對錯誤操作即時彈窗提示并鏈接知識圖譜解析；實驗后，AI 自動生成包含操作記錄和參數調整軌跡的實驗報告。

開展個性化學習分析。通過人工智能技術分析學生課堂行為、作業情況等多模態數據，實現作業智能批改、錯題歸因分析，并自適應生成同類錯題強化練習，為其制定個性化指導方案和教學優化建議。

該教學模式將技術賦能與教學場景深度融合，形成由課程思政、理論教學為主線的第一課堂，實驗教學、創新競賽為主導的第二課堂，以及虛擬仿真實驗、在線課程為助力的第三課堂，提高了學生學習的內驅力。基于這一實踐體會，建議未來重點研發將現有各類數字教學資源匯集于一身的無界課堂，實現各類資源的有效應用。

產教融合模式下人工智能賦能特種粉體制備及應用的場景案例

南京理工大學 談玲華

為響應《指引》中助力教學提質的要求，團隊立足南京理工大學國防工程領軍人才培養目標，深度融合國家工程技術研究中心等平臺資源，創新采用“逆向解構-正向設計”方法重構教學內容：逆向剖析國家科技進步一等獎與重大工程項目中的核心知識點，正向構建系統化教學體系。

在此基礎上，團隊依托垂直模型整合多模態資源，傾心打造智慧課程體系；并結合國家級虛擬仿真實驗課程，開發特色教學智能體，實現“一生一策”精準教學。同時，以王澤山院士精神為引領，厚植學生科技報國的理想信念。

課程已在校內開設兩屆，學生反饋良好，并推廣至多所高校，顯著提升了學生的創新意識與復雜工程問題解決能力。

團隊建議在生成式人工智能助力教案設計的過程中，充分利用AI平臺科學化構建教學內容，訓練特色教學智能體支持跨學科復雜任務的自適應教學。

落實《指引》精神，以“人機協同”推動古建學習變革

日照職業技術學院 席曉萌

在落實《指引》關于“助力學習變革”的場景實踐中，教學團隊針對《中國建筑史》課程“重理論、輕實踐”的痛點，引入AI技術增設設計環節，旨在引導工科留學生打破坐而論道的傳統模式，將古建智慧轉化為現代設計，實現從被動接受向知識建構與創新的根本轉變。

為確保審慎使用與規范引導，團隊構建了嚴謹的“人機交替主導”流程：在概念階段堅持思維主導，經師生深度研討與草圖推敲確立創意內核，確保導向不偏離；在深化階段利用AI賦能迭代；最后必須回歸CAD等專業軟件進行技術落地。這種機制既規避了技術依賴，又守住了專業技能培養的底線。

應用后，減負提質成效顯著：不僅實現了理論與實踐的深度融合，更助推留學生跨越文化隔閡，達成了中外文化的深度共鳴。基于這一實踐體會，建議未來重點研發能與行業標準軟件深度互通的垂類AI工具，實現從創意生成到深化設計的無縫銜接，讓AI真正融入專業工作流。

以AI虛擬問診踐行《指引》：打造藥學職教“沉浸式”崗位能力實訓

四川護理職業學院 諶茜

深入學習《指引》“場景指引”部分后，我深刻體會到其為職教領域AI應用繪制了精準的“實踐地圖”，我所搭建的AI虛擬問診實訓智能體，正是對《指引》理念的扎實落地。

該智能體通過AI可無限生成虛擬病案，學生以藥師身份與AI扮演的虛擬病人開展交互式問診，實現零風險實操演練。系統構建“訓練-反饋-改進”閉環，實時收集多個維度的崗位能力訓練數據，自動評價并給改進建議，同時通過分層教學及差異化問診場景設計，更強化學生精準藥學和個體化思維。踐行了《指引》“推動學生向知識建構與創新者轉變，培養學生高階思維”的倡導。

建議健全教師激勵機制，鼓勵結合崗位開發實踐案例，形成“培訓-實踐-沉淀”的良性落地閉環。

規范指引助力人工智能教學應用更“放心”

