科學(xué)啟航：聚力“點(diǎn)燃”鄉(xiāng)村娃的科學(xué)夢想

在河北省青龍滿族自治縣婁杖子鎮(zhèn)，一所鄉(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)課上，學(xué)生們圍著自己搭建的電路模型激烈討論，而在幾年前，這里的科學(xué)課還時常被主科占用，有限的實(shí)驗(yàn)器材靜靜地躺在儲藏室里。改變始于一項(xiàng)名為“科學(xué)啟航”的公益項(xiàng)目。它不僅僅帶來了設(shè)備和課程，更是在鄉(xiāng)村小學(xué)播下了科學(xué)的“種子”。

隨著“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”成為國家層面的明確指引，社會力量如何精準(zhǔn)、有效地回應(yīng)這一命題，成為一道現(xiàn)實(shí)考題。由中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會發(fā)起、九坤投資等企業(yè)支持的“科學(xué)啟航”項(xiàng)目，在兩年多的探索中，以其獨(dú)特的“數(shù)據(jù)驗(yàn)證、系統(tǒng)賦能、戰(zhàn)略協(xié)同”模式，為破解鄉(xiāng)村科學(xué)教育困境提供了富有啟示的樣本。

當(dāng)鄉(xiāng)村科學(xué)課被真正激活

在教育領(lǐng)域，一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是：許多學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，會隨著年級升高而逐漸下降。在資源更為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，這一“衰減曲線”更為陡峭。北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論李諾副教授作為評估團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人展示的“科學(xué)啟航”項(xiàng)目第三方評估報(bào)告，清晰地揭示了這一趨勢。

然而，同一份報(bào)告也記錄下了關(guān)鍵的“逆轉(zhuǎn)”。評估團(tuán)隊(duì)通過前后測對比發(fā)現(xiàn)：參與過“科學(xué)啟航”課程的750名學(xué)生，在科學(xué)價(jià)值認(rèn)同、科學(xué)樂趣感受、科學(xué)行為意愿和科學(xué)自我效能感4個維度上，均出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著提高，而作為對照組的255名未參與課程的學(xué)生，同期4項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)了下降。

“這組數(shù)據(jù)的意義在于，它證明了有效的干預(yù)不僅能夠阻止學(xué)生科學(xué)態(tài)度的下降，更能主動激發(fā)和提升學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。”李諾表示，數(shù)據(jù)的背后，是項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的針對性。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“探究實(shí)踐”，直接回應(yīng)了鄉(xiāng)村科學(xué)教育“上課形式單一、教學(xué)實(shí)踐薄弱”的痛點(diǎn)。

馬昌慶老師是項(xiàng)目受益學(xué)校的一名科學(xué)教師，他對這種改變有更直觀的感受：“比如電線并聯(lián)和串聯(lián)的道理，以前我要講很久學(xué)生才能明白，但很快又會忘記。他們用實(shí)驗(yàn)器材自己動手做過一遍后，效果很不一樣，甚至可以不按照常規(guī)的思路自己去探索。我覺得這就像是一把打開孩子們探究心和好奇心的鑰匙。”

評估報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)啟航項(xiàng)目的受益對象中，94.69%的教師認(rèn)為課程激發(fā)了學(xué)生科學(xué)興趣，90.78%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)活動有趣；89.39%教師認(rèn)為項(xiàng)目提供了教學(xué)思路，85.71%教師認(rèn)為改變了教學(xué)理念。項(xiàng)目校的顯著改變輻射縣域，帶動了一批學(xué)校科學(xué)課程常態(tài)化開設(shè)。

四大“抓手”破解科教難題

教育部等七部門日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》提出，要“引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中激發(fā)科學(xué)興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培育科學(xué)精神”“將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系”等，并鼓勵社會力量參與。

與之相呼應(yīng)的是，“科學(xué)啟航”項(xiàng)目構(gòu)建了“科創(chuàng)空間+科學(xué)課程+科創(chuàng)活動+教師培訓(xùn)”四位一體的系統(tǒng)化模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“從有到優(yōu)”的發(fā)展目標(biāo)。

項(xiàng)目為學(xué)校改造出充滿科技感的實(shí)驗(yàn)室，配齊實(shí)驗(yàn)器材。光有設(shè)備還不夠，項(xiàng)目請來大學(xué)老師和教育專家，專門設(shè)計(jì)了有趣又好玩的科學(xué)課，讓孩子們通過動手做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識、探索世界。同時，項(xiàng)目不只關(guān)注課堂，還在學(xué)校和縣里舉辦科技節(jié)、夏令營等活動，給孩子們搭建展示奇思妙想的舞臺，讓科學(xué)夢想從教室飛向更遠(yuǎn)的地方。

