學者的“應為”與“可為”

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　　“十五五”時期是我國全面建設社會主義現代化國家的關鍵階段，也是深入落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》的重要時期。教育發展改革涉及社會各個階層，每項重大教育政策的制定都需要專家學者凝智聚力、系統謀劃，為推進教育決策科學化、加快建設教育強國提供堅實有力的智力支撐。

　　“應為”之責

　　堅守學術立場，提供獨立客觀的“真知灼見”。為提高教育決策科學化水平，專家學者應立足學科前沿，遵循教育規律，堅守學術良知，敢于說真話、諫諍言，敢于指出政策方案設計中可能存在的偏差、風險，避免成為政策論證的“背書者”或特定利益的“代言人”，堅持知行合一，以專業能力獲得決策層信任和支持。

　　強化循證支撐，貢獻基于研究的“硬核證據”。教育決策科學化呼喚有效循證，專家學者有責任強化教育決策的有效證據產出，拒絕“經驗主義”知識供給，瞄準教育痛點開展靶向研究，以扎實的實證研究、數據模型預判政策執行的連鎖反應，讓研究成果成為教育政策制定的“羅盤”。

　　促進多元溝通，搭建理解互信的“對話橋梁”。教育決策需要兼顧各方利益相關者，專家學者應超越單一的學術視角，承擔“翻譯者”角色，主動將公眾關切反饋至研究論證中，促進政策更“接地氣”，為科學決策奠定良好群眾基礎。

　　評估決策效能，擔當決策優化的“把脈者”。決策的科學化不僅體現在制定環節，更體現在執行后的效果評估與動態調整。專家學者應承擔起對政策實施效果進行客觀評估的重任，及時反饋教育政策實施過程中的問題以及非預期后果，為政策的優化、終止或推廣提供可靠依據，形成決策閉環。

　　“可為”之徑

　　加強教育智庫建設。聚焦實際問題解決與成果價值，建設中國特色新型教育智庫。圍繞教育強國推進前瞻性、針對性研究，通過“旋轉門”機制促進理論與實踐的互動。健全政府購買決策咨詢服務制度，推動知識供給從學術主導轉向決策驅動，建立成果直達決策層的“直通車”，強化智庫協同攻關能力。

　　暢通制度化參與渠道。從遴選標準、參與流程、保障體系、監督評估等多維度健全規范專家參與機制，組織專家學者多領域合作互動，推動知識生產由碎片化、零散化向協同化、模塊化轉變，健全信息回應、反饋機制，加大信息共享力度，開展有針對性的儲備性研究。

　　搭建知識轉化橋梁。強化決策部門與學者的常態化聯結：對學術知識進行“二次加工”，適配政策語境；精準識別決策需求，引導研究方向聚焦現實問題；構建對話平臺以消解認知差異、增強互信；推動知識持續介入決策全過程。

　　強化數字技術應用。建設國家教育大數據中心，運用可視化與智能分析工具快速定位問題，借助預測模型模擬政策效果，破解信息碎片化與滯后性難題。搭建在線協同平臺，支持跨地域組建虛擬團隊、共享資源與實時協作。同步規范數據使用邊界，通過脫敏、權限管理等技術保障數據安全與可持續應用。

　　（作者單位：西北師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2025年12月12日 第09版

作者：丁嵐