河北省邯鄲市邯山區教師進修學校 丁玉海

作為一名基礎教育階段的一線教師，當生成式人工智能迅速涌入教育領域時，我在應用過程中產生了焦慮與猶豫。

例如，在撰寫教學設計時，使用生成式人工智能后，我們往往會不自覺地采納其生成的多數結果，這使我們對這種做法的合理性與有效性心存疑慮；又如，在推進課堂教學模式創新的過程中，利用生成式人工智能進行跨學科主題學習的設計與實踐時，我們在較大程度上依賴其生成的方案和學習支持材料，也因此產生了焦慮和猶豫，不確定這樣的應用是否符合課堂教學創新的原則。

《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》有效化解了這種困惑。“場景指引”部分通過具體的場景示例，為我們提供了明確的實踐路徑，讓我們理解何為“善用”，從而能夠合理、有效地運用人工智能賦能教育教學；而“規范指引”部分則通過行為示例中的不當用法提醒我們何為“濫用”，幫助我們在教學中劃清人工智能應用的邊界。

在人工智能時代，我將依托權威部門發布的規范與指引，積極探索人機協同的教學新模式，善用AI提升教育教學質量。同時，通過教學實踐與應用示范，引領學生樹立正確的人工智能使用觀念，助力他們成長為具有較強人工智能素養的學習者。

以《指引》為綱，系統推進區域教育數智化轉型

天津市西青區教師發展中心 劉蓓

深入研讀《教師生成式人工智能應用指引》后，我們深受啟發。《指引》不僅通過“場景指引”為我們描繪了應用的廣闊前景，更通過“規范指引”劃定了清晰的實踐邊界，這對基層工作的開展具有至關重要的指導意義。西青區迅速組織團隊專題學習，系統規劃區域推進路徑。我們將嚴格對照《指引》要求，引導教師在價值觀引領、學術創作等關鍵環節堅守育人主體地位，同時通過典型案例教學，逐步培養學生規范使用AI的意識和能力。基于《指引》精神，下一步我們將系統構建“區-校-教研組”三級聯動研修體系，將AI素養深度融入教師專業發展評價；同時，著力建設區域AI教學應用案例庫，以典型示范引領實踐，并建立常態化的應用成效評估與優化機制。我們將致力于把《指引》轉化為西青區的生動實踐，攜手全區教師，共同推動教育數智化轉型行穩致遠。

把握AI賦能新機遇，共享智慧教育新生活

湖南省長沙市國防科技大學附屬小學 李秋菊

《教師生成式人工智能應用指引》終于和大家見面了，文件明確提出的“六大助力”和“六類約束”。既鼓勵教師們把握機遇大膽運用，又要恪守紅線穩步進階。這對于正在人工智能教育之路上摸索前行的老師們來說，無疑是點亮了一盞明燈，照亮了未來實踐的方向。

各學科教師該如何落地實踐呢？

信息科技教師可以擔當“領頭雁”，把《指引》精神落實到信息科學課堂教學中，通過項目式、主題式學習，讓學生了解人工智能的基本常識、應用場景和發展邊界。各學科教師也都可以從核心素養出發，靈活運用人工智能優化和創新教學。語文老師可以借助工具生成個性化閱讀文本，數學老師能實時設計分層練習，英語老師可高效創設實景對話，理化生老師可利用虛擬演示輔助實驗教學。

另外，國家智慧教育公共服務平臺的AI試驗場和人工智能專欄，為一線教師提供了豐富的應用工具和教學資源。可以通過學校、名師工作室組織定期的平臺應用培訓，讓優質的AI教學資源在教師間流動起來，形成共享生態。

