兒童繪畫：開啟語言發展路徑

　　兒童繪畫，是兒童運用繪畫工具描繪所思所想的行為。兒童積極地通過顏色、點、線條等藝術符號創造圖形，進行兒童式的符號表達。這種表達，是他們將自己經歷過的、想象中的生活場景，通過思維外化為可見可感的圖畫，也為他們通過語言符號認知外部世界開啟了一條經驗路徑。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調的“前閱讀”“前書寫”和“口語表達”能力發展，與兒童繪畫這種非語言符號密切相關。兒童繪畫表征所呈現的兒童敘事能力，也是他們邏輯思維和情感態度的外在顯現。探討兒童繪畫在兒童語言發展中發揮的特殊作用，對于拓寬兒童語言教育路徑、落實《指南》精神具有重要的理論與實踐意義。

　　繪畫是兒童“前閱讀”能力發展的內在基石

　　《指南》在“閱讀與書寫準備”目標2中提出，“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”，并給出“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書”等建議。這些要求和建議不僅明確了繪畫作為語言理解與表達工具的教育價值，也揭示出繪畫與語言理解能力之間的內在聯系。

　　以鍛煉手腕控制為主的學前兒童繪畫活動，是兒童動作能力發展的重要實踐形式，同時對其語言能力的形成也具有積極的促進作用。研究表明，人腦的各個區域均與認知功能相關，而視覺藝術的學習對兒童閱讀能力和創造能力的發展有著積極的促進作用。

　　學前兒童繪畫表征所表現的繪畫敘事，來源于他們在日常生活中多種視覺經驗的習得，如閱讀繪本、參觀博物館、收聽收看音視頻的經驗以及參與各類幼兒園或者家庭活動等。這些經驗共同促進兒童視覺記憶功能的發展，也能夠逐步助推從圖像到意義轉換的兒童語言符號能力發展。因此，一幅學前兒童畫就是一個完整的“視覺文本”，進而可發展成“兒童連環畫”，其視覺敘事功能逐步增強。無論是欣賞連環畫還是兒童創作連環畫，對兒童語言發展都有意義。兒童在創作和解讀自己畫作的過程中，練習敘事結構、序列邏輯和細節觀察等閱讀理解的核心技能。他們學習用圖像“講故事”，安排畫面的空間順序，表達畫面中的角色、場景和事件關系，這本質上是在構建一種“視覺敘事”能力，這種能力能直接遷移并支撐日后對線性文字文本的理解。

　　繪畫為兒童“前書寫”能力發展打下書寫技術基礎

　　《指南》在“閱讀與書寫準備”目標3中提出，“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣”，并強調要“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”。現有國內外相關研究表明，兒童的書寫準備本質上是一個從繪畫到書寫的漸進過程。

　　從書寫技能發展的角度來看，兒童繪畫過程中對點、線等基本圖形的掌控，為其掌握文字書寫的基本要素提供了必要準備。這一現象在國際研究中同樣得到關注，如羅達·凱洛格通過對大量兒童畫的分析，發現兒童通過涂鴉可以畫出點、垂直線、單橫線等20種基準線。這些基礎線條恰好構成了文字書寫的基本元素：無論是拉丁字母“A”（由“/”“\”“—”構成），還是漢字“王”（由三個單橫線和一個垂直線構成），都是以線條為基礎構成的符號系統。

　　從實踐層面看，在繪畫活動中，兒童通過握筆、線條運筆練習，無意識地發展了書寫所需的手部精細動作、手眼協調能力以及對頁面空間的掌控感。更重要的是，他們開始理解自己創造出的顏色符號、線條符號可以代表某個語義。當他們把一個紅色的大圓點叫作“火”或者“太陽”、把不規則的藍色圖形稱作“海洋”或者“天空”時，他們理解文字所表達的意義，在認知上達到了對符號所表達的語義理解的飛躍。這一過程印證了皮亞杰關于前運算階段兒童認知發展的理論：他們開始運用符號表征事物，但思維仍具有具體性和不可逆性。在讀圖時代，兒童繪畫既能提升兒童的讀圖能力，也是培養其符號能力的重要路徑。學前兒童從無意識的涂鴉活動到有意識的圖形創作，這一從隨機動作到有意識符號創造的活動過程，正是他們認知思維成長的演進過程，是“書寫萌發”的直觀體現。

　　繪畫是兒童“思維表征”與“情感表達”的重要媒介

　　《指南》指出，“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響”，同時強調“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。學前兒童語言發展最重要的價值之一，在于能夠幫助其與他人進行有效的思維交流與情感表達。

　　學前兒童語言表達能力尚在發展中，他們還不能用語言把經歷的事件和自我感受描述清楚，而繪畫活動為其提供了將頭腦中的思維可視化、把抽象的感情具象化的重要途徑。繪畫這種將內部心理活動轉化為外部符號的表征能力，為兒童提供了練習如何組織想法、選擇重點進行表達交流的實踐場域，這也正是口語表達和書面寫作構思的雛形。

　　在日常教學或日常生活中，我們常常會觀察到，兒童在繪畫時，一邊按照一定的空間順序勾勒出腦海里的形象畫面，一邊滔滔不絕、繪聲繪色地打開“話匣子”。這種“畫語結合”的表達方式，往往包含兒童對事物認知的表述、對社會交往的情感表達，呈現出鮮明的第一人稱敘事特征。

　　當前，我國幼兒園教育也非常重視兒童繪畫表征的記錄與解讀工作。實踐觀察表明，小班兒童繪畫的畫面多數為他們經歷過的一件事情，以色塊表達為主，部分兒童能夠用封閉線條勾勒出圖形。中班和大班兒童能夠畫出人物、事物以及想象的場景。在繪畫表征記錄中，兒童的敘述能夠反映他們對時態的理解，對不同文體、詞類的掌握程度。小班兒童能夠以詞為主表述畫面，在成人引導下進行簡單的事件敘述；中班兒童在陳述事件的過程中，能夠增加形容詞或副詞等修飾成分來表達他們的感受；大班兒童則能清晰地表述事件過程和情感體驗。值得關注的是，畫面符號元素的豐富程度與兒童語言表達的復雜性呈正相關。

　　繪畫表征記錄的過程本質上是成人與兒童互動的教育過程。在這一過程中，兒童不僅鍛煉了語言表達能力，而且發展了傾聽與回應的社交能力，這也為教育工作者和養育者提供了促進兒童全面發展的有效路徑。

　　（作者單位：教育部語言文字應用研究所）

《中國教育報》2025年12月07日 第03版

作者：劉子琦