這一切離不開賦能科學(xué)老師，項(xiàng)目通過持續(xù)培訓(xùn)，幫助老師們掌握教學(xué)方法，從“能上科學(xué)課”到“能上好課”，最終成為點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)好奇心的引路人。

這套“組合拳”的效果在婁杖子小學(xué)得到了集中體現(xiàn)。該校從“只有一間器材室”到“全校都是探索場”，并因此獲評首批河北省中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校，成為全縣唯一入選的學(xué)校。一位教師感慨：“以前，科學(xué)課還會被用來上數(shù)學(xué)課，但是去年因?yàn)榧尤肓隧?xiàng)目，每星期都會安排科學(xué)課，一節(jié)不落。到了這節(jié)課，學(xué)生自己就提醒老師這節(jié)課是科學(xué)課。”

中國鄉(xiāng)村發(fā)展基金會相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，科學(xué)啟航項(xiàng)目中，科創(chuàng)包裹、科創(chuàng)空間是有形支持，孩子們在學(xué)校可以體驗(yàn)3D打印機(jī)、無人機(jī)等現(xiàn)代科技，還能把包裹中的教具帶回家繼續(xù)探索，當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育發(fā)展的資源得到補(bǔ)充；科學(xué)課程和科學(xué)活動是無形支持，每學(xué)期30節(jié)科學(xué)探究類課程、教師培訓(xùn)以及活動，讓教師素質(zhì)得到提升，從而助力鄉(xiāng)村娃提升科學(xué)素養(yǎng)。

北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院鄭永和教授在《社會力量促進(jìn)縣域科學(xué)教育發(fā)展觀察報(bào)告》中肯定了這種模式，他認(rèn)為，社會力量的助力增強(qiáng)了當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展能力。

社會力量已成教育共建者

當(dāng)前，社會力量已成為縣域教育的共建者。“我們不僅是捐錢，更是促‘生態(tài)’。”一位項(xiàng)目合作企業(yè)負(fù)責(zé)人這樣形容他們的初衷。這種“生態(tài)”體現(xiàn)在具體的合作模式中。例如，九坤投資不僅出資打造科創(chuàng)空間，更深度參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保公益資源能精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村學(xué)校的真實(shí)需求。騰訊SSV的科學(xué)啟航數(shù)字支教項(xiàng)目則發(fā)揮其技術(shù)平臺優(yōu)勢，通過“企鵝支教”平臺實(shí)現(xiàn)“授課+錄課+數(shù)據(jù)記錄”一體化，用AI教師助手為鄉(xiāng)村教師減負(fù)。

“我們觀察到很多優(yōu)秀的項(xiàng)目都是向縣域、學(xué)校導(dǎo)入科學(xué)教育多元化資源的鏈接平臺。”鄭永和對多個公益項(xiàng)目進(jìn)行觀察后表示，這些項(xiàng)目創(chuàng)新了多元主體協(xié)同機(jī)制，為縣域教育形成內(nèi)生動力持續(xù)賦能。“作為項(xiàng)目發(fā)起方和出資方，社會力量會動員政府、高校、企業(yè)、志愿者等多元主體的資源，形成支持相關(guān)地區(qū)和學(xué)校的項(xiàng)目資源包。”

廣西百色的一個項(xiàng)目縣的教育局負(fù)責(zé)人說：“我們提供政策支持和落地協(xié)調(diào)，基金會鏈接企業(yè)和專家資源，高校確保課程的專業(yè)性。各方做自己最擅長的事，最終受益的是我們的學(xué)校和老師。”

據(jù)了解，通過多方協(xié)作，截至2025年10月，科學(xué)啟航項(xiàng)目已匯聚資金5707萬元，惠及河北、廣西、四川、甘肅、湖南、貴州等12省份的629所學(xué)校，累計(jì)開課4995節(jié)，開展活動10437場，17.05萬師生從中受益。

下一步，如何更有效地支持縣域科學(xué)教育發(fā)展？鄭永和建議，社會力量可以更深入地支持縣域“種子教師”培養(yǎng)、區(qū)域性科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源中心建設(shè)等，讓成功的模式產(chǎn)生更廣泛的漣漪效應(yīng)，助力縣域教育邁向更加可持續(xù)的未來。