隨著《指引》的落地和技術的成熟，人工智能定會給教育生活帶來喜人變化。讓我們積極行動，并肩攜手，邁向更智慧、更有溫度的教育新生活！

GenAI技術與特殊教育深度融合：南京市聾人學校的創新應用全景

江蘇省南京市聾人學校 花鈺鋒

南京市聾人學校創辦于1927年，是一所有著近百年歷史的公立特殊教育學校。近年來，學校持續深化人工智能與教育教學的融合創新，致力于為聽障學生構建全面發展的“最少受限”教育環境，系統打造智慧課堂、智慧運動與智慧教研等應用場景。依托GenAI技術，學校積極研發數字人手語教學視頻、課堂互動小游戲等多模態、跨學科教學資源，顯著提升教學效能與學習體驗。在師資建設方面，學校組建了數智先鋒團隊，加大推動教師專業成長與數字化能力提升的力度，多位教師在數字素養提升實踐活動、優質課比賽中榮獲佳績；在成果推廣方面，花鈺鋒老師帶領團隊兩次在國家中小學智慧教育平臺上進行案例分享，包括從特殊教育學校痛點和問題出發，通過圖文生成繪本視頻類的多模態資源，彌補兒童學習通道的缺陷，將可視化程序和智慧黑板相結合，彌補手語教學的不足，根據學生觀點生成思維導圖和PPT，讓思維呈現和表達更清晰等方案；在服務應用方面，我校開發“龍小智”智能體，以對話方式為家長提供特殊教育政策咨詢和招生服務、為教師輔助設計個性化教學資源，為學生提供個別化輔導等。此外，我校在人工智能課程體系上，還構建起了“基礎普及—社團拓展—競賽促研”三級人工智能課程體系，近年來，學生在各類人工智能競賽中屢創佳績，展現出優異的創新素養與實踐能力。

在應用過程中，我們始終嚴格遵循規范使用原則，并積極發揮正確的引領作用。首先，高度重視并切實保障特殊學生的隱私權益，在進行成績數據分析或相關評估時，堅決避免泄露任何涉及家庭背景、個人身份、殘疾情況等敏感信息，確保所有數據處理符合隱私保護的法律法規要求。其次，我們致力于獲取真實、可靠的信息數據，通過權威渠道、人工對比、清洗數據等多種手段進行驗證，以提升數據的準確性與有效性，從而為后續決策和應用提供堅實可信的依據。

場景賦能，規范護航：引導教師用好人工智能

福建省泉州第一中學 陳義順

作為一線教師，《指引》的發布為生成式人工智能的教育應用提供了清晰藍圖，我將從兩方面主動踐行：一是錨定育人目標，活用場景示例。先吃透30個場景的核心目標與多元路徑，比如“對話式學習”是以提升批判性思維為目標，教師可靈活選用生成式人工智能扮演特定角色、設計啟發式對話等方式；“課堂互動” 聚焦知識建構與創新思維培養的目標，建議教師選用借助生成式人工智能創設情境、設計問題鏈或引入智能助教等方式。這種“目標明確、路徑開放”的設計，讓我們能結合學情自主選擇、打磨實踐，拓展了生成式AI 融入教學的有效通道。二是嚴守規范底線，筑牢應用根基。我們要牢記《指引》要求，把好生成內容審核關，堅守學術創作倫理，確保核心教學環節不被技術替代，數據使用合規安全，清晰界定AI“能做什么”“不能做什么”，讓技術應用不越界、不跑偏。

為推動《指引》落地見效，我建議從三方面發力：一是教研部門開展學科化場景實操培訓，精選高頻場景提供示范案例，助力教師快速上手；二是學校搭建校內案例共享平臺，鼓勵教師分享應用嘗試與困惑，形成互助共進氛圍；三是將AI應用能力納入常態教研與教師發展評價，推動教師從“敢用”向“善用”進階，讓技術真正為教育減負提質，回歸育人初心。

聚焦作業反饋，賦能英語教學精準評價

遼寧省實驗中學東戴河分校 喬丹洋

作為一線高中英語教師，為解決作業批改“效率低、評價維度窄、情感激勵弱”的痛點，我依據《指引》中“作業反饋”場景的指導，將生成式人工智能引入此環節。

在實踐中，我發現了AI的獨特優勢：能夠憑借自然語言處理技術瞬時捕捉拼寫、語法等基礎錯誤，生成初步的修改建議；也能依托強大的知識庫，生成與課標精準對齊的評價維度與標準。這使我從語言形式的糾錯中解放出來，將精力聚焦在與學生探討高級表達和思想內核上，從而提升作業反饋速率與準度，促進學生高階認知能力發展。

深入探索后，我形成了以下關鍵思考：

一是深度研究，推動教師“既會操作，又能研發”。教師應主動鉆研提示詞設計、工作流等工程技術，不斷優化AI工具，設計貼合學科特點與學情的個性化評價工具。

二是教師主導，確保評價“既有高度，又有溫度”。教師應引導學生關注語言背后的文化語境與語用功能，并借助AI實現情緒支持與人文關懷。

三是育技融合，引導學生“既用AI，也懂AI”。通過對比AI建議與教師評語，培養學生對人工智能技術的理性認知。

未來，我將在《指引》的指導下，繼續探索AI在更多個性化場景中的應用，讓人工智能真正成為減負、提質、增效的“神兵利器”。

守正創新，讓人工智能賦能教育教學高質量發展

重慶市璧山職業教育中心 李虹霖

作為一線教師，深入學習《教師生成式人工智能應用指引》后，深刻認識到人工智能在教育教學中的價值邊界與應用核心。人工智能絕非替代者，而應是高效的知識檢索與素材支撐工具，核心需以教師自身思想與獨立思考為主導。

在教案設計中，要結合班級學情、教學風格進行個性化調整，將個人教學理念與原創思考融入其中。面對學生易直接向人工智能索要現成結果的傾向，教師必須主動扛起引導責任。在日常教學中，要明確告知學生人工智能使用邊界：作業中可借助人工智能查閱資料、啟發思路，但嚴禁直接提交生成內容，要求學生標注人工智能使用環節與具體方式。

人工智能的應用價值更應聚焦于助力學生突破知識邊界、培養綜合能力。在跨學科項目學習中，我利用人工智能為學生整合多學科關聯知識，簡化資料檢索流程，讓學生集中精力分析問題、設計解決方案；在拓展性學習中，借助人工智能為學生解決超綱知識，提升發現、分析與解決問題的綜合素養，真正實現 “減負提質”。

為推動《指引》落地見效，建議如下：

1.開展專題研討交流活動，召集創新型教師、校級管理者及相關職能部門人員，圍繞人工智能工具實操應用等核心問題深入研討，凝練可復制的實踐成果，在區域內分享推廣，共同優化落地路徑。

2.建議在《指引》各應用場景示例中增設具象化一線實踐案例，通過場景再現幫助一線教師直觀領會應用邏輯，降低實踐門檻。

對話榜樣，AI點亮人生航標

湖南省長沙市周南秀峰學校 楊尚上

在初中《道德與法治》“樹立正確的人生目標” 課堂上，我創新融入生成式人工智能 “對話式學習” 場景，榜樣精神穿越時空，價值引領潤物無聲。

課堂伊始，我引導學生尋訪心中的榜樣人物，以小組為單位深耕探究：若能與榜樣對話交流，我們該如何探尋 “人生目標”？引導學生向榜樣人物預設提出的問題。課中，生成式人工智能化身榜樣 “代言人”，帶領學生開啟一場沉浸式跨時空對話--學生大膽發問、深度追問，在思維碰撞中觸摸榜樣的理想信念，在情感共鳴中明晰人生的前行方向。課堂尾聲，通過學生分享感悟、教師精準點撥、師生共同歸納“樹立正確人生目標的方法”。

這一創新實踐，不僅點燃了學生的學習熱情，激活了自主探究的內在動力，更在潛移默化中提升了學生的高階思維、邏輯推理等能力。讓思政課既有思想深度，又有情感溫度。

生成式人工智能的應用，我總結出實踐要義：以 “聚焦教學難點、彰顯育人價值” 為前提，讓技術服務于立德樹人的核心目標；以 “深化人機協同、堅守教師主導” 為關鍵，確保技術賦能不偏離育人的本質；以 “科學融合場景、兼顧個體差異” 為路徑，讓每個學生都能在互動中成長；以 “守護數據隱私、恪守倫理法規” 為底線，筑牢技術應用的安全屏障。

以《指引》為導航，用AI為課堂賦能——一位數學教師的生成式人工智能應用實踐

云南省保山市隆陽區漢莊中學 蘇會艷

作為一名一線初中數學教師，我深入學習《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》后，對如何在教學中科學、規范地運用AI有了更清晰的認識。在日常教學中，我嘗試將生成式人工智能作為“教學協作者”，特別是在《一次函數的圖象與性質》這類抽象概念教學中，取得了良好效果。

在場景指引方面，我重點探索了“教學提質”與“學習變革”方向。備課階段，我通過AI分析學情、生成初步教案，并基于平臺資源優化教學設計；課堂上，借助AI創設互動情境，引導學生觀察k、b值變化對函數圖象的影響，將抽象性質可視化，提升了幾何直觀能力。在“個性化學習”方面，AI根據學生預習數據推送差異化任務，實現以學定教。

在規范使用方面，我始終堅持“教師主導、AI為輔”。對所有生成內容——無論是教案、習題還是演示素材——我都會進行專業審核和教學化改造，確保其科學、適切。在引導學生使用AI時，我強調“提問思維”比“獲取答案”更重要，要求學生明確標注AI輔助部分，培養誠信意識和批判性思維。

在數據合規與倫理把關方面，我僅使用平臺提供的數據，不上傳任何學生個人信息或校內敏感資料，嚴格遵守教育數據安全規范。

實踐表明，AI應用切實帶來了“減負提質” 的成效：備課效率提升，學情診斷更精準，作業批改與反饋實現自動化，使我能更專注于教學設計與學生個體發展。

為推進《指引》更好落地，我建議：

1.開發更多學科適配的AI工具模板，降低使用門檻；

2.建立校本AI資源庫，推動優質案例共享；

3.將AI應用納入校本教研體系，形成常態化研討機制。

相信在《指引》的科學引導下，生成式人工智能必將成為教師專業成長和學生素養提升的重要助力，讓我們在智慧教育道路上走得更穩、更遠！

守育人初心 循《指引》前行——AI與小學科學教學融合實踐與思考

廣東省廣州市清華附中灣區學校 王東

作為長期關注 AI 賦能教育應用的一線教育工作者，深入研讀《教師生成式人工智能應用指引》后，結合教學實踐案例，我深刻感受到這份文件既為教師提供了 “行動指南”，又筑牢了 “安全防線”，對推動 AI 與教育教學深度融合具有里程碑意義。以下是我的幾點學習體會及建議：

一、場景指引明確，應用方向清晰

《指引》的"六大助力"應用方向指引，實現了從工具應用到教育范式的升級。以AI賦能的科學課程《形形色色的植物》為例，參照“助力學習變革”要求，我們將AI有機嵌入實驗探究的各個環節，并嘗試構建了“三階探究模型”：實體觀察層（形色App識別植物特征）→虛擬實驗層（突破時空限制創新虛擬實驗）→智能創新層（豆包智能體輔助設計探究方案）。這種設計不僅解決了傳統教學中“周期長、難觀察”的痛點，更關鍵的是將技術內化為認知工具。課例中，學生通過虛擬實驗獲取多維度對比數據，自主歸納出遺傳與變異的規律，真正實現了“知識建構”向“思維發展”的躍遷，從技術應用到教育重構的跨越。

二、規范指引嚴謹，風險防范到位

《指引》中“六類約束性要求”明確了教師在使用生成式人工智能時的行為邊界，并提供了18個行為示例，幫助教師規避潛在風險，確保技術應用符合教育倫理和法律法規。例如，教師應始終發揮育人主導作用，將生成式人工智能僅作輔助工具使用；在使用生成內容時，須進行事實核查、價值審查和適切評估；在數據處理方面，須嚴格遵守國家數據安全與個人信息保護相關法律法規。這猶如教育數字化的“安全閥”，實現了教育本質的數字化守護。

三、實踐經驗及建議

在AI賦能的小學科學課程《形形色色的植物》教學設計中，教師利用形色App和虛擬實驗等技術手段，引導學生觀察植物特征，理解遺傳與變異的概念，鼓勵學生利用豆包AI智能體開展深入的科學探究。這種“人機協同”的教學模式，不僅打破了時空限制，促進了學生認知具象化，而且增加了學生的數據搜集實證意識，提升了學生的學習興趣和參與度。但值得注意的是，在解決時空限制、延展學生感官邊界的同時，要堅守小學生動手實踐能力培養的核心底線，筑牢科學探究基礎，夯實科學素養。同時，作為一線教師，我們希望更多企業研發適配課程標準的教育教學場景的生成式人工智能工具和資源，并提供技術支持和服務。建議搭建區域級AI教學資源庫，分類整合適配小學科學的工具與案例；開展“場景化+實操性”培訓，結合課例拆解AI在不同教學環節的應用技巧。

期待《指引》的頒布，相信在《指引》的指導下，教師們將更加科學、安全、合規、理性地應用生成式人工智能，推動人工智能與教育教學的深度融合，為教育改革發展注入新的活力。我們既要擁抱技術創新，更要堅守育人初心，在技術賦能與教育本質之間找到最佳平衡點，共同書寫智慧教育的新篇章。

AI賦能音樂教學，打造美育新體驗

北京市海淀區五一小學大興一分校 宋云珊

作為一名小學音樂教師，學習《指引》后，我深刻感受到它對教學的啟發，并在課堂中逐步探索如何有效應用生成式人工智能，特別是在對話式學習、游戲化學習和個性化學習方面，提供了實用的指導。

在我的音樂課堂上，我通過引入生成式人工智能，探索互動性強、普惠性廣、富有趣味和分層的教學模式，提升學生的學習興趣、審美能力和音樂技能。例如，在課堂導入環節，我使用“豆包”智能體與學生進行生動對話，激發他們的學習興趣；在學唱歌曲和創編環節，我利用智能鋼琴、動態旋律線、聲部分軌和虛擬樂器等生成式人工智能工具，幫助學生進行精準演唱練習、智能評分和音樂創作，激發他們的創意和興趣。

這些生成式人工智能工具的使用，不僅提升了教學效果，還減輕了我的備課負擔。過去需要大量時間制作PPT、打譜、錄制示范等工作，現在借助AI技術，我能節省更多時間，專注于課堂互動和情感引導。AI的輔助幫助學生在輕松的環境中提高音樂技能，并輔助教師更精準地個性化教學。

然而，我認識到，作為美育的傳播者，音樂教師在情感引導、文化傳遞和創新能力培養中的作用仍然不可替代。盡管生成式人工智能能為學生提供個性化學習和即時反饋，但課堂的情感氛圍和文化內涵，依然是教師的核心職責。我們應平衡技術與課堂主導，確保學生在個性化學習和創造性發展中獲得實質性成長。

我的單元探究活動“設計神器”——如何借助AIGC輕松實現“教學評”閉環

陜西省咸陽市旬邑縣太村鎮中心小學 康韻琪

作為一名一線數學教師，我深刻體會到將生成式人工智能融入單元主題探究活動設計，是實現“教學評一體化”的高效路徑。本學期，我嘗試運用AI工具輔助三年級下冊數學的單元教學，收獲頗豐。

在單元規劃階段，我以“位置與方向（一）”為例，向AI輸入單元核心知識和素養目標，快速生成了“繪制從家到學校的方位路線圖”這一探究主題及其詳細方案，包括數據收集、圖表繪制和成果展示等環節。這極大地減輕了我的備課負擔，使我能將更多精力投入到學情分析中。

更重要的是，AI助力我構建了多元評價體系。在“家庭消費調查員——復式統計表的奧秘”活動中，我根據AI生成的評價量規，從“數據意識”、“應用能力”、“審美素養”和“財商思維”四個維度對學生進行過程性評價。學生們在明確的評價指引下，不僅規范地完成了復式統計表，更在分析家庭消費特點時展現了驚人的批判性思維和創意。

我的體會是，AI在方案設計和評價工具開發上具有強大優勢，但它無法替代教師的組織與引導作用。關鍵在于，教師需先明確單元教學的核心目標，才能向AI提出精準指令，并將其輸出的框架轉化為有溫度的教學實踐。我建議同行們可以“小步快走”，從一個單元、一個活動開始嘗試，逐步探索人機協同的最佳模式，讓技術真正為學生的深度學習和素養提升服務。

建立一生一案數字化檔案，助力學生分層作業設計

湖南省湘潭市子敬學校 田書志

一、問題和場景

在國家“雙減”政策背景下，老師的作業設計迎來了新的挑戰，學生的作業要求減量不減質。湘潭子敬學校為了落實國家政策，嚴格控制作業練習量的要求下，通過各教研組研討精選學生練習題，由學校統一印制了學生人手一本的和課堂練習和作業合二為一的各學科練習冊，取代了無計劃無實效的課堂空白紙練習本和作業布置。

作業的質量提升了，但在實施中，因為學校還沒有數智作業自動批改分析數據平臺，學生作業批改后分析反芻課堂教學成為新的難題。為解決紙質作業批改后，統計分析反芻教學，精準設計學生的個性化分層作業的問題，我研究設計了基于ima知識庫建立一生一案數字化檔案，助力學生分層作業設計這一方案。

二、經驗與應用

實操的過程與方法：

1.合理設置紙質作業批量批閱方法。

2.掃描紙質批改作業，ima分學生建立文件夾，上傳掃描的PDF文檔。

3.根據紙質作業批改的方法設計分析提示語。

提示語設計：請詳細閱讀以上文件夾中學生英語練習題作答和批改，根據批改記錄中錯誤劃斜杠的題目和更正的題目，幫我完成以下兩個任務：1.統計這個孩子1至5單元的錯題，形成錯題集。2.分析錯題，從英語課程標準和學習英語核心素養能力層面進行學情和學習效果分析。

上傳課標、教材，關聯分析結果，設計分層作業，進行人工校驗。

提示語設計：請根據1至5單元題目的分析，以及義務教育英語課程標準的要求，和提供的同步教材內容，幫我設計5個有梯度訓練的題目，從語言能力、文化思維和學習能力三個方面的短板，設計2個選擇題，1篇閱讀理解的文章，包含3個判斷題。

再次掃描上傳分層作業批改，驗證問題解決。

提示語設計：請詳細閱讀文件夾中“分層作業批改”的內容，對照關于XXX同學1-5單元批改文件分析此學生問題解決情況。

三、應用建議

1.此案例場景適應于多數現今硬件水平的中小學校，無需配備昂貴專屬的硬件設備。

2.教師應用方便快捷，通過日常教學設備即可實現高效操作，降低技術門檻。既適用于多數沒有學生終端和數智作業平臺的學校，也能為有設備的學校提供進階與驗證的工具。

3.教師可依據一生一案反饋及時調整教學策略，精準定位學生薄弱環節，提升課堂針對性。

4.該模式支持多學科遷移應用，便于跨學科協作與資源共享，進一步優化教學效果。

5.該模式對于學生的學習方式與效果形成閉環反饋。

四、規范使用

1.遵循人機協同原則，教師始終主導分析與決策過程。

2.生成內容需經教師結合學情實際進行判斷、修正與優化與核定。

3.精準診斷與個性化分層需要有完整的閉環邏輯。

4.嚴格把握直接復制粘貼的使用行為。

5.嚴格AI標識辦法行為。

五、倫理道德

1.在數據采集與使用過程中，必須建立嚴格的安全防護機制。

2.不侵犯學生隱私，所有數據使用須經合法授權。

3.教育公平要求避免因技術差異加劇學習鴻溝。

4.堅持以人為本，尊重個體差異，維護學生身心健康。

5.引導學生正確認識AI輔助工具的作用，培養自主學習意識與批判性思維能力，使技術真正服務于人的全面發展。

6.AI技術應作為學生成長的助力而非替代，始終服務于教育本質。

7.教師在利用AI分析數據、制定方案的同時，更要關注學生情感需求與思維發展。

六、減負提質

1.解決了教師紙質作業全批全改的形式主義，全批全改是為了發現學生學習問題，不是為了做給某人看。

2.解決了紙質作業批改后無法高效率分析的問題。

3.節省了教師從分析到分層設計的時間。

4.提高了大班額下因材施教，分層教學的可操作性。

5.切實為孩子的題海戰術減負。

七、落地建議

1.通過實操培訓消除教師的“技術恐慌”。

2.鼓勵教師以研代訓，將日常教學問題轉化為研究課題。通過場景與應用推動教師的深度使用研究。

3.建立校本化案例庫，促進經驗沉淀與迭代優化。

4.聯合教研部門開展課例研討與成果分享，形成可復制、可推廣的實踐范式。

5.落腳點小，從具體教學場景切入，聚焦真實問題解決，不做表面裝修工程。

破困局 守初心——國家中小學智慧教育平臺+AI賦能鄉村英語教學提質路

江西省共青城市江益鎮學校 尤麗

作為鄉村英語教師，《教師生成式人工智能應用指引》為我指明了方向。依托國家中小學智慧教育平臺和“科大訊飛AI聽說課堂”，我構建了數據驅動的教學閉環：課前AI學情分析備課；課中利用AI生成對話、游戲，開展小組協作與即時評測；課后分層作業與個性化輔導。實踐中，AI模擬導游對話、單詞PK游戲等極大提升了學生參與度，課堂積極性顯著提高。通過精準教學，學生英語聽說平均分提升12%，AI批改每周節省3小時，實現“減負提質”。

嚴守規范底線方面，我堅持“三重審核”AI生成內容，引導學生標注AI使用痕跡，數據脫敏處理并選用國家中小學智慧教育平臺等合規工具，筑牢安全防線。

“AI聽說靈動高效課堂”獲評2025年中小學英語課堂教學創新應用優質課例全國一等獎精品課例，為推廣經驗，我建議：一是加強鄉村教師AI專項培訓，組建跨學科教研團隊；二是搭建區域AI資源庫，推廣典型案例；三是為鄉村校配技術專員；四是強化課堂數據應用，推動學區資源共享，助力教育均衡。

《指引》讓科技賦能鄉村教育成為現實。我將繼續以AI為工具，堅守教育初心，讓每個孩子共享優質學習資源。

以AI為翼，做智慧教育先行者

滄州市第十七中學 楊振茹

《教師生成式人工智能應用指引》強調“人機協同、以人為主”，為智慧教育健康發展筑牢了制度保障。現淺談我對《指引》的幾點認識與實施經驗：

一是強化制度引領，構建AI治理體系。將《指引》精神全面融入教師發展規劃，建立生成式AI工具準入評審機制，從源頭規范AI進入課堂。

二是夯實基礎支撐，推動平臺資源整合。建設AI教學資源庫，開發符合區域實際的案例、課件與評價工具。引入安全可靠的一站式AI教育平臺，實現學情分析、教學設計、課堂互動、作業評價全流程支持，讓教師“用好AI”與“用好平臺”同步推進。

三是分層分類培訓，提升教師AI素養。開展普及性平臺使用培訓，組織“AI+教學”專題工作坊，并組建實踐共同體，形成“愿用、會用、善用”的良性生態。

我校“給知識以生命，讓學生更靈動”的教學理念，正與《指引》中新型學習模式高度契合。我們相信，人工智能必將成為我校教育提質增效的重要力量！

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）